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1、摘要 IABSTRACTIll目录 V第一章研究背景 11.1问题的提出 11.2 国内外研处综述 21.2.1微格教学研究 21.2.2多元化教学评价研兗 21.23化学微格中的多元化教学评价研究 41.3 研究设计 41.3.1研究目的 41.3.2 研究意义 51.3.3研究思路和方法 513.4技术路线设计 6第二章理论概述 72.1核心概念 72.1.1教学技能与微格教学 72.1.2教学评价与多元化教学评价 82.2理论基础 112.2.1行为主义学习理论:112.2.2现代教育技术理论 122.2.3多元智能理论 142.2.4建构主义学习理论 16第三章研究方案的设计 193.
2、1背景介绍 193.2方案说明 193.2.1 前期调査 203.2.2 中期设计 203.2.3 后期评价 22第四章实施过程与分析 254丽期调査分析 254.1.1问卷调査 254.1.2 访谈调査 294.2 中期过程实施 304.2.1 资源共享评价 314.2.2 课堂观察和量表评价 324.2.3 档案袋评价 384.3后期效果反馈 394.3.1 问卷调査 394.3.2 访谈调査 4443.3比赛反馈 44第五章结论与反思 495.1研究结论 4952本研究的特点 495.3 本研究所存在的问题 505.4 未来发展建议 51卷考文献 53附录 A 化学微格课中评价环节认知情
3、况初期调查 55附录 B 有关化学微格教学中评价实施效果的反馈 59致谢 63攻读学位期间发表的学术论文目录 65独创性芦明 67关于论文使用揑权的说明 67第一章研究背景1.1问题的提出随着社会发展的现代化，教育对人才的培养提出了越来越高的要求。教师作为教育事业发展的中坚力量，其队伍建设和培养对整个教育系统的发展有着十分重要的影响。师范教育作为教师成长的摇篮和温床，它的发展对未来教育的作用更是不可估量。因此,关注师范生教育、关注他们的成长和培养无疑是摆在我们面前的一个重大研究课题。在师范生的培养机制中，微格教学是一项重要而又不可或缺的课程。它是师范生打磨职业技能，并将教育教学知识应用于教育活
4、动中的一门实践性课程。在微格训练的过程中，学生要掌握很多教学技能，如：提问技能、调控技能、演示技能等。这些技能分化了学生们的学习目标，有助于他们细化教学行为，调整教学技能，使他们减少失误,建立信心，一步步发展成为合格的教育工作者。目前，各师范院校的微格训练模式仍以传统训练为主，即把复杂的教学行为细分化，接着借助视听设备，让学生在 5-10 分钟的时间内进行试讲，之后，大家根据教学记录对学生的表现迸行指导和评价。然而，在教育多元化以及信息技术迅速发展的今天，这种评价方式已经不能满足师范生们的成长发展需要，新的、多元的且面向开放系统的微格教学评价有待研究和开发。目前，各师范院校的微格教学评价有以下
5、几个特点：一评价理念陈旧。受斯金纳(BurrhusFredericSkinner,191990)程序教学思想和布鲁姆(BenjaminBloom,19131999)教育目标分类学的影响，斯坦福大学教授爱伦(DwightW.Allen,1931)T1963 年把手提式摄像机应用于师范训练课堂，开创了微格教学。之后，在其几十年的发展时间里，微格教学的评价理念几乎停滞不前，仍以爱伦教授所提出的行为技能评价为主要训练理念，缺乏新思想、新方法的创新和融入；二实施模式与评价方法简单。微格教学的基本训练模式是：准备一一试讲一一再准备一一再试讲。虽然，在其发展的过程中，它的训练模式被不断地优化(优化为木个阶段：理论学习一示范观摩编写教案教学实践一一反馈评价修改教案)，但其实际实施情况还是主要是前者。评价方法上，虽然训练中安排的有指导教师评价、小组成员评价和学生自我评价，但仍以教师评价为主；三评价者主观性强。由于缺乏明确的教学评价指标，教师和学生在评
化学师范生微格训练中多元化教学评价的构建与实施
