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1、小学班级管理研究实验计划“师生角色定位及其相互关系研究” 一、课题实验背景- 其实班主任都是挺辛苦的，面对一群还没开化的小孩子，既要管学习，还要管小孩子之间的打打闹闹。管的太严了，小孩子回家抱怨，家长就会找上门来投诉。管的松了，小孩子懒散也管不住自己，家长还是会来投诉！面对小孩子时要像个大姐姐或大哥哥一样，也不能太死板，怎么说都是祖国的花朵，吓着了不好！可是这样一来，家长就会有意见啊！老师太和蔼可亲了还能管得住调皮捣蛋的孩子么？所以还要随时调整自己的形象！ 班主任也是人！也有自己的情绪，有时候孩子的无心之举触犯了班主任的最后底线，那么，班主任也是会发飙的！说到底，最后还是班主任倒霉啊！这孩子欠
2、揍又不能揍！自己忍着吧又挺怄火！ 现在，大多数小学班主任都是年轻的教师，都没有什么教学经验，从学生时代刚走来的班主任们，基本上都不太成熟稳重，有时候会随着自己的情绪乱来，比如，今天因为自己班的学生在领导面前挨批了，闷了一肚子火，往哪发？哪个学生不乖了，惹自己生气了，这个气，往哪撒？这时候要是有哪个学生没长眼往枪口上撞，也能自认倒霉，毕竟啊！对于小孩子来说，班主任说了算！不能揍就变相的体罚，抄二十遍课文啊，不做完作业就不准吃饭啊！放了学留下来写作业等等。苦的是谁？所以说，小学班主任，是个纠结的职业。班主任是对一个班全体学生的全面发展负全面责任的教师。班主任既是一位职权不大、责任重大的领导者、组织
3、者，同时又应该是学生的朋友、引路人和精神关怀者。 一、班主任是班集体的设计者和管理者 二、班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量 三、班主任是沟通学校、家庭、社会三方面教育力量的桥梁 。 现代 班主任角色应该有如下转变 1、班主任角色由单一型向多元型转换（不仅仅是学科专家，还应该是：活动组织者、班级管理者、模范公民、父母代理人、学生的朋友与知己、学生人际交往指导者、学生心里咨询师等等） 2.班主任角色由权威型转换为对话型 3.班主任角色由限制型向引导型转换 4.班主任角色由经验型向科研型转换 5.班主任角色由被动适应型向主动创造型转换 6、班主任角色由 封闭型向开放型转变班主任的素质
4、要求： 一、班主任应该有健康的身体和完善的人格 二、科学的人生观和强烈的责任感 三、正确的学生观 四、要有多方面的兴趣爱好和全面的能力 。班主任的职责： 一是做好班级的日常管理工作 二是抓好思想品德教育 三是教育学生掌握好科学文化基础知识 四为关心学生的身体健康和课余生活 二、课题内涵界定 班级作为社会的缩影是学生开展社会化学习与交往活动的主要场所。其管理理应体现社会和学校的价值要求，规范学生行为t协调组织秩序。营造班级文化，提高班级教育效益，井促进学生个性与杜会化的和谐发展。而上述功能，并非单凭教师独力所能实现的这必须改革班级管理模式。变班主任主宰型班级管理为自主参与型班级管理。 所谓自主参
5、与型班级管理，就是以促进学生发展为宗旨摈除传统班级管理中教师主宰、强调服从及依靠外部监控等弊端，激励和引导学生履行班级这个微型社会公民的权力和义务，充分发挥作为班级主体的自主性、能动性和创造性，自主参与到涉及班级管理的各种活动中去，借以促进班级文化建设和教育质量的提高。同时也使学生唤醒主体意识，弘扬生命个性，培养独立人格，增强对班级的归属感、责任感以及自主管理、合作交往的能力从而体现自我价值并为日后培养成为现代社会的合格公民奠定良好基础。由此可见自主参与型班级管理是依据以学生发展为本的理念构建出来的现代班级管理模式。 三、课题实施原则 (一)全员参与原则 学生作为有意识的生命体。本来就有一种天
6、然的参与冲动；作为班级活动主体更有一种自主参与、自我实现的强烈需求。因此，“自主参与型班级管理模式研究”这一课题在实施过程中，必须坚持全员参与原则，把班级管理的自主权归还给全体学生而不仅仅只是教师及少数班队(团)干部。只有坚持这一原则激励、引导学生自主参与到涉及班级管理的各种活动中去，借以体验相关角色。发现自我价值，内化外部的规范要求，增强责任感、集体荣誉感、主体精神及自主管理、自我教育、合作交往的能力t学生才能培养起主体人格，实现生命的自我建构、自我完善、自我超越，班级也才能建设成焕发生命活力、体现自我价值、师生和谐共进的生态乐园。 (二)因能“让位”原则 自主参与型班级管理强调学生自主参与
7、，主张把原属学生的而在传统教育中被教师占去的主体地位还让给学生。然而，学生个体都是具有独特性、差异性的生命体不同学生的思想和智能发展水平不同，不同年级学生的。能”也有高低之别。因此，“自主参与型班级管理模式研究”这一课题在实施过程中-应该遵循因能“让位”原则，即依据不同层次、不同年级学生思想和智能发展水平的差异，决定他们自主参与班级管理活动的程度和范围。这样才能在激励全体学生积极参与班级管理活动的同时，又使他们通过个性化自主参与各有所得各呈生命的异彩。 (三)职主体互动原则 承认学生的主体地位，激励他们自主参与，并不等于放弃教师的主导作用让学生放任自流。事实上，在班级管理活动过程中，师生都分别
8、作为活动主体参与其中。从。导”的角度看，教师是主体，学生则是被教师认识、研究和引导的客体：而从“学”的角度看学生是主体，教师则是被学生认识、适应和交往的客体。教师作为“导方的主体，理应调动自身的自主性-能动性、创造性去发挥主导作用，激励和引导学生参与班级管理活动：学生作为“学”一方的主体也理应调动自身的自主性、能动性和创造性，通过自主参与班级管理活动学习管理知识积累管理经验，加强生活体验。另外，师生之问并非相互排斥、此消彼长的对抗关系，而是在班级这个生命共同体里有着彼此合作、相互影响、教学相长的互动关系。因此，实施“自主参与型班级管理模式研究”这一课题一只有遵循双主体互动原则，才能营造一种有利
9、于师生双方真诚合作、协调互动、积极参与班级管理活动的和谐共进的氛围。才能促进班级教育的优质发展。 (四)虚实结合原则 对于中小学来说，课题实施是一项理论研究与实践探索相结合的创造性科研活动-这就要求实施。一自主参与型班级管理模式研究”这一课题，必须坚持虚实结合原则。所谓“虚”， 是指有关先进的理论(理念)；而所谓“实”，则是指班级管理的实际需要、所存的实际问题及用于解决问题的实践操作策略。“虚实结合”，就是要求课题研究者从班级管理所存在的问题出发，在先进的教育理论(理念)指导下，通过符合客观规律的实施途径、研究方法和操作策略，去探究解决相关问题，从而提高班级管理质量。一方面，理论研究既要指导实
10、践探索，又要从实践中去检验自身的科学性；另一方面，实践探索既要在先进的理论指导下进行，又耍通过对实践经验的总结和归纳，使之上升到理论层面，从而丰富相关理论。这二者中任何一方如脱离对方都不可能取得有价值的研究成果。 四、课题预期目标 本课题预期目标同时指向管理与育人两个方面。 管理目标通过两年半的实验研究，参与实验的班级将基本构建出自主参与型班级管理模式，具体表现为：有符合本班实际需要又而形式多样的自主参与型班级管理机制；有扶正祛邪、多方互动、和谐共进的良好班风；有温馨、民主、和谐、友爱、生机勃发的班级伦理生态环境；有既体现主流价值，又富有自身个性的班级文化；有凸显主体价值、焕发生命活力的班级教
11、育活动育人目标： 经过两年半的实验研究，实验班级学生将在以下素质上不同程度地得到发展：唤醒了主体意识，弘扬了主体精神，开发了主体潜能，培养了主体人格提高了自主参与、自我构建、自我管理及道德评判等能力；增强了对班级的归属感、对主流价值的认同感对社会的责任感、培养了爱国情怀、强国信念及日后报效祖国和家乡的使命感：增强了公德心、自信心、法纪观念和健康的伦理观念，发展了个性特长。五、课题研究内容 1、师生角色定位及其相互关系研究； 2、与主体性相关的学生年龄心理研究： 六、课题研究方法 本课题实验在实施过程中，整体上可运用行动研究法(为行动而研究，对行动进行研究，在行动中研究)，而在某阶段或某方面的具
12、体研究中，则可根据课题实验的实际需要，灵活运用比较研究法、调查研究法、文献分析法、个案分析法乃至实验研究法等研究方法。 此外，课题实验者也可把自主探究与专家指导结合起来以更顺利地推进课题研究工作。 七、课题实验期限及各阶段任务 本课题实验为期第一阶段2011年 9月2012年6月 本阶段为奠基阶段，其主要任务是为本课题全面实旖奠定组织、理论、观念基础。 1、成立学校课题管理机构负责本课题实施过程中的导向、策划、调控、督导等工作。 2、组织教师联系班级管理的经验及其得失，学习有关人本教育、主体性教育和发展性班级教育的论著或文章由此更新教育观念为本课题的顺利推进莫定理论和观念基础。 3、联系学校或实验班的实际，分别制订学校课题实验方案和实验班实验工作计划。 4、按从点到面、点面结合的工作思路从各年级中选出部分教学班作为实验班先行试验，然后待时机成熟后再在其他班级逐步推广。
小学班级管理研究实验计划
