调皮学生的表现和因素及对策

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1、调皮学生的表现和因素及对策内容摘要：问题学生不仅存在，且有增加的趋势。他们在学习、道德品质方面存在缺陷，原因是多方面的：学校教育的主导作用减弱；社会文化的影响；家庭教育功能不良的影响；学生主体作用衰退。当然，只要政府、学校加强管理与教育，利用积极有效的策略对这些学生进行教育转化，成效将是非常明显的。关键词：犯错学生；成因；策略；转化问题学生不仅存在，且有增加的趋势。一般认为这类少年儿童约占学生总数的8-10%。他们中，有些往往表现出记忆力差，思考问题迟钝。特别是，他们的思路在学习中常常断线，成绩差，丧失学习的信心。甚至离家出走，流落；他乡。有些在道德品质方面存在缺陷问题，他们有的道德认识水平低

2、，首先观念模糊有的道德情感薄弱，缺乏同情心，是非、善恶、爱憎不分，性情暴躁，侵犯和伤害同学；有的道德意志薄弱，缺乏自制力，有的不守纪律，不讲礼貌，不爱学习，形成了坏习惯；有的以上诸方面兼而有之。问题学生的存在，不仅影响着教育教学质量，而且也给社会带来不安定的因素。阻碍了教师或媒介发挥有效的教育、教学任用，同时也阻碍了学生自身的身心发展。因此，如何转化有问题学生，努力使他们能自知、自控、自律、自强，情绪稳定，承受力强，意志坚定，从小形成良好的心理素质和学习行为，促使他们成才，是当前学校教育教学中一个不可忽视的重要问题。一、成因：要转化问题学生，首先要寻找形成问题学生的原因。原因是多方面的，在现实

3、生活中，由于家长教育方式不恰当，有些教师专制、放任的教育教学方式，社会上不良习气的影响，这是形成问题学生的主要原因。概括起来，大致有如下四方面的原因。(一)学校教育的主导作用减弱学校教育作为一种有目的培养人的活动，给少年儿童全面系统和深刻的影响，在少年儿童的成长过程中，起着主导作用。但一些学校教育应有的主导作用，却因教育的部分功能减弱，而使学校教育的主导作用呈减弱趋势。1、学校教育被简单化为教学，而教学又往往忽视教学目的，把教学搞成应考教学，比分数，从而把主要精力集中在少数成绩好的学生身上，放松甚至放弃对多数学生的教育，使他们成为教育的弃儿。2、片面追求分数，对学生要求过高、过急、过严，忽视学

4、生年龄特征与个性差异，忽视学生的心理需要，用成人的心理去设想学生的心理，更有些置学生的个性发展而不顾，忽视甚至取消体育、德育、美育、劳技教育，使学生的才能受到压抑，无用武之地。3、忽视学生的思想工作，有些教师自我中心倾向严重，不关心学生，不尊重学生，不了解学生，强调权力与惩罚，对学生强制命令，简单粗暴，动辄训斥，变相体罚和体罚。4、学校的各种压力，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书。没有精彩缤繁的课余生活，只有单一化的读书生活，这样常会引起学生过度的心理紧张，情绪波动与挫折心理，从而产生过错行为。5、部分教师教学质量偏低，教学枯燥无味，课堂气氛不活跃，死气沉沉，令学生畏而远

5、之。(二)社会文化的影响社会环境围绕在学生周围，对学生自发地产生影响。社会环境的潜移默化作用，在学生成长过程中是一个重要的外因。1、现代社会是信息社会，特别是电视具有视听结合的特点，加上活动的画面，最能吸引儿童，使儿童看到一些自己无法亲身经历的情景，成为儿童社会化的第二“课堂”。影视节目中的暴力内容和不健康的情景，会直接诱导儿童的攻击性行为。造成儿童情绪不稳，学习不安心，成绩明显后退。2、社会治安秩序混乱，威胁着广大学生。受社会大环境的影响，学校也并非安全区，社会上的邪恶之手时常伸入校园，使学生没有安全感。3、不良社会风气，腐朽着广大学生。在市场经济条件下，一些地区、部门、单位一手硬，一手软，

6、忽视精神文明建设，致使各种腐朽思想和黄色文化滋生、流行。一些学生自我免疫力差，做了腐朽思想的俘虏，追求享受，吃喝玩乐，丧失学习的动力和热情，热衷于在社会游荡、混日子。(三)家庭教育功能不良的影响1、家庭结构不良的影响主要包括：家庭自然结构破坏。据一项调查发现，54.7%的犯罪少年是因为缺父或母、父母离异而造成品德不良；家庭关系结构破坏。家庭成员存在着生物、社会、心理三层关系，其中一层关系的损害往往造成其他关系的裂痕，造成整个关系结构的变态。家庭关系的破裂或交淡，对子女产生不良影响。据一项对210名少年犯的调查表明，家庭关系破裂，向外找“友谊”、“温暖”而犯罪的占41%；家庭意识结构不良。孩子耳

7、闻目睹家庭成员的错误思想、不良恶习，便受到潜移默化的影响；如有些儿童由于无知，把家中的东西弄坏，有的甚至在好奇心的支配下严重损坏家中的物品及周围环境。儿童这种行为的形成，与父母的态度有很大的关系。当孩子初次犯了这种行为，父母能够说理批评，正确劝阻，则儿童的破坏行为就可以被消灭在萌芽状态之中。如果父母有意或无意地忽略，甚至赞赏这种行为，便会助长儿童的破坏行为，以致发展到不可收拾的地步。有些家庭虽是完整家庭，但父母与孩子分居，将孩子寄养在亲戚家中，或虽住在一起，但父母因忙碌每天早出晚归，与孩子很少见面、交谈，或者虽在一起，也天天见面，但父母沉溺于赌博等不良嗜好之中，对孩子不关心、不过问，关系冷漠，

8、都可能使孩子产生问题。错误的家教态度与方式方法。有的溺爱娇惯，重养轻教，有的重智轻德，忽视身心健康；有的宽严失度，方法不当或专制粗暴，或忽视放纵，有的缺乏一致态度，要求不一，孩子无所适从或形成两面习气。总之，家庭教育功能不全、缺乏或丧失，是学生产生过错行为和道德不良行为的重要原因。(四)学生主体作用衰退相同的学校教育，相似的家庭教育，相同的社会环境下，大多数学生能遵纪爱校、认真学习，而另一些学生却出现问题，无疑是学生主体作用衰退。1、文化基础较差，失去学习信心。这些学生，由于文化基础较差，在当前的教学形势下，如牛负重，尝尽了学习的艰辛，而没有学习的乐趣。只看到学习的艰苦，看不到光明的前途，而自

9、暴自弃。2、没有正确的人生观。对前途、理想很淡薄，不懂得热爱生活、热爱科学，没有责任心、义务感，糊糊涂涂地打发时光。3、没有正确的价值观。在当前市场经济的新形势下，各种人涌向商海捞钱，一些人发了财要啥有啥，神气得很，使一些学生认为读书无用，经商能赚钱，赚了钱什么都有了，赚钱是人生价值的体现，因此，把闯世界、赚大钱当作奋斗目标，而不安心在校读书。综上所述，导致问题学生的原因不是单一的，因而在考虑对策要多元化，国家、学校、家庭、学生个人一方面要配合，另一方面充分发挥各自的职能和主体作用。二、对策(一)政府方面1、加强政策管理。政府要从实际情况出发，制定有关政策法规，强化社会和学校管理。目前，国务院

10、已正式聘请国家督学以保证办学方针和教育方法的正确贯彻和实施。地方政府亦应延请督学，对各学校的办学方向、办学措施予以监督、考核。对歪曲国家教育目的、教学方针、片面追求应试教育的学校领导予以批评。2、加强法律保护。要加大义务教育法、青少年权益保护法实施的力度。要加强对电影院、录像厅、电子游戏室等娱乐场所的管理。不允许少年儿童在非节假日去那里玩乐，更不允许参加赌博、观看放映黄色、低级趣味的影视片。3、加强精神文明建设。要高扬主旋律，强化集体主义、爱国主义、社会主义教育，在社会上造成一个社会主义精神文明建设的浓厚氛围，努力引导、培养学生树立正确的人生观和价值观，为振兴祖国和报效人民而读书学习。(二)学

11、校方面1、坚持党的教育方针，坚持德、智、体、美、劳并举，全面地培养人才。积极开展丰富多彩的课余生活，对有特殊才能、有专长的学生要发现并积极培养；开展各种竞赛活动，社会实践活动，调动、激发学生的学习兴趣，把学校办成学生的乐园。2、加强思想政治工作，及时克服和消除社会和家庭带来的不良影响，做到防患于未然。现在一些地方由学校牵头，成立家庭委员会，学校、教师定期与学生家长接触，了解学生的思想情况及家庭情况，发展问题及时解决，收到良好的效果。对犯有错误的学生要予以说服，晓之以理，动之以情，切忌简单粗暴和放任自流，严禁体罚和各种高压措施。3、实施情感教育。学生学习有困难时，多一点鼓励，少一些指责。学生问题

12、答错时，多一些期待，少一些挖苦。学生作业做错时，多一些谅解，少一些批评。学生考试考砸时，多一些安慰，少一些埋怨。学生违反纪律时，多一些忍耐，少一些训斥。同学欺负时，多一些偏爱，少一些麻木。还要切断外界干扰的途径。教师以博大公正的爱心，诚挚的感情，富有艺术性、激励性、针对性的谈话，从思想上保护有问题学生的自尊心，树立起他们的自信心。4、建立转化机制，措施具体落实到位。师生结成平等友好的对子，优差生之间结成互助组。开展一帮一，多人帮一人教育活动；设计并印发问题学生转化跟踪卡(个人档案)，实行分化教育和集中教育相结合。5、利用集体威力，加强自我教育。苏霍姆林斯基十分重视良好的集体在转化差生中的作用，

13、认为集体是教育的工具。如何发挥班集体功能，克服差生学习的依赖性？儿童心理学告诉我们，小学生好胜心强，具有强烈的自尊心与荣誉感，他们勇于表达自己的观点和看法，但往往答问、析演等活动全被优生承包，而差生则失去了竞争机会，学习上因而产生了依赖情绪，久而久之，上课注意力不集中，作业无法完成，教师要充分调动学生之间的合作性和竞争性，让优生帮助差生，让差生在小组学习活动中充分施展自己的才华，发表自己的观点，与优生在平等的竞争中学习，使差生心里得到满足，品尝到成功喜悦，依赖因素很快被克服。差生往往自我了解不够，自我感觉渺小，自我评价太低，自我要求不高，自我控制不紧，自我激励不够，使他们缺乏动力和干劲，缺乏一般学生应有的精神力量。因此，教师要引导差生正确认识和评价自己，进行自我教育，加强自控能力。6、教师要加强学习，加强教学研究，以提高课堂教学质量，授课既要科学严谨，又要生动活泼。【参考文献】：教育部师范教育编写的，高等教育出版社1999年版小学儿童教育心理学高等教育出版社1980年版的教育学