从本土语言出发课件

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1、貳、鄉土語言推動現況分析 -秉持多元文化教育精神秉持多元文化教育精神 、促進族群融合、兼容並蓄、促進族群融合、兼容並蓄 本縣位於台灣之東南隅，全縣面積3,515平方公里，居全台第三位。族群上除閩南及客家外，另有七族原住民族群，分別為布農、排灣、魯凱、阿美、卑南、雅美與噶瑪蘭等族，因此種族與文化歧異度之高，不只是全台第一，堪稱是世界上少有。 文化多樣性所表現在傳統語言、文化、藝術等豐富資產，更是台東縣獨步全台的人文資源特色。族群間所激發出的兼容並蓄融合氣氛，同時也促使本縣在推動鄉土語言教學上更能多元而全面性的發展。 貳、現況分析 (數據以96學年度調查資料為例)一、教師族籍： 全縣國中小教師總人

2、數2,049人，其中閩南72、客家 11、原住民15、其他2。原住民族群又以阿美最 多，卑南及布農次之。二、學生族籍： 全縣國中小學生總人數25,629人，其中閩南54、客 家8、原住民36、其他2。原住民族群又以阿美 最多，布農次之。貳、現況分析七、師資來源上： 以支援教學工作人員為主，其中閩南語88人、客家語 25人、原住民族語68人，分別占83.8、92.6、 96 ，其次為現職教師（含代理代課教師）。八、依教育部鄉土語言指導員設置要點，自95學年度起設 置指導員2名，積極展開到校諮詢服務工作。貳、現況分析九、辦理教師專業成長初、進階研習： 配合教育部公佈台灣閩南語羅馬字拼音方案及 提升

3、國民中小學鄉土語言師資專業素養改進措施 ，積極辦理初、進階研習。 96年度已辦理閩南語初階研習1場次，共80人次參 加；閩南語進階研習1場次，共60人次參加；客家語 初階研習1場次，共40人次參加；客家語專業知能研 習1場次，共70人次參加；原住民族語初階研習1場 次，共80人次參加；閩南及客家語支援教學人員專 業知能研習1場次，共40人次參加。貳、現況分析十一、實施台灣母語日依據高級中等以下學校及幼稚園推動臺灣母語日活動實 施要點 （一）94學年度福原國小獲教育處推薦參加教育部 每縣市一所試辦台灣母語日學校。 （二）95學年度起從國幼班起全面實施台灣母語日。 （三）96學年度各國小實施台灣母

4、語日情形 週一25所，週二23所，週三15所， 週四17所，週五10所。 （四）96學年度各國中實施台灣母語日情形 週一4所，週二5所，週三6所， 週四2所，週五4所。貳、現況分析十二、本縣榮獲教育部推動鄉土語言訪視評鑑 績優縣市進步獎：績優縣市進步獎： 95學年度教育部推動鄉土語言績優縣市、學校、教 師訪視評鑑，本縣獲得評審委員青睞，獲得績優縣 市進步獎。 績優學校則有福原、初鹿、安朔等三校獲獎。另有 安朔國小潘志華老師榮獲績優現職教師獎、初來國 小邱玉珍老師獲得績優支援教學人員獎。數位典藏數位典藏知識管理、ICT加速器家長參與家長參與親師合作、共創雙贏學習提升學習提升體驗鄉土、城鄉交流課程

5、精緻課程精緻教材轉化、創意無限教學精進教學精進增能賦權、發展專業理念倡導理念倡導創新思維、活化組織多元文化多元文化兼容並蓄兼容並蓄在地深耕在地深耕全球視野全球視野參、鄉土語言教學推動情形一、行政上，利用人力資源成立鄉土語言輔導團： 優質的團隊是運作的引擎。聘請馬蘭國小林芳蓉校長 擔任總召集人，成立各種鄉土語言輔導組，建立人力 資料庫 ，提昇教學成效。參、鄉土語言教學推動情形二、教師增能上，與民間基金會及師培機構充分合作，辦 理鄉土語言進修研習： 配合教育部政策積極辦理閩南、客家及原住民族語現 職教師初進階研習及支援教學工作人員增能座談。三、課程研發上，結合在地素材，發展鄉土語言本位課 程： 結

6、合台東縣客家文化園區、池上鄉僅存敬字亭、初鹿 卑南族部落遺址、傳統祭典等在地素材，研發語言巢 式生活化學習課程。參、鄉土語言教學推動情形四、教材編輯上，蒐集傳統口語文化，賦予時代新貌，出 版閩客原語言學習補充教材： 蒐集卑南族猴祭、布農族打耳祭、排灣族傳說、俚語 俗諺等傳統語言資產，編輯出版成現代鄉土語言教學 繪本、生命教育繪本、族語學習墊板、口袋書、學習 護照及語音符號掛圖等，讓學生能時時學母語，時時 說母語。參、鄉土語言教學推動情形五、經費上，充分利用上級鄉土教育補助款，辦理各項鄉 土語言教學及政策宣導活動 ： 本縣自主財源較為不足，經費多仰賴上級補助，因此 使用上需整合以發揮最大效益為首

7、要考量，俾使學校 在推動鄉語上無後顧之憂。參、鄉土語言教學推動情形六、生活融入式學習上，強化教學情境佈置及建置教學平 台，引起學生動學習動機： 福原國小設立母語生活商店、走廊俚語看板情境佈置 ，安朔、椰油國小母語戲劇演出，初鹿國小建置電子 部落地圖、族語學習平台網站並錄製族語學習光碟， 藉以縮短數位落差，平衡城鄉差距，同時引發學生主 動學習族語的強烈動機。參、鄉土語言教學推動情形七、資源整合上，合縱連橫效能再提昇：（一）運用教育部及原民會經費開設各國中族語能力考試 加強輔導班。（二）與鄉鎮市公所合作，開設族語親子共學成長班。（三）辦理鄉土語言教師專業增能研習，邀請本縣原民處 、民政處客家事務科

8、共同參與，與教師面對面溝通 。肆、鄉土語言推動困境一、學生部份問題分析： 從全縣學生族籍調查顯示，有少數泰雅、布農族、 排灣族、太魯閣族、 鄒族等族群學生，分散在不同 鄉鎮學校中，學校礙於師資，目前尚無法在正式課 程中開課。解決策略：（一）國中部份教育處曾於95學年度寒假擇地統一開設輔 導加強班 。（二）鼓勵家長加強自身母語能力取得認證資格，及多多 利用線上學習方式親子共學族語。 肆、鄉土語言推動困境二、教師部分問題分析： 現職教師擔任鄉土語言課程專業知能還不夠， 鄉土語言教學仍多依賴支援教師。解決策略：（一）教育處每年均開辦初進階研習班，鄉土語言 進修亦可納入學校週三進修項目實施。（二）96

9、年度已辦理閩南、客家及原住民族語班36 小時初級、進階班。 肆、鄉土語言推動困境三、教師部分問題分析： 現職教師無相關認證資格，但有意願擔任鄉土 語言課程師資。解決策略：（一）100學年度前具有教師証教師本身即可擔任 鄉土語言課程。（二）但需參加初級、進階36小時研習。 肆、鄉土語言推動困境四、家長部份問題分析： 部份家長反應，學生若同時要學習鄉土語言及 英語，容易造成學習混淆。解決策略：（一）依據洪蘭教授大腦地圖分析，大腦是依各語言 功能獨立運作互相不衝突。（二）多學習一種語言，多一項競爭力。 肆、鄉土語言推動困境五、教材部份問題分析： 部份原住民族語支援教學工作人員反應，政大版 9階教材內

10、容有誤且偏少，很快就上完。解決策略：（一）政大版9階教材編輯目的是適用推廣於全國，建議 教師上課時仍應以地方特性為補充。（二）該教材主要作為口語對話練習之用，因此可適當 增加教師自編教材。 肆、鄉土語言推動困境六、支援教學人員問題分析： 本縣地形南北狹長，兩端之跨距長達166公里 ，約為台灣總長度的五分之二，且另有蘭嶼、 綠島兩離島。學校多位於偏遠地區，大部分 學校距台東市區在半小時車程以上，居民外 移嚴重，支援教學人員難覓。解決策略：（一）教育處已於93及94年度辦理過認證。（二）鼓勵有心想投入鄉土語言教學工作者，參加 原民會、客委會、教育部國語會認證。肆、鄉土語言推動困境七、支援教學工作人

11、員福利待遇部份問題分析： 關於支援教學工作人員爭取年終獎金發放、調高 鐘點費、改進勞、健保投保規定。解決策略：(一)教育部曾多次努力為其爭取年終獎金、調高鐘點 費，但因其不具教師身分，礙於法令，目前暫無 法給予有效協助。(二)改進勞健保投保規定部份則牽涉雇用100人以上 單位需增聘3%身心障礙人士，增加的經費需另 外籌措。ActionAction修正計畫行動策略CheckCheckSearchSearch到校訪談輔導訪視回饋研習座談問卷電話諮詢行動研究及省思DoDo行政人員座談教師專業研習家長說明會教材研發數位典藏學生體驗遊學輔導團到校指導員諮詢服務PlanPlan鄉土教育計畫臺灣母語日精進教

12、師課堂教學計畫客語生活學校鄉土語言指導員工作計畫陸、結語一、回首來時路，莫忘初發心，鄉語這條路有您真好一、回首來時路，莫忘初發心，鄉語這條路有您真好 （一）語言的死亡一書作者大衛克里斯托引用俄國 作家伊凡諾夫的話說：每一種語言，都是宇宙的某 種模型，都是我們了解世界的符號系統。我們應該 重視語言的保存工作，一如我們重視生態保育一樣 。 （二）馬偕博士懸於牛津學堂的匾額提到：教育的可貴， 在於愛與服務。推動鄉土語言教育困難雖多，然而 語言僅是載具，文化才是核心。唯有秉持文化傳承 的初衷，才能使多元文化教育成為無限可能。 陸、結語四、以課程為基礎四、以課程為基礎，卓越攀升，教師專業能力的提昇與教學卓越攀升，教師專業能力的提昇與教學 技巧的精進，是影響教育成敗的關鍵。技巧的精進，是影響教育成敗的關鍵。 教師增能，學生展能，教育才能成為無限可能。期待落 實平時教學工作，建立教師自我導向學習成長平台，提 升教師教學能力，打造完善的校園多語學習情境，讓孩 子能生活化、活潑化、多元化、趣味化的學習母語，傳 承並發揚鄉土語言。