教学设计教学策略

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1、教学设计2015-12-21全国十大教学模式 1、山东杜郎口中学的、山东杜郎口中学的“10+35”模式模式 即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 3、山东兖州一中的、山东兖州一中的“循环大课堂循环大课堂”模式模式 “循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟

2、加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。导学案导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。 4、山东微山夏镇一中西校的、山东微山夏镇一中西校的“自学自学释疑释疑达标达标”教学模式教学模式 “自学释疑达标”教学模式不是固守而是创生，找到了素质教育的现实落脚点。该模式找到了学生主体与教师主导的最佳契合。该模式概括为“一堂课一堂课”、“一张纸一张纸”。“自学释疑达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分；分为自学、释疑、达标三大板块；

3、分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。 5、江苏灌南新知学校的、江苏灌南新知学校的“自学自学交流交流”模式模式 从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。 8、江西武宁宁达中学的、江西武宁宁达中学的“自

4、主式开放型课堂自主式开放型课堂” 宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。 9、河南郑州第、河南郑州第102中学的中学的“网络环境下的自主课堂网络环境下的自主课堂” “网络环境下的自主

5、课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。 10、安徽铜陵铜都双语学校的、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大

6、课堂五环大课堂” 建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。“三模三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大环节；“六度六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反

7、馈的有效度。 （美）乔伊斯等著， 兰英等译 中国人民大学出版社 2014-6-1 由布鲁斯乔伊斯、玛莎韦尔、艾米莉卡尔霍恩所著的教学模式(第8版)在美国是一部深受欢迎的探讨教学模式的经典教材，在亚马逊全球销量榜上名列前茅，自1972年出版以来不断再版，已成为研究教学模式乃至整个教学领域的不可或缺的重要教材和参考资料。本书的写作风格朴实生动，通过鲜活的课堂案例使抽象的研究跃然纸上。从事教学与研究的专家学者、教育工作者，都能在阅读本书的过程中有所领悟，获得新鲜的感受。 团体调查模式团体调查模式角色扮演模式法理学探究模式社会型教学模式程序教学模式直接指导模式模拟训练模式行为系统型教学模式三类教学组织

8、模式B. Joyce等著，教学模式，轻工业，2002归纳思维模式概念获得模式科学探究模式记忆模式发散思维模式发散思维模式先行组织者模式先行组织者模式信息加工型教学模式团体调查模式团体调查模式 个案描述团体调查模式团体调查模式 阶段1：学生面临困境（有计划或无计划的） 阶段2：对困境做出试探性反应 阶段3：明确研究任务并建立研究组织（确定问题、分派角色和任务等） 阶段4：独立研究和团体研究 阶段5：分析问题的进展和过程 阶段6：开始新一轮活动团体调查模式教学效果有效的团体过程和支配关于知识的结构性观点合作探究的规则教育效果独立学习能力对全体成员的尊重作为一种生活方式的社会探究人与人之间的热情和交

9、往教学模式第63页，2002，轻工业 这种体制建立在团体内部的民主过程和团体决策基础上。 面临的困境要真实，而不是人为或强加的，团体内部需要交流和沟通，团体气氛是理智的、相互协商的。先行组织者模式先行组织者模式 美国教育心理学家奥苏贝尔（David Ausubel，1918年），1960年提出 学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习），

10、构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者（advance organizer）。先行组织者模式先行组织者模式内容的存在形式 事实：最基础的知识，不能帮助预测其他的事情，只能通过观察获得。通过记忆和回忆来学习。 概念：具有共同特征的词或观点。大多数教学是概念的学习（名称、定义、特征、可以举例、构成知识体系的成分） 归纳：并表示两个或更多概念之间关系的推论性说明。（磁石对金属制品产生吸引力）教学策略有效教学指南第107-108页先行组织者模式先行组织者模式 1知识（课程）是怎样组织起来的 2大脑怎样去接收这些新信息的 3教师在把新的学习内容讲授给学生时，该怎样运用有关课程和

11、学习的观点来教学先行组织者模式先行组织者模式 阶段阶段2：提出学习任务或学习材料：提出学习任务或学习材料 提出材料； 明确学习内容的逻辑顺序； 把学习内容和先行组织者连接起来。 阶段阶段1：讲解先行组织者：讲解先行组织者 阐明课程目标； 讲解先行组织者： 确认最本质的属性； 给出实例； 给出背景； 重复； 促进学生相关知识和经验的意识 阶段阶段3：强化认知系统：强化认知系统 运用整体综合原则； 确立学习新内容的批判性态度 澄清观点； 主动应用观点先行组织者先行组织者模式模式 教学效果教学效果概念性结构概念性结构信息和观点的有意义同化信息和观点的有意义同化 教育效果教育效果探究的兴趣探究的兴趣缜

12、密思考的习惯缜密思考的习惯教学模式第315页需注意事项 先行组织者模式高度结构化 要求师生间的积极配合 教师与学生一起探讨教材的意义 根据学生反应联结先行组织者和学习材料教学计划环，见Orlich等著，牛志奎译，2011，81页学习者 步骤1 前计划1.长期计划2.内容3.程序4.学生已掌握的技巧和准备情况5.学习活动 步骤2 单元和课时计划1.单元主题2.概念3.问题和概要4.单元原理5.目的和目标6.资源和材料7.学习活动8.评估工具 步骤3 课外活动1.单元和课时评价2.反思和笔记 一个有教育意义的原理有教育意义的原理回答这个问题：为什么你的学生学习为什么你的学生学习这个材料是有用的？这

13、个材料是有用的？回答应该理由充分，不仅是“对他们有好处”，“这是此水平所要求的”，或者“他们需要它以升入其他年级”。这些原因也许是真的，但是你需要确立一个更具体的答案，你需要对你自己，你的学生和你的专业保持智力上的诚实。教学策略有效教学指南p88教学设计需考虑：1.单元（写单元题目）2.整体教学目标（单元目标）3.具体学习目标（一节课的目标）4.原理（基于何种学习理论，对学生的分析）5.教学程序（内容及方法-运用一定的教学组织模式）6.评价7.材料、辅助条件翻转课堂 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学

14、生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。 直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时才刚刚开始。 更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。 两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。 http:/ 翻转课堂是什么？ 翻转课堂不是什么？ 你如何看翻转课堂？