小学语文教学论文：浅谈小学阅读教学的合理建构

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1、 世纪金榜 圆您梦想 浅谈小学阅读教学的合理建构【内容摘要】全日制义务教育语文课程标准(实验稿)对传统的小学阅读教学提出了新的要求，对阅读教学的研究进入了一个崭新的阶段，新理念、新模式、新思想如雨后春笋遍布大地。本文以全日制义务教育语文课程标准(实验稿)为理论指导，展开了对现代小学阅读教学的目标定位和价值追求的理念探讨，进而初步构建了以“坚持自主性阅读、创造情境性阅读、鼓励情趣性阅读、提倡探究性阅读、推进批判性阅读”的小学阅读教学的新模式，并对这一模式的操作实践提出了一些策略性的意见与建议，使阅读教学成为一门和谐的、以人为本、与时俱进的教学艺术，赋以阅读教学以新思想。【关键词】 阅读教学 建构

2、 对话阅读教学是语文教学的重中之重。我们欣喜地看到，在2001年颁布全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文，其中渗透着阅读学的新理念、新方法、新策略。一、对阅读教学的思考什么是阅读？张隆华语文教育学对此的解释是：“阅读从认知文字符号开始，经过大脑的分析综合活动，领会课文的意义，体会课文的感情，并凭借着课文练习阅读的技能，从而发展阅读能力。”那什么是阅读教学呢？“新课标”中做了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径,有利于提高识字质量;能够进行听说

3、读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力;能够使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想教育和美的熏陶。阅读教学中包括了课堂教学的三个要素学生、教师、文本，为大家所熟知，值得一提的是“对话”。其实这里所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。由此可见，阅读教学说到底是一个教学对话过程，教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。首先

4、这种对话是师生间民主平等的对话。阅读教学应该打破以往教师居高临下传授知识的权威，重新建立民主平等的对话模式；其次这种对话还应当是互动的。教学是一个互动、双向交流的过程，通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界；最后这种对话还应具有建构意义的功能。各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义上的建构。正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自

5、己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”二、对阅读教学的建构阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，传统阅读教学忽略学生作为阅读主体的自主性、创造性，从而使阅读教学变的枯燥无味。在“新课标”的指导下，阅读教学需要进行一系列深化改革。如何发挥学生的在阅读教学中的自主性、创造性主要有以下五点：坚持自主性阅读、创造情境性阅读、鼓励情趣性阅读、提倡探究性阅读、推进批判性阅读。张光鉴在相似论中曾提出：“只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似得和谐振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。”以上五点初步构建了小学阅读教学的新模式，既是相互影响，又是逐步深化的，使学生、教师、文本三者在相互对话中形成一种和谐的

6、振动，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。1.路要自己走，坚持自主性阅读语文课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“一百个人眼中有一百个汉姆雷特”，学生如何通过阅读真正体会到自己眼中的汉姆雷特？只有坚持自主性阅读。自主性阅读是学生在老师的指导下，以主体的姿态自主地参与阅读教学过程，以尝试学习，体验发现的形式来探索知识。在传统的阅读教学中，教师把知识以“呈现接受”的方式灌输给学生。学生缺少主体意识，被动的接受，从而感到阅读枯燥无味

7、、缺少乐趣；相反，主体自主发现则风光无限，其乐无穷。因此，教师要营造民主和谐的课堂教学氛围，以学生学习的伙伴、合作者、帮助者的身份出现在学生面前，激发学生去体验自我“发现”的乐趣，调动他们乐于自我“发现”的内驱力，帮助他们养成自主性阅读的习惯，树立学习的主人翁意识。阅读本身是一种美妙的享受，优美的文章，具有迷人的吸引力，宋代的欧阳修说他读梅尧臣的诗时感到“陶畅酣达，不知手足之将鼓舞也”。高尔基也曾在回忆录中说他读福楼拜小说时，像着了魔似的，被小说中的人物、事件、场景迷住了，简直变成了聋子，听不见外界任何声音，看不见外界任何事物，兴奋的跑出门外，对着阳光展开书页，希望从纸背后面找出那使他着迷的秘

8、密来。传统的教学是老师“讲”学生“学”的模式，“填鸭式”、“灌输式”学习剥夺了学生享受文章本身美感的权利。要想知道菜肴是如何的美味，光听别人的介绍是不够的，只有亲口尝尝是才能切身体会到。因此，要让学生知道文章的“滋味”，也应如此，让学生自己去读一读那“美味佳肴”。此外，学生的阅读并不是为了单纯地获得理性的知识，阅读还能促进能力的培养和素养的提高。单纯的老师讲解课文，往往将富有生气，美不胜收的文章变成了支离破碎语法分析、词语解释、中心思想归纳。诚如从美人身上斩下来的断肢残臂，还有什么美感可言。因此，应当把阅读文章的权利归还给学生，才能还学生一个整体和谐的美文，不再出现只见树木，不见森林的笑话。这

9、种整体美感的感受，只有通过学生自主性阅读才能获得，绝不会从教师的讲解和剖析中得到。真正的阅读教学，应当是一个学生与文本直接对话过程，教师与学生的对话则带有一种引导性，在文本与学生之间搭起一座桥梁。学生不再与文本脱离，面对面的对话才能使学生真正的发现知识，而教师则应当引导学生自己去感知，去揣摩，去体会文章内在蕴藏的美，让对话成为学生在教师指导下进行自主的阅读实践活动。在阅读教学的实际操作中，教师就应当放开手，让学生与文本“零距离”对话充分发挥学生的独立性、自主性；让学生从自己的生活经验中找到与阅读相匹配的直觉经验。这样就能使阅读教学深植于学生心底。如果把阅读比作步行，教师就是那路标，而学生才是真

10、正的步行者，只有这样，学生才能体会到这一路上的辛酸与苦辣，喜悦与成功。因此，在阅读教学中应始终坚持自主性阅读。2.打铁要趁热，创造情境性阅读心理学认为：注意是心理活动对事物的指向和集中。有经验的教师都知道，只有当学生注意力集中时，学生才能清晰、完整、深刻地感知文本，思考问题，为富有成效的学习创造最佳条件。因此教师的任务是创设一系列教学情境，营造良好的课堂学习氛围。俗话说“打铁要趁热”，阅读教学要获得好的效果，就必须把学生带入“温度适宜”的环境中去锤炼，这样才能打好学生阅读的情感基础。情境性阅读，是一种在使学生在老师创设的特定情境下，充分调动学习积极性，学习热情的阅读教学过程，阅读变的更真实，更

11、贴近生活。教师是学生与文本对话的桥梁，教师的职责是创设情境激发学生阅读的激情，让学生感同身受，充分体会文章的意境。对文章中的人和事产生强烈的积极情感，很快进入课文所描绘的情境中去；让学生深入的学习，激发学习的内动力，呼唤起学生进行阅读的信心，甚至让学生手不释卷。创造情境性阅读，首先应先创设“情感”情境，教师与学生的对话应该是一个情感的交流的过程。教师的语言，应富有感染性，有利于营造课堂氛围。使学习变成一次次生动、有趣的情感对话。其次，教师可以通过运用各种教学手段，如教具的恰当运用，教学手段的多样化等都可以达到为阅读教学“锦上添花”的目的。合适的教具，除了可以激发学生学习的兴趣外，还能增长学生的

12、感性认识，在学习过程中调到多种感管进行参与，留下强烈的印象。为学生的阅读创造一个良好的氛围，使学习的气氛变的很浓。电教化手段的普及应用，多媒体课件的广泛运用，为学习氛围的创造添砖加瓦，使学生的阅读热情“升温”极快。此外，在课间，课外还可以搞一些与阅读相关的小活动，充分调动学生学习的积极性。增强学生学习的兴趣，让学生的阅读活动变的水到渠成。使阅读活动真正变为一项富有情趣，富有魅力的一项活动。使学生形成人人爱读，会读，渴望阅读的好习惯。真正的阅读教学，要善于营造一个有利与阅读主体情绪化的“场”，即学生、教师、文本三者对话的情绪化的“场”。创造对话的情境，使阅读主体从这种情境中去寻找一种生活底蕴，就

13、能使学生深刻的领会课文的内容。创造情境式阅读，使阅读不再变成是一种枯燥乏味的重复，而是一种身在其中的美的回味和享受。从本质上来说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在脑海中建立文本的语言与本来生活之间对应关系的过程。情境性阅读正为这种对应关系找到了一个很好的桥梁。3.情与趣相通，鼓励情趣性阅读正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果懂得认识的欢乐，那么求知的愿望将永远伴随着他的学习。”阅读教学不仅需要有很好的感情基础，而且要在整个教学过程中，创设情境，不断通过激情和激趣两个方面来调动学生的积极性，使他们保持旺盛的学习劲头，既要能进入文章的情境还要在这情境中留的住，留的久；使阅读教学这

14、一对话过程充满生机、活力。情趣性阅读是一个充满人文化，情趣化的过程，是一个和谐，共鸣的对话过程。情趣性阅读能较长时间的维持学生的学习动机，使学习变的轻松、愉快，使学习成了一次快乐体验。在阅读教学中，真正做到情趣性阅读，能使学生在与文本、教师的对话中，不仅获得一些新知，还能体验到愉悦感和自豪感。教师在与文本的对话中，要能敏锐的捕捉到文本中蕴涵的具有吸引力的情趣因素，并将这些因素强化到与学生的对话中，激发学生潜在的共鸣。如教师可以在教学中采用启发诱导的方法，将文本与学生潜在的情趣因素激发出来。通过引导启发使学生与文本中人物的美好情感产生共鸣。让情趣性贯穿阅读的具体过程中，用真正朴实的语言去拨动学生

15、的心弦，以达到以情激趣，以趣促情的效果。学生与文本的对话包括生理与心理的对话，而情趣性因素是对话的催化剂，能使学生在对话中体验到对话的乐趣，达到与文本的情感共鸣。真正的阅读教学，应当是一个人文化，情趣化的对话过程，在阅读中充分发挥阅读主体的主观能动性。鼓励情趣性阅读有助于学生阅读效率的提高，阅读激情的保持，注意力的集中。有了情趣性阅读，让学生的思维变的积极有效，使阅读教学真正成为学生喜闻乐见的一种教学手段；有了情趣性阅读，让学生在感悟文字的同时，真正感受到一种人文关怀，使“以读见悟”变的自然，变的水到渠成；有了情趣性阅读，使“情”“趣”相通，让学生体会阅读的真正快乐。4.沙海淘真金，提倡探究性

16、阅读德国诗人、思想家歌德说：“经验丰富的人，读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上话另一只眼睛看到纸的背面。”学习语文的主要目的不外乎为了学习语言，我们必须在阅读中细细品味语言本身中蕴涵的情趣，所以品味语言本身的魅力才是阅读的正法。仅仅了解文章的中心思想，时代背景等是远远不够的。探究性阅读就是一个追本溯源，深度挖掘的过程，要善于透过“纸面”看“纸背”，体会文本的深层含义，探究言语的隐含信息。只有通过学生在对话中，悉心体会、再三揣摩才能领悟文本的精髓。探究是最能体现人之本性和人之力量的心智活动，是人类认识世界的一种基本方式。提倡探究性阅读教学指学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取

17、已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的教学活动。语言品味就如同在沙海淘金，首先要注意不要忽略那些看似平淡细小之处，这些容易被人忽略的地方，往往能品味出丰富的情味来，让学生有新得，新惊喜。我们民族的语言不仅因其语汇的丰富和内涵的深厚发人深思，还常常以其精妙的运用，使人耳目一新，常常给人以无比的愉悦和美感，在平谈中蕴涵新趣。读者只有品味阅读这些匠心独具的语言，才能体会到我们民族文字的深刻韵味。妙音要听弦之外，语言的魅力除了“表情”还可以“达理”，好的语言常常是理中有情，情中有理，情景交融的。教师的职责在于旁敲侧击，引导学生去体会弦外之音，不可包办或替代。学生这样去

18、阅读，才能有所得，才能真正品位语言，既有生活情趣，又有相当的深度。这样去咀嚼文章，才能让阅读变的不枯燥，不乏味，从而进一步激发学生阅读的热情。在阅读教学的实施中，教师应提倡探究性阅读，使学生不能仅满足于文本表面的东西，应当更加深入的体会文本背后的真谛。学生与文本的对话不是浅层次的，而应是深入的，探究性的对话。教师应在对话中，帮助学生去挖掘、体会，引导学生的思维不断地向纵深开掘，启发他们不断攀登。真正的阅读教学，应当是一个不断深化，不断探究的对话过程。探究性阅读打破了学生思维和想象空间的限制，发挥了学生求知欲和探究精神。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自

19、己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，提倡探究性阅读，就能激活他们的探究意识与创造思维，促进学生个性的发展。同时，教师在阅读教学过程中，应善于捕捉“战机”，因势利导，从而形成合作探究的氛围。使阅读教学成为师生共同探究，互相对话的过程。5.去伪并存真，推进批判性阅读“尽信书不如无书”，阅读最高层次是进行批判性阅读，素质教育提倡创造性，批判性阅读是学生个体创造性的体现。批判性阅读是全面分析，揭示本质的阅读过程，是一个思索、接受、批判的不断递进的深化过程。学生在与文本的对话中，既能吸取文章的精华，有能正确认识文章的缺陷与不足。鲁迅先生提出“拿来主义”，在阅读教学中同样适用，拿来的同时要进行批判的接

20、受，这是坚持实事求是、辨证的阅读观点。学生通过对话可以对文本有所评价，有所质疑。我们希望听到更多不同的声音，学生批判性的声音，这才能充分发挥学生个体的创造力。在阅读教学中，质疑是一种推进批判性阅读的最有效方法。质疑是一种批判性的态度，是学生对文本的深度思考的结果。美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”质疑大致可以分为理解求异批判三个层次，在阅读中产生质疑，是积极思维的起始点，有了质疑才能深入理解文本，获取思维成果。随着质疑层次的推进，学生才越接近阅读的真正目标。鼓励学生说自己的话，提出与文本不同的见解与想法。而教师要对学生的质疑加以鼓励、强化，指导

21、质疑的途径、方法。开启学生的思路，放飞学生的心灵。真正的阅读教学，是一个批判性的对话过程，批判性阅读可以帮助学生辨别真伪，去伪存真，发现分歧，识别偏向，结合自身的生活经验，作出自己的判断。这样有助于学生的主体精神和个性的形成。阅读并不意味着盲目的接受，阅读应当是一个批判的接受过程。阅读主体对阅读文本的加工会形成一个属于自己的“第二文本”。推进批判性阅读，使阅读不以对原作的认同为目标，而是带着一种批判的态度，“去其糟粕，取齐精华”。在一次次批判性对话中，重新树立自信，形成正确的审美观和价值观。四、结束语 随着对“新课标”解读的深入，阅读教学的合理构建正朝着以人为本、面向未来、尊重规律的方向迈进。

22、及时更新我们的教育理念，与时俱进，使阅读教学成为一门精湛的教学艺术。当然任何一种教学模式都是在实践中，不断变化，不断完善的。鲁迅说：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”因此，本文中所构想的一些方法，观点还需要实践去完善。在实践中去摸索，优化。注释： 王松泉、王柏勋、 王静义：语文教学心理基础，第238页，社会科学文献出版社，2002，第一版。 钟启泉：对话与文本：教学规范的转型，教育研究2001年第3期 张光鉴：相似论，第227页，江苏科学技术出版社，1992，第一版 苏霍姆林斯基：给教师的建议，第517页，教育科学出版社，1984，第1版。 转引自吴桐祯：语文自学能力培养法，第81页，

23、教育科学出版社，1997，第1版。 苏霍姆林斯基：给教师的建议，第58页，教育科学出版社，1984，第1版。 转引自王坤：鼓励学生自己提问题，学科教育1998年，第7期。参考文献：1钟启泉.对话与文本：教学规范的转型J.教育研究，2001.32王柏勋.语文教学情趣论M.社会文献出版社.2004.13全日制义务教育语文课程标准（实验稿）4张庆.我的小学语文观M.江苏教育出版社2000.15叶圣陶.语文教育论集M.教育科学出版社.1980.16王松泉.阅读教育学M.辽宁大学出版社.1995.27刘国正.叶圣陶教育文集M.人民教育出版社.1994.18吕叔湘.吕叔湘论语文教育M.河南教育出版社.1995.19苏霍姆林斯基.给教师的建议M.教育科学出版社.1984.110张光鉴.相似论M.江苏科学技术出版社1992第1版第7页（共7页） 山东世纪金榜科教文化股份有限公司