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1、上好一节课要把握的十条原则我们不提倡任何一种固定的教学模式，因为“教无定法”，但教学又必须有“法”一亦即教学所必须共同遵循的规律。一、依据课本，超出课本1、必须以大纲和教材为“本”，不能随心所欲，开无轨电车。2、但又不能囿于课本，而应对课本进行加工提炼，化难为易，化繁为简，深入浅出，加深加广。包括： 讲出学生通过自学阅读仍体会不到的内容，发拙课本背后和字里行间蕴藏的奇珍异宝。 讲出教师自己钻研教材的心得体会，独到之处，要有见地，有升华处，从而引导学生超出课本达到新境地。二、疑始疑终按对立统一观点，教学过程应是解决矛盾的过程，教学由矛盾始，到矛盾终，如此不断循环往复螺旋式向前发展。“入路”。亚里
2、士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”授课一开始就应提出一个鲜明的学生不易回答的问题，以引起矛盾，激发强烈的求知欲，引起注意，逼使并诱导学生的思维然后再进行讲授或谈话、演示、实验等等来解决矛盾。课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新问题，一可使新旧知识有机联系起来,二可激发新的求知欲，三可收到“欲知后事且听下回”的余味无穷之效。三、要有适当的难度和密度按照维果茨基的“最近发展出区”概念，教学就是把“最近发展区”转化为“现有水平”的过程。所谓适当的难度就是处于“最近发展区”水平的知识。难度一适当，就能激发学习兴趣，刺激智力的发展。在难度的把握上，要注意三个方面的问题： 对高难度的内容，要化难为
3、易，用学生能够接受的方式去教。 对较容易的内容，要从不同角度以及在和其它知识的联系中找出隐藏在内部的本质、精髓。 复习旧课，不能简单重复“炒冷饭”，要以灵活多样的方法加强系统性和综合性，使学生在原有基础上获得提高。适当的密度即适当的容量。必须充分估计学生的接受能力，在教学设计中安排足够的内容以满足学生的求知欲。否则，教学过程松散、拖沓，不仅浪费时间，还使学生注意力涣散，抑制学生思维活动，影响学习积极性。四、教学要博而精“量”的积累才能引起“质”的飞跃，博大方能精深。广征博引，拓宽视野，把基础打厚打实，才能使学生学深学透，才能攀高峰。“精”即指对大纲、教材规定的主要内容要理解其精髓，掌握其精华。
4、要讲得精到，用语精炼，有点睛生辉的功力。五、浅者深入，深者浅出对浅显的内容：深入开掘，不要停留在知识表面，而要揭示其内涵。对深奥的内容：将难点解剖成若干个较易理解的组成部分，用通俗易懂的语言分析阐释。六、具体问题抽象化，抽象问题具体化对于具体的内容要加以综合、归纳、概括，上升为规律性的、抽象的概念。对于抽象的问题要加以分析、解剖、比较、举例、演示、实验，具体化为学生容易感知的事物。七、温故知新在复习过程中引入新知，使温故与知新水乳交融，既强化了旧知的印痕，又激发了学习新知的欲望。同时，教师要严格评价学生掌握知识的水平和态度，及时评分，以督促学生养成及时复习的习惯。八、让学生参与知识形成的过程布
5、鲁纳提出的“发现法”对开发学生智力极有价值，其核心就是让学生参与知识形成的过程。lilt*、八-、八要注意：不能让学生简单地学习现成的结论，而要引导学生通过分析、对比、推理、判断的思维过程，探求问题的答案或结论，在知识的形成过程、制作过程中亲自尝试思维的飞跃。九、基本知识必须化为熟练技巧列宁说：“我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”学生对基本知识理解得越深刻，掌握得越巩固，接受新知识的速度就越快、越丰富，思维能力就越强，正所谓“熟能生巧”、“巧中出奇”。因此，教学中必须把最基本的概念、定理、法则从不同的角度反复讲解、练习，直至烂熟于心，成为构成学生智力的基因。十、教学过程始于课内终于课外课堂教学在整个教学过程中是一个重要组成部分，但决不是全部。教师在课外还必须通过批改作业、个别辅导、与学生交谈等工作才能最后完成教学任务。若上完课即走人，课外不与学生接触，不主动收集学生反馈信息，也就是不把课堂教学延续到课外，那么，课上得再“漂亮”也决然收不到良好的教学效果。
上好一节课要把握的十条原则
