2022教学设计方案_65

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1、2022教学设计方案教学设计方案范文合集5篇 为确保事情或工作顺当开展，经常须要预先打算方案，方案是安排中内容最为困难的一种。那么优秀的方案是什么样的呢？以下是我为大家整理的教学设计方案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。 教学设计方案 篇1第一课时目的：熟读课文，理解课文内容,体会颐和园的大和美，增加学生的民族骄傲感。一、引入同学们，今日老师给你们带来几幅画，你们想看吗？请你细致视察，看看图上画了什么？你想到了什么？你知道这图上画的是哪里的漂亮景色吗？这是颐和园里的美景。（板书：颐和园）指导读音和写法，请你看老师写颐字，写这个字的时候应当留意什么？学习其它生字时，你也应当这样，想想应当怎样记着

2、它。今日，我们就来学习第十课，看到这个课题，你有什么问题要问吗？你想从文中了解什么呢？好，就让我们一起读书，探讨，弄懂这些问题，看看从哪里可以看出颐和园是个漂亮的大公园。二、学习课文，通过读书，感受颐和园是个漂亮的大公园，1请同学们自由读书，拿着笔，可以边读边标出自然段号，画诞生字词，你喜爱的词语，读懂的和不懂的地方。通过读书，你读懂了什么？（颐和园是个漂亮的大公园）2颐和园的大和美表现在什么地方呢？请你再次读书，把作者带大家巡游的地方画出来。（板书：长廊，万寿山，昆明湖）3同学们，下面就让我们一起到长廊，万寿山和昆明湖去细细游赏吧。你喜爱哪一处景物就来读那一段，想想你从哪些句子中体会出颐和园

3、的大和美？你就把这些句子画出来。4你喜爱哪一处景物？为什么喜爱？你从哪里读出了大和美呢？5指名发言，读出句子，说说从哪里体会出来的，（相机理解词语意思，换词体会用词的精确：滑过，游过。点明作者运用的说明方法。）你能读出来吗？应当怎么读？为什么这么读？（指导读书）总结：这节课，我们通过读书，知道了到长廊，万寿山，昆明湖到处有美景，让我们感受到颐和园的确是个漂亮的大公园。可作者为什么先写长廊，再写万寿山，最终写昆明湖呢？他为什么这么写呢？我们下节课来探讨。三、布置作业：同学们，颐和园那么漂亮，可还有很多中外挚友不知道，我们国家在开拓旅游产业，旅游局希望能在电视上做做这方面的广告，请你们课下帮忙设计

4、个广告词，能吸引广阔游客，说出颐和园的特点。你们情愿吗？好，比比看谁的广告词写的好。其次课时目的：体会中心，学习写法体会中心，学习作者按巡游依次介绍景物的方法。1同学们，颐和园是个大公园，为什么作者只带我们巡游这些地方呢？（生自由发言，能说出这些景物有代表性，能突出颐和园的大和美）作者怎样写出颐和园的大和美呢？2作者是按什么依次向我们介绍这些景物？你觉得这样介绍好在哪里呢？你能当一个小导游，来带领大家巡游颐和园吗？3想开去：和作者一起巡游了颐和园，你有怎样的感受呢？用上书中的词语说说自己的感受。作业：你能这样来介绍我们的校内吗？教学设计方案 篇2各位评委、老师大家好：我今日要说的课是小学语文苏

5、教版三年级上册第六课西湖。下面 我从四个方面进行说课：一、教学分析：1.教学内容；2.学生分析：学生都没有到过西湖，对西湖的美景毫无感知，再加上学生只有九岁，常规教学中，单凭语言文字的描述他们是不能够完全领悟西湖如诗如画的美景的。因此，依据学生特点，我在本节课主要应用了信息技术手段,解决重、难点。二、教学目标：依据教学要求，我设计了如下三个教学目标，分别是学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观；三、教学重点和难点；1、 凭借详细的语言材料，结合信息技术手段，使学生品尝、感受西湖的清奇秀丽，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。 2、能在理解课文的基础上进行有感情地朗读课文。四、教学过程，分为以下

6、四步：（一）、创设情境，激发爱好。（二）、研读课文，领会西湖风光。 (三)、全课小结。 (四)、拓展延长。其中前两个是我在本节课中整合点的主要表现部分。详细我是这样操作的:（一）创设情境，激发爱好。上课伊始，我先播放了西湖美景的视频，让学生从视觉和听觉上感受西湖迷人的风光，随着播放，学生进入西湖漂亮奇妙的湖光山色之中，激发他们对西湖深深的憧憬之情，然后，乘势导入新课。（二）、研读课文，领会西湖风光。首先我让学生仔细倾听课文第一自然段的朗读，让他们从文字中感受杭州和西湖的漂亮，再结合图片重点帮助学生理解“镶嵌”和“明珠”的意思；接着我引导学生采纳不同的方法朗读课文其次、三自然段，让他们从美丽的文

7、字中感受西湖的漂亮风光。但是由于学生年龄小，理解实力差，只是凭借详细的语言材料是无法真实的感受到西湖的清奇秀丽的。这时我就想到了应用信息技术手段让学生亲自到西湖体验一回。因此我为学生展示了由声音、文字和图片组成的画面通过这种方法，学生不仅真实感受到了西湖的美景，也学会了有感情的朗读课文，这也就解决了本节课的教学重、难点；最终我为学生展示了夕阳斜射和华灯倒映下西湖的美景，将月光下西湖的景色呈现在学生的眼前，然后我让学生配乐朗读，提高学生有感情的朗读课文的实力，这也是对教学重点的巩固。(三).全课小结:我以苏轼的古诗结束了今日在西湖的巡游，也为本节课起到了画龙点睛的作用。(四),拓展延长;在这一环

8、节,我为学生供应了几个西湖的相关网址,让学生课后自由发挥, ,激发他们进一步探究西湖的爱好,也增大了本节课的信息量，使语文教学由课堂延长到了课外。我的说课就到这儿，感谢大家！教学设计方案 篇3教材分析：四季是人教版试验教材第一册的一篇儿歌，它富有童趣的简介了四季的特点。要求相识11个生字，学会4个生字。学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。（学问实力目标）并初步相识四季，激发宠爱四季，宠爱大自然的情感。（情感看法价值观目标）学习自主合作学习，在读中知文、质疑、感悟、积累。（过程方法目标）儿歌中的鞠着躬、顽皮地等词语比较难懂。学生分析：学生刚刚学完拼音不久，朗读课文和认知的水平都比

9、较低下，读通、读懂课文难度较大。设计理念：在教学中，应以表演朗读为主，让生读中知文、读中质疑、读中感悟、读中积累，并使学生绽开丰富的想象进行说话，培育语感；通过观赏、扩展练习等增加有关四季的信息量，让学生受到情感熏陶，产生对大自然的宠爱之情。教学打算：自制CAI课件教学过程：一、观图说话，导入新课1、看图说话。（通过课件以动画形式出现书中四幅插图，最终定格画面。）请生细致观图，看看他们分别画的是什么季节，老师逐幅图引问，课件出示春夏秋冬四个字。然后引导学生说说每个季节的颜色特点，老师进行小结板书。如春天，草儿发芽了，树木长叶了，到处一片绿色，我用绿粉笔写春天（板书春）；夏天红红的太阳赤烤着大地

10、，用什么表示好呢？秋天、冬天呢？（生回答，师板书）2、揭示课题。请学生把一年中的这四个季节合起来起个名字。（课件出示课题四季。）充分发挥多媒体的优势，利用生动形象的画面和悦耳好听的音响激发学生的学习爱好，在玩中对学生进行了视察、口头表达和概括实力的培育，既敬重了学生的已有阅历，又为学问的进一步建构打下基础。二、表演朗读，学习课文读中知文（精确、流畅地读课文）1、引读课文。（课件展示配乐的课文画面）老师带表情和动作范读，让学生当小评委；请学生自由地大声地读课文，要求读精确、流利（强调：假如遇到读不准的字就拼拼音多读几遍，或者同桌之间互帮互学）。2、检查认读生字词状况。（课件展示生字词）抽生认读；

11、打乱依次认读；齐读。（要求其余学生仔细听，假如同学没读准，立刻帮他指出来。生能读几个就几个，读的好请他当小老师带大家读；生读不准的，请其再拼读后老师或其他小挚友帮助纠音。）；3、学生特性化朗读。（课件展示课文片段）生自由选择自己喜爱的季节，点击课件展示相应的课文片段或句子朗读，可以个别读，也可以喜爱读同一个句子的都站起来读，要求学生互评。学生在老师的范读中获得对课文的整体感知，并通过自己的仔细倾听和思索来获得读书的技巧；学生主动参加评价，充分体现了学生的主体性；学生选择自己喜爱的季节进行学习，正是新课程所提倡的特性化学习。读中感悟（带表情、动作读课文）1、老师指导学习一个句子。（课件展示课文中

12、描写学生喜爱的一个季节的句子）激发学生表现欲：刚才，大家评价老师读书的时候，都说带着表情和动作读才好听，才美。那我们就一起来读读第一句，看看能不能读得美美的。生在老师的启发下自由创作动作。抽生上台表演读，其余小挚友仔细看，当小评委。全班同学站起来一起表演读。小结学习此季节的学法。2、学生自由表演读。（课件展示描写其余三个季节的句子）。交代要求：下面，请聪慧能干的你们自由地练读其他三句话，也可以和同桌一块探讨着读，读完了就立刻举手告知我。我要看谁读得又快又好，就请他上台戴上漂亮的头饰表演，起先。生自由表演读。检查状况。全班同学都站起来表演读后三句。抽生上台表演。请6位学生上台扮角色表演读，其余学

13、生当评委，评出最佳小演员、最佳小评委。老师指导学生学习课文中的一个句子就是对学生进行学法指导的过程，即授之以渔，而让学生自主学习其他三个句子则是学生自主探究的过程，即授之以余，给学生充分的探究空间和足够的自主学习时间；学生通过带感情、自创动作的表演读，让多感官投入获得学问的过程，符合小学低年级儿童好动、以形象思维为主的年龄特征，利于学生的特性化学习，也利于培育学生的创新实力。三、课间休息，增加信息1、交代要求。（课件展示四季景象视频）谈话：孩子们，现在我们轻松轻松，听听音乐，看看还可以从什么景象认出四个季节来。你可以随音乐随意的律动起来。2、生观赏漂亮的画面、好听的音乐。3、问：孩子们，四季美

14、不美？你们喜爱四季吗？让学生在观赏中、律动中轻松地接受大量有关四季的信息，可以丰富学生的相识，激发对大自然的酷爱之情。四、扩展练习，学以致用1、述：四个季节仙子看到你们这么喜爱他们，可兴奋啦！你瞧，他们来啦（课件展示四季景象图片），请你们这些聪慧能干的小诗人们为他们带来的景象配上一两句诗呢。看到漂亮的画面，你想到什么就说什么。2、师由春到冬点击课件图画引导学生观图说话，师生互评。老师供应丰富的素材让学生看图说话、观景配诗，可以促进学生学以致用，扩展创新。五、自由活动，拓展延长做一做，用你喜爱的方式将你喜爱的季节表现出来。比如：画一画、说一说、写一写、唱一唱、跳一跳等（课件出示题目）。让学生用自

15、己喜爱的、擅长的方式将喜爱的季节表现出来，可以充分调动学生学习的主动性，提倡特性化、多样化的学习方式，并对课堂进行延长，从课内走向课外。教学设计方案 篇4一、教学目标(一)学习本文把说理、举例、设喻三者很好地结合起来说明事理的方法。(二)重点驾驭实词表中“上”、“法”等10个实词和“而”、“所以”等虚词的用法。(三)使学生相识客观事物不断改变发展的规律，懂得人的相识也应随着客观事物的改变而不断改变的道理。二、难点、重点分析(一)重点词义析疑(包括实词和虚词)法先王之法：效法、取法;法令制度。前一个是动词，后一个是名词。人或益之：有的、有的人。代词。人或益之，意思是说，人们有的益补它。虽人弗损益

16、：虚词“虽”有虽然、即使两种说明，依据上下句关系选择恰当的说明。这里的“虽”应讲成即使，有假设存在某种状况的意思。凡先王之法：凡是，表示概括。先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。察己、察今：明察。古今一也：一样，一样。以近知远：形容词用作名词，近处的、远处的。以所见知所不见：“所+动词”的固定结构，相当于名词，即见到的，没有见到的。堂下之阴：阴影，影子。指日月的影子。日月之行：运行。先表澭水：标记，标准，名词作动词，设标记。循表而夜涉：标记，标准，名词。千有余人：相当于“又”。益多矣：增加。益多，指河水涨了很多。和“益之”、“暴益”不同。所以也：缘由。所以败，失败的缘由。有似于此：类似，

17、像。似于此，像这种状况，或，和这种状况相类似。遵守法律而弗变：遵守、遵循，这里有贬义，即墨守、保守。向之寿民：从前;长寿者。即原来可以长寿的人。因时而化：依据、依照;改变。即依据时代的改变而改变。是故：因此。非务相反：要求得到、追求。务相反，肯定要有所不同。时势异也：时代，形势。时势异，时代和形势不同了。以故法：用;旧。用旧有的法令制度。为其国：治理。时已徙：变迁。人问其故：缘由，原因。其父虽善游：虽然。(二)本文中心论点是什么?学生探讨后老师小结：本文的题目揭示了中心论点。“察今”，即明察当今实际状况。本文针对当时有些人鼓吹效法先王反对变革的错误思想，提出了应当随着时代的变更来制定法令制度的

18、主见，即“世易时移，变法宜矣”。(三)本文的基本观点就是制定法令制度应当从当今的实际状况动身，对这一观点我们应当怎样评价?分析：这一观点是有进步意义的，因为作者反对的是“法先王之法”的顽固守旧的思想，提倡的是变法革新从实际动身的主见，这对于推动时代、社会的向前发展，无疑起到了主动进步的作用。但是作者说“先王之所以为法者，人也”，主见以人为依据，从人动身，来制定法令制度，这就掩盖了统治阶级制定法令制度的阶级实质。在阶级社会里，一切法令制度都是为肯定阶级服务，不行能有，也从未有过为全部“人”服务的法令制度。这是作者相识上的阶级和时代的局限性。(四)文章的层次怎样划分?分析：总的说文章可分为两部分：

19、第一部分(12段)提出“察今”的论点，即制定法令制度要明察当今的实际。其次部分(36段)进一步论证论点，提出“世易时移，变法宜矣”的主见。第一部分。开头用设问句提出了先王之法不行效法的观点。为什么先王之法不行法呢?两个缘由。一是“先王之法，经乎上世而来”，在漫长的年头里，“人或益之，人或损之”，已非原来面貌，所以不行效法。二是“先王之法，有要于时”，既“有要于时”，那么，“时不与法俱在”，就要随着时代的改变来制定适应现实的法令制度了，而不行效法先王之成法。分析了这两个缘由之后，作者提出了“释先王之成法，而法其所以为法”的主见，以“先王之所以为法者，人也，而己亦人也”为依据，提出了“察今”的中心

20、论点，就是说，制定法令制度，要明察当今的实际。其次部分。以“世易时移，变法宜矣”为核心，从多方面论证中心论点。这一部分里，作者讲寓言故事、打比方，反复强调先王之法与现实状况已经不适应了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好国家，就要变更先王之成法;“世易时移，变法宜矣”。这就进一步证明，明察当今的实际状况，制定相宜的法令制度对治国是非常重要的。(五)文中举了什么例子，论证了什么问题?分析：第2段提出了“察今”的观点，列举了日常生活中常见易懂的三个例子：“审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变;见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也。尝一脟肉，而知一镬之味，一鼎之调。”这几个例子说明白“以近知远，以今知

21、古，以所见知所不见”的道理，从而论证了“察己则可以知人，察今则可以知古”的观点，治理国家不行效法先王之成法，而应当在“察今”上下功夫。(六)文中什么地方用了这种方法?论证了什么道理?分析：第4段在提出了“世易时移，变法宜矣”的观点之后，以良医治病为喻进行论证。由“病万变，药亦万变。病变而药不变，向之寿民，今为殇子矣”，讲到治国的道理：“凡举事必循法以动，变法者因时而化”，“因时而化”就是要察今、变法，从而论证中心论点。(七)本文讲了哪几个寓言?各说明白什么道理?各包含怎样的寓义?依据这三个故事可以推断出怎样的结论?分析：本文讲了三则寓言，各有不同的寓意。荆人袭宋夜渡澭故事，讽刺了不顾时间条件的

22、不同而死守古法的人，旨在说明时间不同了，条件就应有所改变，做事就应从详细的时间条件动身，而不能因循守旧。楚人缘木求鱼的故事，讽刺了不顾地点条件的不同而死守古法的人，旨在说明地点不同了，条件就应有改变，做事就应当从详细的地点条件动身，而不能因循守旧。引婴儿欲投江中的故事，讽刺了不顾人的条件不同而死守古法的人，旨在说明人不同了，条件就应有改变，做事就应当从详细的人的条件动身，而不能因循守旧。这三则寓言是从时、地、人三个不同的角度论证了“察今”的重要性，“世易时移，变法宜矣”。(八)上面探讨了比方论证和用寓言故事论证这两种方法，运用这两种方法论证事理有什么作用?分析：主要作用是把比较抽象、困难的道理

23、讲得形象详细、浅显易懂。同时，也能使文章内容更丰富多采，更吸引读者。(九)请说出课文中有关说理、举例、设喻的段落，并谈谈这三者较完备地结合的好处?分析：第一部分(13段)，重在说理，兼有设喻、举例;其次部分(46段)，重在设喻、举例。这三者很好地结合，使文章的论据足够有力，深刻透彻。特殊是文中的精譬设喻和寓言故事，使深邃的道理通俗化、抽象的理论详细化。避开了文章的枯燥乏味，加强了文章的劝服力气。这种写作方法是值得学习的。(十)本文的基本观点寓含着什么哲理?分析：本文的基本观点“世易时移，变法宜矣”寓含着这样的哲理：世界上的事物是改变发展的，人们的相识也应随着事物的改变发展而不断更新。这种朴实的

24、唯物辩证思想，在秦国行将统一中国的时代，有主动的进步意义。在今日，这种思想，对于我们进一步改革开放、解放思想，反对主观主义、教条主义，加快四化建设步伐，仍有肯定的借鉴作用。三、教学过程设计(一)板书课题：察今吕氏春秋(二)解题。察今，篇名，是吕氏春秋慎大览中的第八篇。吕氏春秋是秦相吕不韦的门客集体编撰的。今本分12纪、8览、6论，共26卷，约20万言。(以下引导学生阅读课文“预习提示”其次节：“吕氏春秋160篇，所以它是一部探讨先秦学术思想的重要资料。”)课文节选了察今的一部分，主要阐明白法令制度应当随着客观形势的变更而有所变更;制订法令制度必需明察当今的实际状况。(以下引导学生阅读课文“预习

25、提示”第三节：“文章关系弄清晰。”)(三)写作背景、吕氏春秋和吕不韦简介。1.吕氏春秋是在吕不韦任秦国丞相期间编写的。吕不韦起先任丞相是在秦庄襄王元年(前249)，罢相在始皇十年(前237)，正是秦统一全国的前夕。当时秦的变法已有百年历史，但六国中反对变法的大有人在。秦始皇三十三年(前214)“焚书”，就是由齐人淳于越提出“师古”引起的。这篇文章就是针对“师古”的主见写的。2.吕氏春秋是杂家代表著作，其编写经过见于史记吕不韦列传：“吕不韦乃使其客人人著所闻，集论以为八览、六论、十二纪，二十余万言。以为备天地万物古今之事，号曰吕氏春秋。布咸阳市门，悬千金其上，延诸侯游士来宾有能增损一字者予千金。

26、”内容以儒、道思想为主，兼及名、法、墨、农及阴阳家言。目的是为秦统一天下、治理国家供应思想武器。(四)分析文章结构。说明：这里只要求作粗略的分析，目的是便于诵读分段。在学生基本上达于成诵后，再作比较具体的说明。1.先划出各段的关键语句。(用探讨方式进行)第1段：“先王之法”“不行得而法”。第2段：“释先王之成法，而法其所以为法”。第3段：“其时已与先王之法亏矣”“而法之”，“岂不悲哉”。第4段：“世易时移，变法宜矣”“夫胜利名者，此先王之千里也”。第5段：“时已徙矣，而法不徙”，则难治。第6段：“以此任物，亦必悖矣”。2.提出下列问题，要求学生简答：作者对“先王之法”是否持肯定否定的看法?(不

27、是，他认为不能照搬“先王之法”，但要学习先王制定法令的精神和原则。)文题是“察今”，这跟学习先王制定法令的精神和原则有什么关系?(先王制定法令的精神和原则就是从当时人们的实际状况动身的，学先王就要学习这一点，所以必需察今。)据此可见，第1、2段为第一部分，论述先王之法不行得而法的道理，提出“为法”必需“察今”的观点。第36段大部分是设喻分别以人、事、物设喻，这些设喻的共同点是什么?由此可见，这四段可合并为一个部分，大意是：讪笑不知察今者的迂阔悖谬。(要指出各个设喻的角度不同，喻意也有微小差别，要放到下面去分析。)(五)诵读第1段。1.提示和疏通文义。留意对设问的回答：前一答形式上是否定句，实质

28、上是说明;后一答“为其不行得而法”是正意所在，二答依次不能颠倒。“损”“益”是固定的反义词，类似的有“徐疾”“优劣”“虚实”“浮沉”等。既有“损益”，自非原法，故“不行得而法”。“虽”，这里表示假定，相当于“即使”。这是退一步的说法。为什么“虽人弗损益，犹若不行得而法”呢?这要留待下文作说明。(以上内容也可以采纳提问形式使学生了解。)2.学生自读三四遍后进行检查。(六)诵读第2段。1.提示和疏通文义。(也可采纳提问形式，下同)“要”，求也，引申为须要。“有要于时”就是时代的须要，这是推论的前提。“凡先王之法犹若不行法”是说明上段末句的，“法虽今而在”呼应上文“虽人弗损益”。由“不行法”引出新命

29、题：“释先王之成法，而法其所以为法”。即不学条文学精神之意，已伏“察今”二字。为了突出先王为法的精神，用设问方式，又重复了“问点”(即“先王之所以为法者”)。“故察己人与我同耳。”水到渠成地提出全文的中心论点。“古今一也”应读为“古今/一也”，意思是，古今的道理是一样的，指法令的制定必需适应时代的须要。“贵”，这里是“以为贵”的意思。这句话也可以写成“贵乎以近知远”，可译为“贵在”。“日月之行”“天下之寒”“鱼鳖之藏”的“之”，都是助词，只有调整音节的作用。2.学生分层练习诵读。第一层：凡先王之法而己亦人也。”其次层：“故察己则可以知人一鼎之调。”3.检查背诵。重点是其次层。假如学生背不好，可

30、以这样提示他们：本层有三组排比句，第一组采纳“察则可以知”句型，是总提;其次组采纳“以知”句型，是分提;第三组采纳“而知”句型，是举例。(七)诵读第3段。1.提示和疏通文义。“袭”：左传庄公二十九年：“凡师，有钟鼓曰伐，无曰侵，轻曰袭。”孔疏：“袭者，重衣之名。倍道轻行，掩其不备，突然而至，若披衣然。”“水已变”：指水位改变。下文“益”，仍用本义。“益多”，就是上涨了很多。“此其所以败也”：推断句，代词作主语，其后不加逗号。意思是“这就是它失败的缘由”。“亏”：历来有多种说明(如“亏”通“诡”，“诡”训“异”)。课本注释用的是引申法，“亏”则不合，训“不适应”是正确的。“以此为治”的“治”：指

31、治国，不指治军。2.学生探讨本段行文层次。步骤是：齐读这一段;复述“循表夜涉”的故事;分析这个故事，指出荆人失败的缘由(不顾状况改变，仍按早先划好的路途行军);这件事对治国有怎样的启示(不能用老一套的法令来应付新的状况)。最终划层次如下：叙述故事分析故事推及“先王之法”表之时可导(要于时)变益多则不行导其时已亏，不行法之3.逐层练习背诵。4.归纳本段大意。问：“循表夜涉”的荆人和“法先王之法”的当代国君的共同点是什么?(泥古不变，不察今。)指出大意：不察今，泥古不变，其结果是可悲的。这是从反面论证“察今”的必要性。(八)讲析课文46段。1.指名学生参照课文注释串讲46段。明确：第4段：“故治国

32、无法则乱，遵守法律而弗变则悖，悖乱不行以治国。”这一句的第一个字“故”，连词，作“所以”讲，表明这是紧承上节而来的推论。“则”，连词，表示两事时间相承，作“就”讲。“不行以”的“可”，作“可以”讲，“以”，介词，后面省略代词“之”。“譬之若良医”的“譬”，作“比方”讲。“之”，代词，代“世易时移，变法宜矣”。“良剑期乎断，不期乎镆铘。”这是一个复句。主语“良剑”出现在第一分句，两个分句都是主谓谓语句。主谓词组的主语“人”因泛指而省略。“期”的宾语是省去主语(其)的主谓词组。“乎”，义同“于”。这句也可以这样写：“良剑(人)期(其)乎断，不期(其)乎镆铘。”第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作

33、为定语后置的标记。其结构是：“中心词+定语+者”。翻译时应将定语挪前而译成：有涉江的楚人。“是吾剑之所从坠”的“所”，附在介词“从”的前面，和介词连同介词后面的动词“坠”组成“所”字结构，指代介词所介绍之处所。全句意思是：这里(是)我的剑掉下去的地方。“之”，结构助词，表示它前面的词(词组)是定语。“从其所契者入水求之”的“所”，连同附在它后面的动词“契”组成“所”字结构，指代行为对象，“所契”即“刻记号的地方”，后加“者”构成“所者”结构，这就更明确了这个“所”字结构的名词性。“之”，代词，代“剑”。第6段：“有过于江上者”的“上”，按辞海说明：指处所。按于在春说：“上”按古义为“侧畔”。今

34、暂从于说。“者”，用于动词性词组后面，构成名词性词组，表示的(人)。“人问其故。曰：此其父善游。”前一个“其”，是指示代词，相当于“那”。后一个“其”，代词，代婴儿。“荆国之为政，有似于此。”吕览纂：“荆国”作“乱国”。“为”，动词，这里作“治理”讲。“于”介词，引进比较的对象。2.引导学生分析课文46自然段的逻辑结构：提问：作者在课文第4段提出了什么论点?明确：作者在课文第4段提出的论点是：世易时移，变法宜矣。提问：这个论点与课文前三段的论述有什么关系?明确：课文13段从正反两方面论述了法令制度都是适应时代的须要。当今的法令制度应当切合当今的实际须要。假如墨守成规，拘泥于古法，必将失败。明显

35、，第4段所提出的“世易时移，变法宜矣”的论点，是在前三段论述的基础上推论的结果。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。提问：作者是怎样论证中心论点的?明确：除13段的论述外，作者首先用了三个事例作为比方对中心论点加以论证：(1)良医，病万变，药亦万变。(2)良剑，期乎断，不期乎镆铘。(3)良马，期乎千里，不期乎骥骜。总的说来，就是从实际状况动身，讲究实效。这就清晰地说明白：法令制度必需随着世易时移有所变更。提问：作者在课文第5段讲的“缘木求鱼”的寓言故事在文章中起什么作用?明确：作者以“缘木求鱼”为喻，从反面论证了“世易时移，变法宜矣”的中心论点。假如时徙而法不徙，是糊涂迂阔的表现。提问：作

36、者在课文第6段又讲了“引婴儿投江”的寓言故事，这说明白什么问题?在文章中起什么作用?明确：作者以“引婴儿投江”的寓言故事为喻，说明不能因为先王之法令好就生搬硬套。讪笑那些泥古者生搬硬套的无趣荒唐。这是进一步从反面论证了中心论点。课文第46段主要说明时代变更，法令制度就应当随之变更。假如时代已变更，而仍搬用古代的法令制度，就不会取得主动而良好的效果。本文的中心论点是通过逐层深化推理而得出的结论。为了把道理说得更充分，更晓畅，使人易于接受，本文大量运用比方和寓言故事，从正反两个方面加以论证。说理、举例、设喻三者结合得很自然，颇有劝服力。三个故事的写法，都是先叙述故事本身，再对故事加以评论，最终就故

37、事引出本意，说明道理，使故事成为全文的有机组成部分，从而增加了文章的形象性和劝服力。本文具有朴实的唯物思想，能从发展的观点看待事物，有肯定的进步性。3.指名学生朗读全文。(九)总结全文。(见“难点、重点分析”)课堂教学设计一、教学目标(见“课堂教学设计”)二、难点、重点分析(见“课堂教学设计”)三、教学过程设计(一)讲评梦溪笔谈作业，强调仔细预习、主动思索对学好文言文的重要作用。(二)解题(作品介绍)。1.指名朗读课文注释和“预习提示”第2段。2.老师补充讲解：从课文注释及“预习提示”的说明我们可知，吕氏春秋是一部由秦相吕不韦集合其门客集体编撰的秦代以前各派学说的论著汇编。全书由12纪、8览、

38、6论三个部分组成，共26卷，约20万字。当时秦国行将统一中国，百家争鸣的局面渐告结束，思想界也须要总结百家争鸣的成果。吕氏春秋便是适应这一时代须要，为秦统一天下、治理国家供应思想武器而产生的。吕氏春秋作为诸子散文，有其独特的艺术特色，各篇往往以争论发端，然后举例说理，设喻为证，最终回复到原来的立论，首尾呼应，条理分明，语言简练，富于形象，有较强的劝服力。这是我们学习课文时应细加品尝的。(三)检查预习状况。1.通假字。“脟”通“脔”释义：切成块状的肉。“益”通“溢”释义：涨水。“有”通“又”释义：用于连接整数和零数。“亏”通“诡”释义：差异，不适应。“契”通“锲”释义：刻。2.指名口述三则故事。

39、(故事内容见课文3、5、6段)要求讲解并描述之后，口译作者争论的句子。(请三位同学分别讲解并描述，老师补正。)(四)词句讲解。1.第1、2段中，“法”出现15次之多，其义项有：A.动词，取法，沿用;B.名词，法令、制度;C.动词，照旧沿用。将两节中15个“法”字标上序号，答案由学生选择，老师明确：A.(12)B.(11)(13)(14)(15)C.2.老师讲解“所以”等词句。“所以”是由代词“所”和介词“以”组成。通常状况下，我们把“以”后面的词、词组(短语)、句子看作介词宾语，那么，其结构就是“代词所+介宾词组(短语)”，介词“以”可以表示缘由、凭借、目的、方式等内容。译为现代汉语，可以理解

40、为：“的缘由(原因、依据、凭借、方法等)”;“用来的”等等。“虽犹若”为转折复句，意为“即使也还是”“者也”推断句式。(五)请三名同学口译1、2、4段，师生共同补正。(六)探讨“预习思索题”，引起学生对本文“中心论点”的争论。学生各抒己见，老师适当点拨。在学生充分探讨、争论的基础上，老师谈自己的观点：关于本文的中心论点，有两种不同的看法，同学们谈了各自的观点，摆出了足够的理由，都有肯定的道理。在这里，不强求统一，允许有不同的看法。我的看法是：“世易时移，变法宜矣”是本文的中心论点。其理由是：前面三小段从正反两个方面说理、设喻、举例，论述了法令制度都是适应时代须要的这一论点。在此基础上推出了“世

41、易时移，变法宜矣”的观点。这是课文的基本观点，也是课文的中心论点。(七)讲析课文第13段。1.老师领读课文第13段。2.指名学生参照课文注释串讲第1、2段。明确：“非不贤也，为其不行得而法。”这是一句并列复句。先否定，再确定，目的是加强确定。第一分句的主语是“先王之法”，承前省。“其”，代词，代“上”(国君)。“而”，连词，表示修饰关系，连接状语和中心词。“法”字后面省略了代“先王之法”的宾语“之”。“虽人弗损益，犹若不行得而法”，是让步转折复句，修辞作用是欲擒先纵，纵是为了更好地擒。“虽犹若”是“即使还是”的意思。“先王之所以为法者，何也?”是设问句。“之”，结构助词，嵌在定语与中心词之间，

42、相当于“的”。“所以”，跟现代汉语的用法不同，应特殊留意。“所以”等于“的缘由”、“的原因”等;“所以”等于“的东西”、“的依据”、“的方法”、“用来的”等。这里作“的依据”讲。“察己则可以知人”的“则”，连词，表示两件事在时间上相承，相当于“就”。“可以”，跟现代汉语的用法不同。“可”是“可以”的意思。“以”，介词，相当于“凭借”，后省略代词“之”。“人与我同耳”的“耳”，助词，表示确定语气，相当于“啊”。3.引导学生分析1、2段的逻辑结构。明确：文章一开头，通过设问设答，提出论点：先王之法不行得而法。论据是什么?人或益之，人或损之。(论据之一)意思是说，先王之法不行得而法的缘由在于它有所损

43、益。那么，假如先王之法未经损益，是否可以取法?文章接着指出：虽人弗损益，犹若不行得而法。这是为什么?文章说：先王之法，有要于时也。(论据之二)意思是说，先王之法是适应当时的须要的。明显，这其次个论据比第一个论据更为重要。因为它揭示了“先王之法不行得而法”的根本缘由。于是得出结论：释先王之成法，而法其所以为法。接着，作者通过设问设答，阐明先王制定法令制度的依据。意思是说，先王制定法令制度主要是从当时的人动身，为当时的人着想。那么，今日制定法令制度的人，要效法先王的做法，毫无疑义，就得从当今的人动身，为当今的人着想。由此可见，明察当今的人是制定法令制度的前提，这很重要。文章接着说，“而己亦人也”，

44、“察己则可以知人，察今则可以知古”。为什么?“古今一也，人与我同耳”。以上是从正面论述了法令制度都是适应时代的须要而制定的。古今时代不同，所以制定法令制度应当具体了解当今的实际状况，以切合当今的实际须要。而不应当墨守成规，拘泥地效法古人之成法。4.指名学生参照课文注释串讲课文第3段。明确：“溺死者千有余人”的“有”(音yu)，通“又”，用于整数与零数之间。“向其先表之时可导也，今水已变而益多矣，荆人尚犹循表而导之，此其所以败也”的“向”，时间词，跟“今”构成一对反义词。句中的“也”，语气助词，表示语气的停顿，以引起下文。“尚犹”，同义副词复用，起强调作用。“此”，是主语，复指它前面的转折复句。

45、“所以”，这里作“的原因”讲。句末“也”字，表示陈述语气。5.提问学生这一段所讲的“荆人袭宋”的寓言故事有什么寓义?它与第一段提出的论点是什么关系?明确：“荆人袭宋”的寓言故事告知我们：办任何事情，包括制定国家法令制度在内，都须要从当前的实际动身，随着状况的改变而实行相应的措施。简言之，必需察今，不能泥古。这是作者从反面形象地论证了第一段中所提出的论点。(八)诵读第4段。1.提示和疏通文义。(1)“故治国无法则乱，悖乱不行以持国”：先分说“乱”和“悖”，而后总说“悖乱”。“悖”，又同“背”，“背”则不行行，是再引申。重点是“遵守法律而弗变则悖”一句，承“循表夜涉”故事而来。(2)“病变而药不变

46、”一句是针对庸医而言，要留意上句“药亦万变”的句号。这前后两句是从正反两面设喻。(3)“凡举事必循法以动”承段首“治国无法则乱”，可见“举事”是指处理国家大事，不是泛指。句中的“以”，用法同“而”(跟“因时而动”的“而”相对应，可证)。(4)“变法者因时而化”承上文“遵守法律而弗变则悖”。“因”，与“循”同义(“因时而化”跟“循法而动”相对应，所谓互文见义是也)。“因时而化”，即随着时代状况的改变而改变之意。以上两句，重点是这一句。“变法者”是泛指，包括全部能据当前客观状况制定新法令的人，由此引出下文“七十一圣”。(5)“是故有天下七十一圣时势异也”：这是用事实来论证“变法者因时而化”这一论断

47、的。作者在这里提出了“变法”的一条重要原则：“变法”不能出自人的主观愿望，不是刻意求新(“非务相反”)，而是时代改变的要求(“时势异也”)。(6)“故曰此先王之千里也”：这句说“变法”的目的在于取得实际效果。“功名”，功业和名声，功业是造福于众的，名声则是个人的收获，指实际效果而言。这句话课本注释中是这样解说的：“那所谓胜利名，是古代国君所追求的目标，是他的千里马。”笔者认为，“是他的千里马”一句应删。“千里马”是手段，不是目标。作者说“此先王之千里也”，指上文“良马期乎千里”中的“千里”，是千里行程的意思，不是“千里马”的省称。说“胜利名”是先王的“千里马”，就把目标和手段混为一谈了。2.划

48、层次，分层练习背诵。第一层(段首至“今为殇子矣”)说明时代在改变，法令制度也要跟着改变。其次层(“故凡举事必循法以动”至段末)说明变法的目标是实际效果。(九)诵读第5段。1.提示：也分三小层：叙事、评事、引申到治国。这个设喻跟“循表夜涉”有相像之处，但前者说的是自然条件的改变(水位上升)，这个设喻说的是地点的改变(舟行而剑不行)。“时已徙矣”承上文“舟已行矣”，“而法不徙”承上文“而剑不行”。2.诵读练习与检查。(十)诵读第6段。1.提示：也可分为叙事、评事、引申说理三小层;评事只有一句话：“其父虽善游，其子岂遽善游哉?”其事荒谬，不言而喻。2.诵读练习与检查。(十一)总结全课。1.关于逐层论

49、证的方法。步骤：先提出问题进行探讨：细读第1、2段，说说作者是怎样论证“察今”这个中心论点的。说说第3、4段跟这一论点有什么关系。最终两个寓言故事在论证中有什么作用?用这两个寓言结束全文的用意是什么?然后做小结。小结要点如下：首先提出“先王之法不行得而法”的论断，理由有二：其一、“先王之法”“经乎上世而来”，已有损益;其二、“先王之法，有要于时”，而“时不与法俱在”。由此再推出其次个论断：“释先王之成法，而法其所以为法”。然后指出，从人们的实际状况动身，是先王为法的基本原则。最终自然得出“察己”“察今”的论点“察己”为宾，“察今”为主。“循表夜涉”一事，要害在于不“察今”(不知“澭水暴益”)而

50、“师古”(依先“表”而涉)，这是从反面论证中心论点。由此得出又一个论断：“遵守法律而弗变则悖”。再加以引申，又得出“世易时移，变法宜矣”的论断，并以良医用药为喻，以七十一圣法皆不同为证，突出地说明白变法的必要性，唯有变法才能成就功名。“变法”，是“察今”的结果，“察今”而后知“势异”于前，知“势异”则必“变法”。前4段是论证作者的基本观点的，最终两段则带有嘲讽性，以“缘木求鱼”和“引婴投江”两件事辛辣地讥讽那些只知死守先王之法而不察今的治国者。这是政论作品常有的特色。2.关于设喻的方法。步骤：老师解说;探讨;小结。解说要点：设喻就是“以其所知，喻其所不知”，是一种说明事理的方法，在先秦论著中用

51、得很普遍。有些比方带有说明事理的性质，应列入设喻范围;但描写性的比方是一种辞格，不算设喻。探讨问题：本文中有哪些设喻?哪些是简洁设喻?哪些是困难设喻?这些设喻各说明白什么?运用设喻应当留意什么?小结要点：设喻的方式许多，人、事、物都可以用于设喻。简洁设喻用于说明单一的事理，如“审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变”说明能“察”则能“以此知彼”，“尝一脟肉，而知一镬之味，一鼎之调”说明能“察”则能从部分了解全部，“病万变，药亦万变”说明法令制度要适应客观状况的改变而改变。困难设喻用于说明困难的事理，如“循表夜涉”“缘木求鱼”“引婴投江”三个故事，就是从不同的角度将当前泥古不化的治国者的心态、愚蠢而

52、荒谬的做法及其后果维妙维肖地刻画了出来。这便是所谓寓言了(我国古代没有专业的寓言作家，全部寓言都是因说明事理的须要而产生的，与印度的百喻经相仿)。运用简洁设喻，必需注明本意，如良医一喻之前的“世易时移，变法宜矣”这句话就是作者本意;运用困难设喻一般都要就其内容做分析评论(这是它跟寓言用简明话语点明寓意的方式的不同之所在)。(十二)背诵全文。(齐背)(十三)整理词语、句式。1.整理词语。先整理练习题中的词语。上呈递。例：题干、C。国君、皇上。例：A。时间在前的。例：B。位置较高的。例：D(按“江上”指江岸)。法法令。例：题干、C。取法、效法。例：A。方法。例：B。法则。例：D。成成就(动词)。例

53、：题干。现成的。例：A。成为。例：B。胜利、成功。例：C。形成。例：D。(按：此题A、B、C、D四句中的“成”都跟题干中的“成”含义不同，但教学参考书认为D与题干同。)反返回。例：题干、D。颠倒。例：A。反叛、背叛。例：B。反倒。例：C。再补充一些词语(例句课后补写)：益水外流。例：澭水暴益。增加。例：虽人弗损益。更加。例：是故圣益圣，愚益愚。好处：例：有所广益。要(y1o)邀请。例：便要还家。要求。例：有要于时。表文体名，臣子给君主的呈文。例：出师表。作标记。例：使人先表澭水。向从前。例：寻向所志。朝走。例：闻操已向荆州。亏缺损，引申为不合、不相宜。例：其时已与先王之法亏矣。悖背谬。例：遵守

54、法律而弗变则悖。任任务、使命。例：天之将降大任于是人也。信任。例：王甚任之。担负、承任，引申为处理。例：以此任物。2.整理句式。(例句课后补写)所以两种基本用法：一种是表示行为的缘由，如“此其所以败也”;一种是表示行为的工具、方法，如“师者，所以传道受业解惑也”。岂不哉表示感叹和反问，如“岂不悲哉”。非也，也否定和确定相结合的表述方式，强调也只有一个答案，如“其法皆不同，非务相反也，时势异也”。虽，(犹若)不退一步作假定的表示方式。如“虽人弗损益，犹若不行得而法”。A，B，AB先分后总的表述方式，如“故治国无法则乱，遵守法律而弗变则悖，悖乱不行以持国”。练习第四题答案：1.(制定法令的)依据或

55、精神。2.同1。3.(失败的)缘由。4.同3。5.的原因。6.靠他来。7.用来的方法。8.的缘由。教学设计方案 篇5教学目标：1学会2个生字及2个部首小字头、门字框，理解小小、弯弯、闪闪的、只等词语。2朗读并背诵课文。3学习课文，初步培育想象实力、体会与观赏实力。4完成课后练习1、3。A层：完成教学目标的基础上，能体会夜空的美景，有感情地朗读全文及背诵全文。B层：完成教学目标1-4，能正确朗读课文，并且能流利的朗读及背诵全文。C层：完成教学目标1-4，能正确地朗读课文，不破句，不漏字，不加字地朗读与背诵课文。教学重点：同教学目标教学难点：1为什么月儿象小船。2只在课文中的意思。教具：生字卡片（

56、6套），填空板（6套）投影片，磁带（一闪一闪亮晶晶小小的船）手电筒（6个）教时：1教时教学过程：一复习旧知，创设情景，引入新知：1复习旧知：上节课，我们学习了16课（出示课题并齐读）小小的船的部分生字词语和带读字，现在我们来复习一下：出示：1）只（手持字卡）见：这个字读的时候要留意什么？（整体认读音节）儿：这个字怎么读。2）里：里字的第五笔是什么？（强调先横后竖）坐：你是怎么记住的？2创情景：小挚友们的记性真是不错，上节课学的学问都牢牢记住了，我们来放松一下，请小挚友们闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么？（指名C层回答）漫天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看？好，老师带你们和小女孩一起上天

57、去旅行。二、整体感知课文1请小挚友边听边看边想：小女孩乘着小小的船望见了什么？2请小挚友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到：1）将两个生字的读音读正确。（读一读）（2号做组长）2）数一数有几句话，编上号码。3）议一议：小小的船儿指什么？3沟通：1）出示闪，尖，请小老师指导读音。（B层）闪：留意翘舌音，前鼻音。尖：三拼音，介母是i连读词儿：闪闪的两头尖（齐读）2）指名小组读课文A层评价，沟通：小小的船儿指什么？（C层答）（月儿）3）儿歌有几句话？（C层答）请两个小挚友分句读（B层）想：每句话各说了什么？（A层）第一句话：月儿像小船。其次句话：我在小船里只望见星星和蓝天。三阅读全文：1通过刚才的学

58、习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿望见了星星与蓝天，现在请每组1号组长带领小挚友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把答案正确地贴好，看哪组又快又好。1各小组填空，自学。2沟通：（B层读一读填写的内容）_的月儿_的船，_的船儿_。我真在_船里坐，_望见_星星_天。我们来做你问我答的嬉戏：（师问生答）怎样的月儿怎样的船？小小的船儿怎么样？我在小小的船里坐，只望见怎么样的星星，怎么样的天？谁也来像老师那样问，请小挚友回答？（生问生答）（A层）3请每组探讨一下，对所填的词有哪些不理解的？（先小组全班）可能问：1）小小的是什么意思？（B层回答）2）弯弯的是什么意思？（实物演示：用弯

59、与弯弯的形态进行比较，引出弯弯是指很弯）3）两头尖是什么意思？（投影演示削尖的铅笔，直观相识尖，形态是上小下大，两头尖，请小挚友站起来看看座位的形态，引出很弯）1）什么叫闪闪的？（可供应手电筒，请学生动手操作。（A层做）其他小挚友帮助，看看闪闪的星星是怎样的？沟通：（C层演示B层总结：闪闪的就是一亮一暗）2）这里为什么要加个只（老师有个疑问想请小挚友帮忙来解决，好吗？）比较：我在小小的船里坐，望见闪闪的星星蓝蓝的天。我在小小的船里坐，只望见闪闪的星星蓝蓝的天。（男生读第一句，女生读其次句）有了只以后，说明白什么？（探讨）（B层沟通：除了星星蓝天外什么也看不见了）师追问：为什么会这样呢？（因为天空太美了，小女孩沉醉在其中了。）（A层回答）3）小结；是啊，夜空多美啊！深蓝的天空上闪闪的星星对着我们挤眼睛，小女孩在这么美的夜空中沉醉了，只望见闪闪的星星蓝蓝的天。我现在想请小挚友为图配音，把天空的美读出来。（B、C层尝试读A层评价A层范读B或以实物演示，C层仿照全班一起读一读）1小挚友