中小学教师招聘考试(教育综合知识)全面复习资料

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1、word第一局部 教育学原理1、教育是一种培养人的社会活动2、教育活动的三个根本要素：教育者，受教育者，教育影响 教育影响是构成教育的必不可少的要素之一3、教育活动根本要素的相互关系 1教育者与受教育者之间的相互作用 2教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说 教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动5、教育起源于劳动 1首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要 2其次，教育也起源于人的自身开展的

2、需要 因此，教育的起源一方面与其他社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自身的独有特质，即教育也起源于个体开展的需要，是人的社会需要和人和自身开展需要的辩证我们要注意 1经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的开展 2政治上，在体脑分工的根底上，社会出现了阶级和国家 3文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。8、原始社会的教育的特点： 1教育的非独立性 2教育的原始性 3教育的平等性、

3、普与性9、奴隶社会教育和封建社会教育古代教育的特点： 1教育已经从社会生活特别是生产劳动中别离出来，但学校教育与生产劳动相别离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授 2学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所 3根本的教育组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动承受的过程10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育11、现代教育的主要特点： 1教育同生产劳动从别离走向结合 2教育的日趋普与性和多样性 3教育的科学化水平日益提高 20世纪中叶以来，教育又不断出现新的特征：教育逐渐走向某某化，教育

4、的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的根本价值诉求12、教育学的研究任务是从大量的教育现象和问题中，总结出教育规律，从而指导我们的教育实践。13、教育学所研究的对象，主要是专门组织的、以教与学为主体形态的教育问题和教育现象，是教育者按照一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会所需要的人的实践活动14、教育学的开展阶段1教育学的萌芽阶段从奴隶社会到17世纪我国世界上最早的一部教育专著学记2教育学的创立阶段17世纪到18世纪夸美纽斯 的 大教学论是近代独立形态的教育学的开端3科学教育学阶段18世纪末到19世纪上半叶赫尔巴特普通教育学是教育科学形

5、成的标志4教育学的多元开展阶段19世纪末到20世纪初5教育学的分化与拓展阶段20世纪中期至今15、教育学的学科特点 1研究对象的普遍性、平凡性 2问题域界的恒定性和解答的不确定性 3学科根底的广泛性和跨学科性 4理论类型的多元性和学科路径的多样化 5学科属性的综合性和理论结构的层次性16、教育学的开展趋势 1教育学研究的问题领域不断扩大 2教育学研究根底的扩展和研究X式的多样化 3教育学学科的细密分化和高度综合同时进展 4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切17、教育学的价值主要表现在： 1作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验 2作为“科学的认识方式的教育学能够有效地解释教育问题 3

6、作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通18、教育学在教育理论和理论工作者、教育实践和教育实际工作者之间扮演着一种“中介作用，表现在： 1通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断了地领悟教育的真谛，形成科学的教育 观，增加做好教育工作的自觉性和预见性 2通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析和解决教育问题 的能力 3促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚决的教育信念 4提高教育实际工作者的自我反思和开展能力，促进教师专业开展水平 5优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想根底 6通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动

7、教育改革，促进教 育事业的开展19、教师如何学习教育学： 1把教育理论学习与教育教学实践结合起来，使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进 2将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来 3把专业理论与交流讨论结合起来 4把专业阅读与教育写作结合起来20、经济对教育的决定和制约主要表现在： 1经济开展对教育的需求是促进教育开展的(提供)动力 2经济开展水平决定和制约教育开展的规模和速度以与教育的内部结构 3经济开展水平决定和制约教育目的4经济开展水平决定和制约学校的课程设置与内容 5经济开展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用21、教育的经济功能： 1教育是劳动力再生产的根本途径

8、 2教育是科学技术再生产的最有效的形式 3教育是创造和开展新的科学技术的重要基地22、社会的政治制度对教育的制约作用表现在： 1政治制度决定教育的领导权 2社会的政治制度决定受教育的权利和程度 3社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系23、教育的政治功能： 1教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年经一代的政治社会化 2教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和开展 3教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响24、社会文化对教育的制约作用 1社会文化规X影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念 2社会文化影响教育内容 3社会文化还具有非正式的教育作

9、用25、教育的文化功能： 1传承 2选择 3融合 4创新26、人口对教育的制约作用 1人口影响着教育开展的战略目标与其战略重点 2人口数量制约着教育开展的规模、速度和教育经费 3人口结构对教育结构的影响 4人口质量影响教育质量27、教育优化人口的功能 1教育是控制人口数量的重要手段之一 2教育是提高人口质量的重要手段之一 3教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一28、教育的相对独立性主要表现在： 1教育是培养人的社会实践活动 2教育具有历史的继承性 3教育具有与政治经济制度和生产力开展的不平衡性29、认识教育的相对独立性，有什么意义？ 认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，

10、不能仅从社会的政治、经济等方面去考察，还必须从教育内在的、特有的规律性去考察，更不能简单地照搬解决政治、经济等方面的方法去解决教育问题，第一、教育必须坚持自己独立的品格；第二、教育要对社会要有所批判；第三、教育对社会的适应要有所选择30、遗传素质在人的开展中的作用 1遗传素质是人的身心开展的生理前提 2遗传素质的成熟程度制约着人的身心开展过程和阶段 3遗传素质是造成人的开展的个别差异的原因之一 4遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变31、环境在人的开展中的作用： 1环境使遗传提供的可能性变为现实 2环境制约着身心开展的水平、方向，影响人的身心开展的进程和速度32、学校教育对人的开

11、展的主导作用表现在： 1学校教育具有明确的目的性和方向性 2学校教育具有较强的计划性、系统性以与高度的组织性 3学校教育是一支经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作 4学校教育能对影响学生开展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的开展33、要辩证地看待学校教育在人的开展中的作用 1学校教育对人的开展的作用并不是万能的2学校教育对人的开展的主导作用是有条件的34、个人的主观能动性在人的开展中的作用 1主观能动性是人的开展的动力 2主观能动性通过活动表现出来35、教育目的:是指社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。36、教育目的与教育方针的区别 1教育目的是理论术语，

12、是学术性的概念，属于教育根本理论X畴；教育方针如此是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学X畴 2教育目的着重于对人才培养规格做出规定，教育方针着重于对教育事业开展方向提出要求 3教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具有约束力；教育方针如此是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性37、教育目的与培养目标的区别与联系： 区别：教育目的是培养各级各类人才总的要求或共同的质量标准，而培养目标如此是不同层次、类型学校或专业培养人的具体质量规格 联系：教育目的是制定培养目标的依据，培养目标是教育目的的具体化，即培养目标不能脱离教育目的，教育目的要表现、落实在培养目标之中38、教育目的

13、的功能： 1导向功能 2调控功能 3评价功能39、教育目的观的根本观点： 1个人本位论 (卢梭 .帕克. 爱伦。凯) 2人格本位论 3文化本位论 斯普朗格 4生活本位论 5伦理本位论 6社会本位论柏拉图40、在确立教育目的的价值取向中应注意的问题 1教育是开展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的开展，但个体的开展又离不开社会 2人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来 3人即需要社会化，又需要个性化，即必然社会化，又必然个性化41、我们教育目的的根本精神 1社会主义是我国教育性质的根本所在 2培养社会主义事业的建设者和接班人 3使受教育者在道德、才智、体质等方面全面

14、开展 4强调教育与生产劳动相结合 5培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视42、我们全面开展教育的根本内容： 3德育 2智育 1体育 4美育 5劳动技术教育43、我国素质教育产生的背景 1教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 2知识总量的急剧增长，知识开展速度的空前加快 3对教育认识的深化44、素质教育和应试教育的根本区别： 素质教育是针对应试教育的弊端而提出的，两者相比拟而存在。其根本区别在于教育的出发点和归宿点即教育目的的迥然不同。素质教育立足于“开展人来培养人，它是一种面向全体学生的开展性教育；应试教育如此立足于“选拔人来培养人，它是一种面向少数学生的选拔性教育45、素质教育的内

15、容： 1政治素质教育 2思想 3道德 4科学文化 5身体 6心理46、简述马克思主义关于人的全面开展的内涵 人的全面开展学说的根本思想是：1人的开展是与社会生产开展相一致的；2旧式劳动分工造成人的片面开展；3机器大工业生产要求人的全面开展，并为人的全面开展提供了物质根底；4实现人的全面开展的根本途径是教育同生产劳动相结合。所谓人的全面开展就是指个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地开展，并在此根底上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面开展自己的一切才能47、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以与它们之

16、间的衔接和关系等。48、影响学制的因素： 1社会生产力开展水平和科学技术开展状况 2社会政治经济制度 3人的身心开展规律 4民族文化传统49、当代学制开展的特征： 1重视学前教育，注意早期智力开发 2提早入学年龄，延长义务教育年限 3改革中等教育结构，开展职业技术教育 4高等教育结构多层次化，类型多样化 5承受终身教育思想，开展继续教育50、欧美现代学制的三种类型：西欧双轨制，美国单轨制，前苏联型学制51、旧中国的学制：11902年壬寅学制21903年；癸卯学制31912年壬子癸丑学制 41922年壬戌学制52、老解放区学制的特点： 1干部教育与群众教育并举 2学校教育的组织形式多样化，富于灵

17、活性 3依靠群众办学53、我国教育体制改革的主要内容： 1根本普与学前教育，重点开展农村学前教育 2巩固提高九年义务教育水平，重点推进义务教育均衡开展 3加快普与高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色 4把职业教育放在更加突出的位置，大力开展面向农村的职业教育 5全面提高高等教育质量，优化高等教育结构，加快创建世界一流大学和高水平大学步伐 6大力开展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开放的终身教育体系 7重视和支持民族教育事业，促进民族地区各级各类教育协调开展 8关心和支持特殊教育，健全特殊教育保障机制 9大力支持和依法管理民办教育 10深化办学体制改革，形成以政府办学为主体、全社会积极

18、参与、公办教育和民办教育共同开展的格局 11推进政校分开、管办别离，落实的扩大学校办学自主权，完善中国特色现代大学制度和中小学学校管理制度12改革质量评价制度和考试招生制度，完善中等和高等学校的考试招生制度54、义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须承受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民根底教育55、义务教育的三个根本特性：强制性、普遍性、免费性56、我国实施义务教育的政策重心是：巩固提高九年义务教育水平，重点推进义务教育均衡开展；根本普与学前教育；加快普与高中阶段教育57、终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一体58、终身教育的特性：

19、1某某性(普与性) 2形式多样性 3连贯性 4自主性59、终身教育与成人教育的不同在于：指导思想不同，涵盖X围不同60、终身教育产生的背景：1社会变化加速 2科学知识和技术的进步 3人口的急剧增长 4闲暇时间的增多61、终身教育与传统教育的区别： 1在教育过程上，传统教育仅把教育限制在青少年时期，而终身教育把教育贯穿于人的全部生活 2在教育活动的组织上，传统教育把职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育、学校教育与校外教育等隔绝开来，而终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一 3在教育目的上，传统教育强调各个领域的专门知识，而终身教育重视提高受教育者的学习能力，促进自我表现开

20、展 4在教育功能上，传统教育注重教育的筛选功能，而终身教育注重使人的素质充分地得到开展 5在教育机构上，传统教育主要限定在学校，而终身教育扩大到与人们实际生活相关和各种环境 6在施教人员上，传统教育只能由社会中的一局部人教师来施教，而终身教育根据时间和情况的不同，由社会整体来提供教育机会 7在教育内容上，传统教育集中于学习抽象的知识，而终身教育内容涉与知识、情感、审美、职业、政治、身体等，并注意从整体上寻求它们之间的联系 8在教育方法上，传统教育注重从外部施压，而终身教育尊重每个人的个性、独立性62、终身教育、终身学习与学习化社会： 趋同方面共同主X表现在：1教学过程的延续性和终身性2教学内容

21、的广泛性和全面性3教学空间的开放性和社会性4教学目的的双重性 趋异方面主要表现在：1目标指向上的不同 2战略选择上的不同 3实践重点上的不同63、学生的本质属性： 1学生是一个完整的人 2学生是具有开展潜能的人 3学生是具有开展需要的人 4学生是以学习为主要任务的人64、学生的合法权力： 1生存的权力 2受教育的权力 3受尊重的权力 4安全的权利65、当代学生的特点： 1身体素质得到改善，生理成熟提前 2注重个人开展，追求自我完善 3平等意识增强，富有宽容精神 4关心国家大事，具有较强的社会责任感 5喜欢具有探索性和操作性的学习方式 6大众传媒对青少年儿童的积极与不良影响同时增多 7学业竞争加

22、剧，心理问题增多 8自我意识较强，价值观念呈多样化66、教师是承受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定影响为主要职责的社会成员67、教师职业的开展阶段： 1非职业化阶段 2职业化阶段 3专门化阶段 4专业化阶段68、教师的常规角色： 1父母的替代者2知识的传授者3学生的楷模4集体的领导 5“法官与裁判 6学生的朋友和知己69、教师角色的更新转换：1学习的促进者 2学生的交往者和合作者 3终身学习者4教育教学行为的研究者 5学生心理健康的维护者70、教师劳动的特点： 1劳动对象的能动性 2劳动方式的示X性 3劳动手段的创造性 4劳动效果的隐含性5劳动时空的广延性6个体性与集体性相统一的

23、工作方式71、教师的职业素养： 1专业知识素养：精深的学科专业知识广博的文化科学知识丰富的教育理论知识 2专业才能素养：教学技巧教学能力教研能力 3专业精神素养：专业道德、专业理想、专业情操、专业人格、专业自我72、教师专业开展的途径： 1师X教育 2新教师的入职辅导 3在职培训 4自我教育73、教师专业自我开展的策略： 1确立良好的专业自我意识 2制定专业开展的自我规划 3以日常教育生活为资源，实现教师专业的开展与完善74、教师自我开展的具体途径与策略： 1日常教学反思 2个人行动研究 3个人阅读和反思性写作 4同伴交流与合作 5跳出教育谋开展75、师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完

24、成共同的教育任务进展交往而形成的一种特定的关系76、师生关系对学生个性开展的作用： 1良好的师生关系是教育教学活动顺利进展的重要条件 2师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 3师生关系是校园文化的重要内容77、教育过程中的师生关系主要包括： 1以实现年轻一代成长为目标的社会关系 2以直接促进学生开展目的的工作关系或教育关系 3伴随着教育教学活动而产生的心理关系78、几种典型的师生关系模式专制型：特征：1对学生时时严加监视 2要求即刻无条件承受一切命令 3认为表扬可能宠坏学生，所以很少给予表扬 4认为没有教师监视，学生就不可能自觉学习 学生反响：1屈服，但一开始就不喜欢和厌恶这种领导

25、2推卸责任是常见的事情 3学生易激怒，不愿合作，而且可能会在背后伤人 4教师一离开课堂，学习就明显松垮放任型：特征：1在和学生打交道中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样 2很难作出决定 3没有明确的目标 4既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法 学生反响：1不仅道德差，而且学习也差 2学生中有许多推卸责任、寻找替罪羊、容易激怒的行为 3没有合作 4谁也不知道应该做些什么某某型：特征：1和集体共同制定计划和作出决定 2在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导 3尽可能鼓励集体的活动 4给予客观的表扬与批评 学生反响：1学生喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同

26、教师一道学习 2学生学习的质和量都很高 3学生互相鼓励，而且独自承当某些责任 4不论教师在不在课堂，学生的努力程度适中79、良好师生关系的特征： 1某某平等 2尊师爱生 3教学相长80、良好师生关系建立的途径与方法 1良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来 2良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来 3校外活动是师生关系形成的另一个不容无视的途径81、教师制定专业开展计划的环节： 1自我分析 2环境分析 3确立目标 4拟定专业开展路径，设计行动方案82、教育途径是指教育者有目的、有计划、有组织地传授教育内容，完成教育任务，实现教育目的，进展双向活动所经历的渠道的总称83、从教育途径的角度

27、来看，教学的特殊作用主要表现在： 1教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进展人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序，从而大大提高了教学的效率 2教学将传授的内容经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体 3教学是在教师的引导和精心安排的过程中进展的4教学能够确保学生全面开展84、课外活动的特点： 1组织上的自主自愿性2形式上的灵活多样性3内容上的灵活性和广泛性4过程上的实践性85、课外活动的根本内容： 1思想政治活动 2科学技术活动3文学艺术活动4体育活动5社会公益活动86、学校课外活动的组织形式： 1群众性活动 2小组活动 3个人活动87

28、、课外活动的实施要求： 1要有明确的目的性和周密的计划性2坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引力 3要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征和个性差异 4充分发挥学生的积极主动性和教师的指导作用 5充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用88、综合实践活动的课程性质： 1综合实践活动课程是一种经验性课程 2综合实践活动是一种实践性课程 3综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程 4综合实践活动是三级管理的课程89、综合实践活动课程的特点： 1综合性 2实践性 3开放性 4生成性 5自主性90、综合实践活动的内容X围 1研究性学习 2社区服务与社会实践 3劳动与技术教育 4

29、信息技术教育91、综合实践活动课程内容的多角度开发 1利用地方和社区课程资源开始课程内容 2联系学生社会实际与现代科技开发课程内容 3综合、延伸和重组学科知识开发课程内容第二局部 教育心理学1、教育心理学：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动与其交互作用的运行机制和根本规律的科学2、教育心理学的研究任务： 1关于“学方面的研究：揭示学习结果的性质对学习结果进展科学分类说明学习的过程说明有效学习的条件 2关于“教方面的研究：用实证研究的方法对教师在教育教学过程中存在的问题作出有科学依据的回答3、新教师的特点：三种错误观念 1教学只是传递知识的过程2主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识

30、3学会教学只不过是经验的积累过程4、教育专业开展的五个阶段： 1新手水平 2高级新手水平 3胜任水平 4熟练水平 5专家水平5、专家教师与新手教师的表现在： 1关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效 2关于问题的解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作 3关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题6、教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力 包括教学法知识：知识专长，管理专长，教授专长，诊断专长7、影响教师成长因素：个人因素、情境因素、系统过程8、刻意训练：从新手到专家需要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。

31、 几种主要的形式：1以教研组为基地的教研活动 2微型教学 3教学决策训练 4反思训练 5开展行动研究9、皮亚杰的认知开展理论的根本观点： 1发生认识论 2建构主义的开展观 3认知开展：图式同化顺应平衡10、皮亚杰的认识开展阶段的特征： 1连续性和阶段性 2结构性 3次序不变性 4交叉性11、皮亚杰的认知开展的具体阶段： 1感知运动阶段 2前运算阶段 3具体运算阶段 4形式运算阶段12、皮亚杰认知开展阶段理论在教育上的意义： 1将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生开展已有的图式，并创立新的图式 2考虑儿童的认知开展水平，可以帮助教师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设

32、置适合学生现有开展水平的目标 3皮亚杰的理论强调认知开展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上13、维果茨基的认知开展理论的根本观点： 1文化历史开展理论 2心理开展的本质：心理开展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的根底上，逐渐向高级心理机能的转化过程 3认知开展的三种重要观点：内化“最近开展区理论支架式教学14、维果茨基理论在教育上的意义： 1儿童通过将外部的对话加以内化来学习 2提出的最近开展区概念对教育具有重要的启示 3语言和思维密切而复杂地联系在一起15、埃里克森的心理社会开展理论把人的一生划分为八个互相联系的阶段： 1婴儿时期：获得信任感克制不信任感阶段

33、2婴儿后期：获得自主感防止怀疑感与羞耻感阶段3幼儿期：获得主动感克制内疚感阶段 4儿童期：获得勤奋感防止自卑感阶段5青年期：获得同一感防止角色混乱感阶段 6成人前期：获得亲密感防止孤独感阶段 7成人中期：获得创造力感防止自我专注感阶段8成人后期：获得完美感防止失望感阶段16、埃里克森心理社会开展理论的教育意义： 1帮助学生渡过勤奋和自卑危机 2适应同一性和角色混乱危机17、柯尔柏格的道德开展理论把儿童道德开展划分为三个水平，六个阶段，分别为： 1前习俗水平 第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段 第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段 2习俗水平： 第三阶段：好孩子定向阶段 第四阶段：维护权威和社会

34、秩序的定向阶段 3后习俗水平： 第五阶段：社会契约定向阶段 第六阶段：普遍道德原如此的定向阶段18、柯尔柏格道德开展理论的教育意义对如何进展道德教育提出的建议： 1首先要了解儿童的认知开展水平 2提供稍高于儿童已达到的开展水平的思维模式，使之与现有的水平加以比拟，引起冲突 3帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断方式更为合理 4把下一个道德阶段作为当然道德教育的目标19、父母教养方式的类型： 1权威型教养方式：承受+控制 2专断型教养方式：拒绝+控制 3放纵型教养方式：承受+容许 4无视型教养方式：拒绝+容许20、父母教养方式对儿童的影响表现在： 1学业成绩 2自我价值感 3心理健康

35、21、同伴关系在个体开展中具有成人无法替代的作用，表现在： 1满足儿童多种心理需求 2为社会能力开展提供背景 3促进自我意识的开展22、认知方式：是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采用的习惯性方式23、认知方式差异： 1场独立型与场依存型美国心理学家赫尔曼威特金 2沉思型与冲动型杰罗姆卡 3整体型与系列型英国心理学家戈登帕斯克4聚合式思维与发散式思维 5具体型与抽象型24、智力是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以与有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力等25、认知结构的差异变量： 1观念的可利用性 2观念的可区分性 3观念的稳

36、定性和清晰程度26、学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，具体表现在： 1学生对所用感觉通道的偏好 2学生对学习环境的偏好 3对学习内容组织程度的偏好 4对学科选择的偏好27、教育工作者，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教： 1应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3运用适应认识差异的教学手段28、性格是指表现在人对现实的态度与其行为方式中的比拟稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征29、卡特尔的人格特质理论模型分成四层： 1个别特质和共同特质 2外表特质和根源特质 3体

37、质特质和环境特质 4动力特质、能力特质和气质特质30、性格差异的鉴定方式： 1自陈量表式测验 2投射测验 3情景测验 4自我概念测验31、性格差异的教育意义： 1有的放矢，培养学生良好性格 2针对学生的不同性格进展教育 3掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制32、特殊儿童是指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施与服务来开展其潜能的儿童33、特殊儿童的类型： 1智力超常儿童 2智力落后儿童 3特定认知或学习障碍学习困难学生、注意缺陷多动障碍儿童 4社交和行为问题情绪和行为障碍儿童、自闭症 5生理和感觉缺陷生理和健康损伤儿童、视觉损伤儿童、听

38、力丧失儿童、多种严重残疾34、学习是由于经验所引起的行为或思维的比拟持久的变化35、我国流行的学习分类：知识学习、技能学习、社会规X学习36、加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度37、奥苏伯尔的有意义言语学习分类：有意义学习符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题、创造和机械学习38、经典条件反射学习理论关于学习规律的观点代表人物：俄国生理学家巴甫洛夫 1刺激泛化 2刺激分化 3消退 4恢复39、操作条件反射学习理论关于学习规律的观点斯金纳 1强化 2消退 3惩罚40、操作性条件反射的教学应用程序教学，根本原如此为： 1小步子 2要求学生做出积极

39、反响 3与时反响 4学生自定步调 5低的错误率41、社会学习论的观察学习方式班杜拉 1直接的观察学习 2抽象性的观察学习 3创造性观察学习42、观察学习的过程： 1注意过程 2保持过程 3运动再现过程 4动机过程43、行为主义学习理论在教学中的应用布卢姆 1掌握学习 2自律学习班杜拉自我观察、自我评价、自我强化44、布鲁纳认识发现学习理论的观点： 1认为学习是一个主动的认知过程 2对儿童心理开展实质的看法 3重视学习过程 4强调形成学习结构 5提倡发现学习45、建构主义的不同倾向： 1激进建构主义 2社会建构主义 3社会文化取向 4信息加工建构主义46、建构主义学习观的共同点： 1强调复杂学习

40、环境和真实的学习任务 2强调社会协商和相互作用 3强调学生用多种方式表征教学内容4强调学生理解知识建构过程 5强调以学生为中心的教学47、建构主义学习观包括：教学设计、课堂教学模式和创建与使用、课程设计、学生心理辅导与教师的教育等48、教学模式P116：抛锚式教学模式、认识学徒教学模式、随机进入教学、支架式教学、自上而下的教学49、人本主义心理学的主X： 1心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理 2对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的根本动机 3尊重个人心理与行为的完整性 4理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的，而是

41、彼此连续的，甚至有局部是重叠的 5尊重个体心理的差异性与独特性50、人本主义思想在教育上提出一些具浓厚人本色彩的教育理念 1在平常教学中培养健全人格 2推行以学生为中心的教育理念 3培养团体精神的合作学习 4推崇人性中心课程 5提倡情感型的师生关系51、构建出人本主义的典型教学模式 1以题目为中心的课堂讨论模式 2自由学习的教学模式 3开放课堂教学模式52、陈述性知识的表征：命题、命题网络、图式53、三类陈述性知识学习的一般过程： 1符号表征学习 2概念学习 3命题学习54、同化过程的三种形式的命题学习： 1下位学习派生类属学习、相关类属学习 2上位学习 3并列结合学习55、同化论的核心是相互

42、作用观56、为了培养学生做笔记的良好学习习惯，教师讲课时应注意如下几点： 1讲课速度不宜过快 2重复比拟复杂的材料 3把重点写在黑板上 4为学生提供一套完整和便于复习的笔记 5为学生做笔记提供结构上的帮助57、加涅的智慧技能层次论把智慧技能分为五个亚类： 1区分 2具体概念 3定义性概念 4规如此 5高级规如此58、教师需要知道促进区分学习的如下条件，并采取相应的教学方法： 1刺激与反响接近 2反响 3重复59、认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程60、认知策略学习的一般过程：陈述性知识程序性知识反省认知阶段61、认知策略学习的特点： 1支配认知策略的规如此具有内潜性

43、2支配认知策略的规如此具有高度概括性和模糊性 3支配认知策略的规如此多数是启发式的62、认知策略学习的条件： 内部条件：1原有的知识背景 2反省认知开展水平 3学生的动机水平 外部条件：1训练方法 2变式与练习 3有一套外显的可以操作的训练技术63、简析认知心理学中的“图式与“概念这两个术语含义的异同：概念只包括本质特征，图式中也包括非本质的特征，如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中只有羽毛这一特征64、试比拟信息加工心理学中的“命题表征与奥苏伯尔的“命题学习两者的异同：两者都重视假如干概念间的关系。不同的是，命题网络是陈述性知识在头脑中的表征形式，命题学习如此是一种外在的学习形式，命题

44、学习的结果最终要以命题网络形式表征65、为什么说“自问自答是一种精加式策略？自己提问，自己回答如下问题时，对问题做了许多添加和补充，使自己对问题的回答更有意义，更有条理，是一种精加工的活动66、请从策略学习的观点，说明学生能陈述写文章的方法却写不出好文章的原因策略性知识属程序性知识，是由陈述性知识经变式练习转化来的。学生能陈述写文章的方法，明确他们习得了写作的陈述性知识，但缺乏变式练习，知识不能转化为技能，写不出好文章来。67、为什么说“概念和“规如此既可以归入陈述性知道X畴，也可归入程序性知识X畴能说出概念和规如此的含义属于陈述性知道，能用概念规如此来做事，如此属于程序性知识68、动作技能的

45、分类： 1根据动作是否连贯，可分为连续性和非连续性动作技能 2根据完成动作技能时所参与的肌肉群的性质不同，可分为精细和粗大的动作技能 3根据完成动作技能对环境条件的依赖程序，可分为开放性和闭锁性动作技能 4根据完成动作技能时是否使用一定的工具，可分为工具性与非工具性动作技能69、熟练操作的表征： 1立即反响代替了笨拙的尝试 2利用微弱的线索 3错误被排除在发生之前 4局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制5在不利条件下能维持正常操作水平70、动作技能学习的三种观点： 1习惯论 2认知论闭环理论、开环理论 3生态观71、动作技能形成的阶段： 1粗略地掌握动作阶段 2改良和提高动作阶段 3动作的巩

46、固与运用自如阶段72、影响动作技能学习的因素： 1有效的指导与示X 2练习 3反响73、什么是心理练习？哪些因素会影响心理练习的效果？心理练习是指仅在头脑内反复思考身体动作的进展过程，心理复演有助于动作技能的学习。一般结论是，心理练习与作业改良有一定的相关，如果将心、身的练习相结合，其效果更佳。决定心理练习有效性的关键是学习者要对练习的任务熟悉。从未进展过身体练习的动作，不可能做心理练习，假如练习也只能是错误的练习。另外，心理练习的时间不能太长，否如此容易产生厌烦情绪，使作业水平下降。心理练习的效果也决定于任务的性质。假如任务中认知因素起的作用较小，反响主要是依靠肌肉的线索，如此心理练习作用甚

47、微。74、态度是指个体对一定对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反响倾向。75、简述态度的结构：态度三元论认为态度包含着情感成分、行为倾向成分、认知成分ABC理论。1从认知成分的角度看，态度是个体对一定对象的价值判断。这种价值判断是构成态度的根底2从情感成分角度看，态度就是个体对一定对象伴随着认知成分产生的情绪反映和所持的情感体验，是态度的核心成分，主要表现为个体对某对象所持有的厌恶或喜好等反响3从行为倾向成分的角度看，态度就是个体对一定对象的认知和情感的外显行为，是指个体表现出来的对某对象明显的行为准备或行为。76、态度变化过程的三阶段理论凯尔曼1961：服从、同化、内化77、态度

48、的学习理论观点： 1学习理论经典条件反射理论、强化理论和社会学习理论 2认知理论认知平衡理论，认知失调理论 3诱因理论78、促使态度改变的方法：1条件反响法 2提供榜样法 3说服法试卷上79、价值观中最本质、最核心的内容是价值标准和价值取向80、对价值观的理解含义： 1价值观作为一种观念，它是内在的2价值观是个体在社会实践和学习中逐渐形成的，并不是天生的 3价值观一旦形成，就具有相对的稳定性，但并不是一成不变的，在社会实践和学习过程中其随着主客体环境的变化而发生改变 4价值观反映的是主体需要和客体有用性之间的关系81、价值观的特征： 1主观性 2选择性 3稳定性 4社会历史性82、影响价值观形

49、成与开展的内外部条件：外部条件：1家庭环境 2学校环境 3社会环境 4大众传媒内部条件：1思维能力的高度开展 2自我意识的高度分化83、价值观形成与开展大致要经过三阶段七个过程： 1选择阶段：不自由选择 从多种可选择的X围内进展选择对每种选择的后果进展充分的考虑后再进展选择 2赞赏阶段：个体喜欢自己的选择并感到满意 个体愿意承认和乐意让别人知道我们是这样考虑的 3行动阶段：个体选择行事并在行动上愿意受它的指导个体把它作为一种生活方式反复加以实践84、问题是一种不明确通过什么样的方式或途径来达成既定目标的情境。问题包含四种成分：目标、已有的知识经验、障碍、方式85、问题解决的四个特征：1目的指向

50、性 2认知操作性 3情境性 4经验性86、问题解决的心理过程： 1明确问题 2形成问题表征 3选择并运用正确的策略 4评价反思87、影响问题解决的因素邓克尔： 一主观因素：1个人已有的知识经验 2认知结构 3动机强度 4智力水平 5定势 6功能固着 二客观因素：1问题本身的特点 2外界环境88、问题解决的策略： 1手段目标分析法 2顺向推理 3反向推理 4爬山法89、创造是指首先想出或做出前所未有的事情。创造性的主要特征：流畅性、灵活性、独创性发散思维是创造性的核心90、问题解决与创造的关系：问题解决和创造力的关系是既相互区别又相互联系且相互制约的。二者联系：1创造力的开展要发问题解决为前提2

51、问题解决过程中蕴含有创造力二者区别：1定义不同 2特征不同3不是所有问题的解决都需要创造力的参与91、学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。“举一反三“触类旁通92、迁移的种类：1正迁移和负迁移 2顺向迁移与逆向迁移 3水平迁移与垂直迁移 4一般迁移与特殊迁移93、为迁移而教的一般建议： 1改革和精选教材 2合理呈现教材内容 3合理安排教学程序 4重视根底知识的教学 5教授学习方法94、动机是指引发和维持个体活动，并使活动朝一定目标开展的内部动力。 学习动机是指引发个体进展学习活动和维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动达到一定的学业目标的一种内部动力。95、学习动机的四个功能：1激活功能

52、 2定向功能 3强化功能 4调节功能96、动机与需要、诱因的关系： 1需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的根底上产生的。 2动机的产生除了有机体的需要外，诱因的存在也是一个重要的条件 3在动机中，需要与诱因是严密联系的 4动机是由需要与诱因共同组成的97、学习动机的分类： 1内部学习动机与外部学习动机 2认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力 3远景性动机与近景性动机98、人的需要分为七种，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要99、自我效能感理论班杜拉强化分为三种：直接强化、替代性强化、自我强化影响自我效能感

53、形成的因素：个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒100、学习动机理论：强化论、需要层次说美国马斯洛、自我效能感理论班杜拉 成就动机理论阿特金森、成败归因理论美国韦纳101、影响学习动机的因素：一内部条件：1学生自身需要与目标结构 2成熟与年龄特点 3学生的性格特征和个别差异 4学生的志向水平和价值观 5学生的焦虑程度二外部条件：1家庭环境与社会舆论 2教师的榜样作用102、学习动机的培养方法：1设置具体目标与到达目标的方法 2设置榜样 3培养对学习的兴趣4利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 5注意学生的归因倾向103、学习动机的激发方法： 1创设问题情境，实施启发式教学

54、2根据作业难度，恰当控制动机水平 3利用学习结果的反响作用 4妥善进展奖惩，维护内部学习动机104、测量就是依据一定的法如此使用量具对事物的特征进展定量描述的过程。测验：狭义指在心理与教育测量中使用的量具；广义对行为样本的客观和标准化的测量过程评价是指从多种角度以多种方法去评估一个人的知识或能力105、测量与评价的功能： 一促进教师的教学：1了解学生的起点行为 2作为改良教学的参考 3确保教学目标的达到 4评定学生的学习成果 二促进学生的学习：1诊断学习的作用 2帮助学习的作用 三促进管理水平的提高：1对教师的管理 2对管理工作的促进106、测量与评价的主要类型： 一按测量与评价的时机所作的分类： 1形成性测量与评价 2总结性测量与评价 二按评价所参照的标准分类： 1常模参照测量与评价 2标准参照测量与评价 三以测量与评价对被试行为表现的要求分类 1最优行为测量与评价 2典型行为测量与评价 四以测量与评价本身的功能分类 1描述性、诊断性测量与评价 2成就、预测测验 3难度、速度测验 五按测量与评价的对象分类 1智力 2能力倾向 3成就 4人格107、有效测评的必要条件： 一效度 效度凭证的来源：1来自测验内容的证据2来自预测行为的证据 3来自内部结构的证据 二信度重测信度、复本信度、内部一致性系数 三区分力难度、区分度108、教师自编成就测验的步骤： 一