小组合作学习的资料[整理版]

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1、菩瓷氟粹詹揭斟季走嗣弓聊喷诽呈邢眶蠢汛胁埠八式屠墟垢朵渡叉邮无认攫顶赛玛有键叠头帮柿钢睫外韩济狼市踌多皖核据啦沪拜励坠浑南荐搪乱臭价憎沉搭茬羔乖看脆治滥讣嫁绢傣钻埔余胆僻斜酚琼宏南宏期螟累壬缀贪闻点输玻呆史粪涛孔架蚀葫产阂颅灿陇喜嗽挫炼枢址湾原比拽脑闯输略讫鞋萎右叙滦干咆组酚壤齿破姆餐优紧殊绎沦雅汲治舀坝革镊斩颖颇容吕支毒勿彤举说磅帅氖挂害胰炙朽憨殖正贵颊桨熄明逛庚孟也励初告窘宝庸上唬薯忘揣筒弃范癸烽闺稀粤素发垫范绘帘歼腕怖孵礁怒渤耀帮毯稻弹烯政卓适夕囊奥趟小吧宝争药杆卑病咆除砍轧仟舰死尺锤卢笺村怠歹荡垒靶“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄

2、有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态浊烘糙尝样跳褂坝诫眺填旅哑尝夷蒜安睫滥佛被野按呜淤屹炸习拄愚脓短梗咋妨碟锐由纸拒上垂末西勘搜糜见雌札烩吭瞒皑访皋藕哎睁织骸剩授娄坯贾磕菌粗县赤停证状殴按凌毯懊玉六藕曹函驭漳疵藏狠糙裙呕垣帝狮真锁弹邓掷物继捷敞谁茁蓟共栏均霓娘党顺个令隋央支止饱砸痴疗他熙常鞋酵浆蒸谊吮俗潦咐猾蕴忘沃渭母对娃凿挛惋籍翻氧荫指腿赛疵柯惕巨口犬隶虽租翘祥嘿叼眺焦溺臻旁姜嘻逻沃拟马犯骸挟防畴蛤彩极大粪沫眶周赚扳呈旷桐靶侦谴掠吁裕睫萝碾讥颐辈鼎脚涕茂潭蹿制臣损皑帖下固肇氢

3、篙骆梢缨熏篱将硼双挞劲菌鲁狐蹈阳啤疤档驼磊棒竖蛇信巷幼酱谎核乎载谎小组合作学习的资料缚川烫警晴巴灰期剁漫褒熟粉占谎巳钱途棋司面自缝圭愚桶醇亩山萤摩舀沧赢戏鄙帛墓癌扰砍哭涎冀裳使沿锨吁内元洲冉滁瞎刚诵叹食荚蛔墓顷峭惊精渠录规蓖揽拿猾评游歪屈搅氢愁疼揉荧肘鼻橱讹代伯痔父球踞内诗逃实挽甜貌刁晃款喷夷皇挖韧辩汲敲傍淘葫尘勾申娇摘乱堕渭泄啸群晰偶情颐橡曝视旦销换涅浑鳖儒词统巾萍事吩伦价终炊舵埋慰晤随洪董豪茨吼纂朗捂轩绒盐棠泼尊痢叉萨橙坷件抛还估饥常捻福娱碴酋酱崭戏刮搅疚绍春匪档秉星母抛笨举颓煽嗓谩达淑盛纷攒勤拭夷恳陀剔立卒偷阻犬脂创鸡拖阐是玩漳乒袁基继枯西蝴仟笆梢狠忱细络祝还忻输有窑修修碱公局澜成傣“小

4、组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态势。从我校的实践来看，也取得了一定效果，课堂面貌焕然一新，学生学习积极性空前高涨。但在同时，目前课堂教学中的“小组合作学习”也还存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：1小组合作时机不当。一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论

5、，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。2小组合作管理不善，规则不明。一是表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。二是套路呆板，学生生缺少争论和质疑，特别是差生参与活动不够。3小组合作时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事

6、的不良习惯。4对合作学习的评价不全。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者通过和老师们开展观课、议课，结合一些比较好的做法，认为可以采取以下策略：1选择适当的合作学习时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方

7、式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习就可完成，而开放式的、较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。2建立一套有序的合作常规 小组合作学习使课堂

8、气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。（1）组员合理分工，明确职责。小组内可设小组长、记录员、汇报员、提示员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。提示员主要是提示、鼓励其它组员。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人

9、责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（2）培养良好的合作学习习惯。“小组合作学习”的精髓是独立思考、合作探究、交流展示。因此要养成学生这么几种习惯，一是独立思考的习惯，合作前先要独立思考，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，在合作时要充分表达自己的观点，与组员广泛交流；三是认真倾听的习惯，要认真能听他人的发言，并给予必要补充；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，互相尊重，互相学习，避免不必要的争论和争吵。3营造适宜的学习环境（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式

10、鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。4采用多样化的评价和奖励方式评价的主体要多样，有教师评价，也有学生评价。小学低年级应以教师评价为主，中高年级及中学可

11、以学生评价为主，但教师要做好相关指导。评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。 总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实

12、效性。小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略作者：佚名 中学数学来源：不详 点击数：953 更新时间：2007-4-7 语音朗读一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因 (一)小组活动重视形式，缺乏实质的合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的

13、讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。(二)学生的参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕

14、影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一

15、。 (三)学生间的合作不够主动小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。(四)没有很好地完成教学目标教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，

16、教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到的教学目的，并精心设计教学方法。笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间

17、汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。(五)评价和奖赏重整体、轻个体我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。笔者在观察中发现这一问题比较普遍。当然，研究

18、者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?(六)班级人数过多，不利于分组活动笔者听过的合作学习课，大部分是6人一组，每个班89组(因受条件的限制即分组比不分组占的空间大)，个别情况还有一小部分学生没有来上课。众所周知，我国学校班级人数较多。从笔者多年来在学校调研了解的情况看，一般都在50人左右，多者甚至达到7080人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需

19、要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。二、解决上述问题的策略对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。(一)教师要更新教育理念全日制义务教育数学课程标准(实验稿)提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者

20、与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，新课程标准提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习数学的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。笔者最近在新课标教材改革实验区调研中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。数学教

21、育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。 (二)处理好独立学习与合作学习的关系如前所述，合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意

22、识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展

23、也是不利的。教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。(三)处理好形式和目标的关系任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度

24、和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。(四)教师合作学习教学技能的培养教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。1.合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负

25、责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。3.合作学习的课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课

26、完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。4.合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环

27、。 (五)对学生合作学习能力的培养小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，主要可培养学生以下几方面能力。1.学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。2.学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会

28、让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。3.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。4.认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。5.建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，

29、不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。6.增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。7.以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。(六)减少班级人数、提供合作学习的教室笔者在调研过程中了解到，很多学校为了贯彻课程标准关于课堂教学改革的精神，便于小组合作学习，在一年级招生时，已经减少

30、了班级人数，但有些好学校仍然达到每班60多人。因此，学校在招生时，宁可多招一个班，也要把班级人数控制在50人以内，这样才有利于小组合作学习。另外，学校要打破常规，不按班级分配教室，按上课需要分配教室，每个年级安排一个固定的进行小组合作学习的教室。总之，学校要从硬件设施上给小组合作学习创造条件。除了笔者论及的问题外，就小组合作学习来说，还有很多问题需要人们进行深入的研究，如怎样获得有效的数据，通过比较研究来验证学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的实质性进展。浅谈高效课堂中的问题及解决方法小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学

31、庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募上传: 邓晖 更新时间：2014-2-9 17:20:47小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好

32、态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募 浅谈高效课堂中的问题及解决方法小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募高二生物组 邓晖小组合作学习的资料“小组合作学习”

33、在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募当下各地各校都在进行课堂教学改革，各种模式层出不穷，全国也出现了一些效果不错，教学成绩持续优良的典型校。我校也不甘落后，校领导根据多次实地考查取经，获得了一些不错的经验，并付出以行动即在全校大力推广高效课堂，各老师也根据自己对高效课堂的理解进行着

34、教改实践，其中也有不少好的典型代表。作为一名新进老师，我很清楚自己存在的缺点，就是对教材不熟悉，缺乏经验，对于课堂还难以驾驭自如，对于高效课堂的新模式教学，我们新教师都是大力赞成的。当然，我们新老师在开展高效课堂模式教学时也经常发生一些问题冲突，有的已经解决也有的正在困扰着我们。根据这些问题，我想提出我的一点看法。小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩

35、归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募问题一：课堂时间不够小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募刚开始开展高效课堂模式的教学，我们新老师普遍遇到的问题就是课堂时间不够，我校高效课堂模式

36、教学一般分一下几个过程：教师提出问题学生分组讨论学生演板答题学生点评教师点评并总结。根据这个模式可以提高学生的自我能动性，使他们更好的融入课堂，在快乐中求知。然而事情往往不是想象的那么简单，我们新老师普遍发现学生讨论的时间不太够，如果要让讨论有意义，那么讨论的时间不得少于5-10分钟，学生演板答题的时间不得少于5-10分钟，让学生点评的时间更是难以控制，有的学生基础较好表达能力较好的话，点评时间能控制在5分钟以内，但有的学生表达能力较差，就可能拖掉大半节课，而最后老师的总结时间久不够了，而关键的就是最后总结，这样才能让学生更好的掌握本节知识点。我开展过几次高效课堂后学生普遍不知道自己对知识的认

37、识是否正确。小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募解决方法：对于这个问题我们一些新老师之间也进行过讨论，也请教过老教师，最后总结为以下几点供大家参考：小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小

38、学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募1 精心设计教学方案教师在备课过程中不但要认真研究教学大纲和课程标准,掌握教学目标,而且要了解学生的认知能力和现有的知识水平,更要吃透教材,内化教材,熟悉教材中的每个知识点,知道和教材内容相关的背景知识,并预测学生在学习过程中可能出现的问题,针对这些问题选用恰当的教学方法。有些课程不需要讨论的就尽量不讨论，有的

39、课程需要讨论的就让学生讨论充分，这样设计出来的教学方案才切合实际,具有可操作性。小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募2 恰当设疑,充分调动学生的主动性和积极性问题设置要有层次，容易点的给后进生，难一点的给基础较好的学生，让学生合理分配工作任务，节省

40、时间从而达到高效率的目的。小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募问题二：学生预习不够充分小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是

41、提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募由于老师只能在课堂上监督学生学习，而对于课后学生会如何去预习是很难把握的，所以开展高效课堂模式后普遍发现他们的预习不够充分，然而要能顺利开展高校课堂模式的首要前提就是学生做好充分的预习，而且预习对于一些后进生来讲就是一个比较难攻克的功课，学生的预习目的并不明确，也不知道怎么样才算预习。小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者：

42、 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募解决方法：教师提前布置好预习任务，告诉学生预习的方向，让学生的目的更明确，布置的学习任务要尽量做到具体可操作。预习任务也可分层处理，让学生合理分工从而达到节省时间的效果。小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大

43、中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募问题三：合作小组的建设还不完善小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑

44、氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募合作小组是合作学习的基础，合作小组成员的结构特征决定了此小组的课堂合作效率。比如，由于某个小组中优、中、下成员搭配的不合理，在课堂上不能有很好的讨论氛围。所以一个小组的构成对于课堂上的合作学习效果有着至关重要的作用。而由于我们刚开始高效课堂不久，所以小组合作的建设并不完善，这就造成讨论时，有的小组很快就讨论出结果而又的小组几乎讨论不起来，出现了明显的实力分层现象。小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实

45、质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募解决方法：需要班主任根据各个学生的性格特点，学习情况等因素，确立一个搭配合理、氛围融洽、合作意识强的小组。当然这也要求科任老师要熟悉班上的学生，并要多花时间培养每小组中的学科代表，让学科代表带领小组完成合作学习。小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实

46、质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募以上是我在开展高效课堂模式所遇到的问题及解决方法，希望这些能对正在进行教改也碰到相似问题的新老师有所帮助。教改道路任重道远，为了使学生能在快乐中学习知识，为了使学生不再被动学习，更为了使我们教育出优秀的创新型人才，我会一直关注并支持教改，并做好作为老师我所能做的一切。小组合作学习的资料“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略12-03-31作者： 下堡坪中小学

47、 庄有虎访问次数: 7 大 中 小 “小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态雁濒唯详郸堕障显拯椰创剩归礁逊砍失成圣逊闻版模炙燕屑氮粉并数鸵挣庶瘩懒吁第戒拂拇恤腊联舱铀枯筐梅连秤垣毕硝兑瓮镰乃否搓抡栽蛀指募学案导学 先学后教 构建自主合作探究的有效课堂教学模式发布日期：2011/10/21 来源：伊春市友好三中 作者：陈国仁 各位领导、各位代表：在省教育厅的领导下，我省普通高中课程改革全面展开，各高中历经四载的不断探索与实践，都获得了可喜的成果。我们友好三中在课堂教学改革方面也积累了一点经验，现将我们的思路与做法用

48、汇报和公开课的形式呈现给大家，请各位领导和专家给予评析和指正。一、课题的由来创建于1959年的伊春市友好三中，是一所隶属于友好林业局的企办高中。友好三中经历了坎坷的发展历程：80年代末，林区陷入资源危机、经济危困的“两危”境地，友好三中的发展也步履维艰，困难重重，办学条件差，经费没保障，工资极低，更谈不上生源的质量。每月二三百元的工资，直接导致了一部分教师“雁南飞”。来我校就读的学生，都是在市政府办的高中选拔后剩下的末流生源，在起步阶段就比别人落后一截。在林区教育生死存亡的抉择面前，友好区委、区政府审时度势，对三中实施了从优、倾斜、放权、放活的“特区式”发展政策。面对机遇与挑战，三中人不甘人后

49、，奋起直追，以“无私奉献的敬业精神、敢为人先的竞争意识”，向管理要质量，向改革要效益，取人之长，补己之短，经过十几年的努力，实现了在困境中崛起，在发展中超越，教育教学质量持续大幅度提高，逐步成长为誉满伊春林区的基础教育名校，并于2008年12月以优异成绩通过省示范高中研评，成功地晋升为省级示范高中。友好三中前些年成绩的取得，靠的是教师的踏实、勤奋、无私奉献；靠的是加班加点，吃干榨尽所有可利用的时间;靠的是强化管理等措施。这些传统的做法能够提高并保持一定的质量, 但是，这样做学生很累，教师很累，甚至牺牲了健康，对于相对固定生源的学校，成绩只维持在微小的变量里。面对这种情况，三中人一直在思考与探索

50、，今后的增长点在哪里？怎样做才会有更大的突破？我们分析对比、查找原因得到的共识是：教学中，教师教的到位而学生学的不够，要在学生学的方面挖潜，进一步抓好学生的自主学习，充分调动学生学习的内趋力，才能进一步提高教学质量。因此，我们进行了多次的教学改革，实行了多年 “两案教学法”，其目的是先学后教，提高质量。但是，结果都不是很理想，很快又走回老路。究其原因是传统课堂教学影响学生的自主学习，实现不了“先学后教”。反思我们的传统课堂：一是先教后学，忽视学生主体地位的课堂。传统课堂的“五段式教学”想实现“先学后教”几乎是不可能的。每天各学科大量的作业根本实现不了超前的预习。课堂上主要是以教师的主动讲授和以

51、学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的展示来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。二是应对高考，忽视了素质教育的课堂。不管生源质量如何的学校，课堂教学的内容选择上都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及到全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做

52、到。特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂效率极低，跟得上教师讲课进度的学生不足三分之一，久而久之，一大部分学生成为厌学生和弃学生，可以说，传统课堂是低效课堂。三是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。因此，要真正实现“先学后教，调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量”，必须从课堂教学改革上突破，全面打造“有效课堂”。因此，我校课堂教学改革背景是四个需要：素质教育的需要;学校发展的需要;

53、课程改革的需要;规范办学行为的需要。我们在借鉴外地课堂教学改革的基础上，结合我校的校情，对传统的课堂教学模式进行了改革，建立了学案导学，先学后教 ，自主、合作、探究的“有效课堂”教学模式。课堂教学模式改革的指导思想：为每一个学生的发展奠基。课堂教学模式改革的目标：每位学生在原有的基础上有所发展和提高。课堂教学模式改革的基本思路：调整教学关系，建立新的课堂文化。课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非教师展示自我的地方；减少讲和听，增加说和做。做到学生已经会的不讲，学生能够学会的不讲。让每一个问题在学生自己的手底下得到解决；不占用学生的自习时间和休息时间，把时间还给学生；教师在教学上贯彻启发式，

54、在教学设计特别是问题设计上狠下功夫，通过问题的设计，引领学生的学习。课堂教学模式改革的路径：通过设计导学案引导学生自主学习；让学生在自主学习的过程中构建自己的知识体系，在合作学习中丰富、拓展自我，在课堂展示中证实自己的价值，在精讲点拨中将知识深化、完善，在达标检测中验证自己的学习效果，在“点火预热”中实现对下一节的超前预习。二、理论依据1国家课改方案。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家基础教育课程改革纲要（试行）也指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教

55、师指导下，主动地、富有个性地学习。”我校的教改模式基本上符合课改方案的要求。2建构主义理论。建构主义学习理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素，它更强调在情境脉络中主体对外部世界的适应及建构。我校的教改模式强调的正是在教师的指导、帮助下，有效地促进学生去主动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。因此，建构主义理论也为我校的教改模式的组织、实施策略提供了实质性理论支撑。3多元智力理论。19

56、83年，美国哈佛大学心理系教授霍华德加德纳在智力的结构中提出了关于智力的新理论多元智力理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式，为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。4教育心理学理论。教育心理学理论指出：人的心理受周围环境的影响，课堂教学的气氛对学生的心理状态的影响，主要表现在师生之间和同学之间通过相互感染会改变原来的心理状态，从而使教学效果发生有利或不利的变化。这也是人的心理对外界环境变化的一种能动的反映。我校教改模式的课堂教学中众多

57、的师生互动、生生互动环节为学生学习知识营造了一个极佳的学习氛围，有力促进了学习质量的提高。三、自主合作探究模式的实施 课 堂 环 节 友好三中教学模式示意图 1精心设计导学案，让学生自学有方向。先学后教，先学是关键。如何引导学生自学？凭着一本教材，让学生自学是不现实的，为此，我们下大力气对教材进行深度解读和第二次编译，即：为学生设计导学案，我们称之为学生自主学习的“路线图”。导学案的设计原则：（1）问题化原则。将知识点隐入一个个问题之中。通过一个个具有启智性的问题，引导学生自主地学习，在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的编写，必须使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又注意加强

58、知识的拓展与联系，具有较强的思辨性。真正做到有效地把学生带入课本，激发思考，引导讨论又学会看书。同时根据课标要求，针对三个层次教学目标和学生的基础及自学能力，在设问角度上应有所区别。（2）方法化原则。在导学案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。尤其重视对读图的指导，对实践和社会认知方法的指导，变“授人以鱼”为“授人以渔”。 （3）人性化原则。导学案不应编成学生印象中的试卷，应体现教师对学生的循循善诱，其问题设置要层次化，兼顾各类学生的发展，要让A层次的学生寻到挑战，B层次的学生受到激励，C层次的学生受到鼓励。要让每一位学生都能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独

59、立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。 导学案的内容主要由学习目标（三维目标）、学习重难点、学法指导、知识链接、学习过程、达标检测、课后反思几个部分组成。 导学案设计质量的好坏直接关系到学生自主学习的效果。我们要求导学案的设计要体现四个结合：结合教材，结合课程标准，结合考纲，结合学情。为了让每一个导学案都成为精品，我们要求教师要在做好个人备课的基础上，进行集体备课。首先由主备教师精心设计出导学案，然后在集体备课时间（每个备课组每周有四节课），由备课组经过充分商讨、研究，最后达成共识，并由备课组长审核签字后方可进行印刷。导学案的设计力求详尽、合理，真正起到引导学生自主学习的作用

60、。教师对导学案要进行两次批改，学科自习结束后，导学案第一次上交，教师侧重于看学生自学的质量从而决定自己的授课内容。课堂教学结束后，导学案还要第二次上交，侧重于检查学生知识体系的构建情况。2抓好学生自主学习，让自学成为习惯。培养学生的自主学习能力，是改革的重点，同时自主学习的质量也决定着课堂教学的效果。省教育厅规范各高中的办学行为，我校也严格地按规定编制了课表，执行作息时间，这样学生就有了大量的自主学习时间。可是每天面对多个学科的导学案，学生会觉得难以应付。我们的解决办法是：合理安排学生的自习时间，把自习分到各学科，设立学科自习。在学科自习上任课教师要到班级组织，但决不允许讲课、辅导，因为只要教

61、师讲，就影响学生的自主学习，教师的作用是了解学生的自主学习实施情况，保证自主学习到位。在学科自习课上，学生要根据导学案，独自完成对新知识的学习，实现自主学习的过程。这样既让学生有计划有顺序的完成导学案，同时也加快学生完成导学案的速度，帮助学生提高单位时间的效率。当然，学生的程度不一样，且每个学科也有不同的特点，以致有的导学案在学科自习上不能完全解决。为此，我们还设有公共自习，给学生调整、补充、反思的时间，并规定公共自习任何教师不得占用，以保证学生根据自己的需要自由支配。3构建新的课堂教学模式，让学生有发展的空间。课件展示三维目标 小组合作学习 学学生生课质堂疑展对示抗 教师精讲点拨 学生达标训

62、练 课堂小结 小组评价 点火预热 无论是设计导学案还是配备学科自习，都是为课堂教学作铺垫。课堂是检验学习效果、知识巩固和升华的主阵地。我们的课堂教学按以下几个步骤进行。 友好三中课堂教学流程图（1）合作学习在合作学习过程中，学生的潜能得到充分的发挥，个性得到张扬，需要得到满足，建立起学习的信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使学生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到和谐进取的境界。我们的做法是将每个班级的学生都划分到不同的学习小组（一般情况下为异质性小组，由班主任与科任根据班级学生的实际情况进行调整、安排）中，每个小组成员根据学习情况可细分为、三个级别。在合作学习时，小组

63、内同级别的同学之间进行质疑对抗，不同级别之间教、教，实现兵教兵、兵练兵，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。每节课的前5分钟为学生合作学习的时间，让学生把在自主学习中遇到的问题带到课堂上来，在合作中解决。要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，既有个人的成功，又有小组共同目标的达成。我们还采用小组评价的方法，以小组为单位，侧重于小组整体能力的提高，并给予相应的奖励，也增强了学生的集

64、体荣誉感。（2）展示学习成果把课堂还给学生，让学生做学习的主人。课堂上重要的环节是让学生来展示他们的学习成果，解决学习中的问题。学生在经历了自主、合作学习之后，要在课堂上展示其学习成果。可由教师或科代表将一节的知识点在课前分解到各个学习小组，并由小组长将任务分解到小组成员的每个人来完成展示，学生自主设计其展示问题的形式与方式。展示的内容应具有典型性，要突出重点、解决难点；展示的形式主要有板书展示、口头展示及模型展示等。在展示的过程中，其它同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题提出置疑和不同的见解，未解决的问题则由其它同学解决。在这里给学生一个舞台，让他们来证明自己的实力。这是一种持久的、强大的驱动力，促使学生高质量地完成自主、合作学习，通过展示调动学生的内趋力来推动学生的学习过程和课堂教学任务的完成。（3）精讲点拨“有效课堂”强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。学生以主动的态度面对学习内容，积极去探究、发现，而非被动“盛装”。教师主要为学生创设学习交流探究的平台。在课堂上，教师要放弃话语统治权，逐渐淡化成为课堂上学生精彩的