学习五步学习培训法心得体会（3篇）

《学习五步学习培训法心得体会（3篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习五步学习培训法心得体会（3篇）（13页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、学习五步学习培训法心得体会21世纪是我国现代化建设至关重要的时期，也是基础教育持续健康发展的关键时期。和世界上任何事物一样，教育也不是_无缺的。相对而言，只是不同学校不同教师教育教学工作所存在问题的性质、特点、程度、大小不同罢了。教育是永远有缺憾的艺术，也就是这个意思。因此，为了推进教育教学工作，培养符合时代要求的人才，每所学校，每位教师都有查找自己教育教学工作的问题，找出原因，制定改进计划，并在实践中检验完善，反思总结并提升到理性的高度的必要。但是，从两轮教师综合素质培训的实践过程来看，不少学校领导或教师对“五步学习培训法”的认识有待提高，实施中有许多不当之处。为此，本文试图运用辩证唯物主义

2、认识论的观点和方法，对“五步学习培训法”的认识与运用作浅显的思考。对教育教学工作中存在的问题，我们不应回避，更不能漠视，应正视它，用一分为二的观点看待之。说问题很多或全是问题，不符合客观实际，也会削弱我们解决问题的信心和勇气。说没有问题，是唯心的。有了对待问题的正确态度，寻找问题并解决问题的欲望便油然而生，参训的认识就比较正确，积极性也会十分充足。第一步，找出问题是关键。这一阶段分两步走。第一步，认真学习指定的培训教材，是初步的学习，为寻找问题做理论准备。这一步是十分必要的，切不可省简。因为，每位教育工作者或教师都在一定的环境里工作，用自己熟悉的理论和思维方式看待和分析问题，很难发现或找出自己

3、工作存在的问题，或者说，很难找出有价值的问题，“不识庐山真面目，只缘身在庐山中”。学习理论能提高认识问题的能力，不是可有可无的，是必需的。第二步，找问题。问题有主观方面的和客观方面的。主观方面的问题是教师自身的问题，有理论观念问题，也有专业水平问题，还有工作方式方法问题等。客观方面的问题来自于教育体制、管理体制、环境因素(含校园环境和社会环境)，学生等方面。教育体制、管理体制、环境因素等方面的问题，超出综合素质培训问题解决的范畴，也是教师个人无力解决的，不应予考虑。学生方面的问题，应具体问题具体分析，有共性和普遍性的问题应予以足够的重视，个别问题、小问题就没有重视的价值。当然，也有些小问题背后

4、隐藏着教育的大问题，这就要求教师具有见一叶而知秋的洞察能力。找问题应遵循几个原则：即问题应该是自己的，真实的，有共性和普遍性的，现实的，适中的。发现问题是解决问题的开始，而且比解决问题更重要，所以说找出问题是关键。第三步，分析原因。分析原因犹如医生看病。医生看病不仅要望、闻、问、切，必要的话，还要运用现代各种诊断设备和技术，找出致病的各种原因，然后按主次和轻重缓急制定医疗方案。也就是说，分析原因也有个方_问题(不在本文探讨范围、不谈)。分析原因，首先是教师个人独自进行，应做到条分缕析，切忌蜻蜓点水，任意而为。不同问题有不同的原因，同问题的原因中又有多方面或多种。有主要原因和次要原因之分，有根本

5、原因和诱导原因的区别，有主观原因和客观原因的不同。在若干原因中，应该分析主要原因，也就是抓住主要矛盾。分析原因的着重点应是教师自身的原因。当然，教师工作对象学生方面的原因也不容忽视，但必须是有探讨意义和价值的，对推进工作有益处的。其次是在学习小组或教研组分析原因。教师个人在阐述自己的观点后，应虚心听取他人的意见，取百家之长，补自己所短，不论对错，只求思考，真正形成各抒己见，自圆其说，观点交锋，百家争鸣的局面，创造出和谐融洽的学术氛围。分析原因达到这一境界，就为制定改进方案打下了坚实的理论基础。第四步，制定改进方案。古人云。凡事预则立，不预则废，说明制定方案的重要性。作战要制定作战方案，如果没有

6、方案瞎打乱冲，不仅要战败，而且要付出本可避免的不必要的生命代价，一将功不成而万骨枯。虽然，改进问题的方案不制定或不科学切实的后果没有打仗那样严重，但是任意而行于个人和工作都没有好处，不仅白白耗费师生的时间，也许会产生意想不到的负作用。这就不是我们的初衷，与“以问题为出发点，以解决问题为归宿”的目标相背离。因此，制定切实可行的改进方案是十分重要的。方案交学习小组或教研组讨论时，每位教师应以与人相亲的态度，认真听取同仁的意见或建议，充分发挥_的智慧，形成_的结果，从而实现双赢或多赢。经过_讨论制定的改进方案比较科学，可行性较强，对个人和_的提高和工作推进都大有裨益，将会收到事半功倍的效果。第五步，

7、用于实践检验。改进方案是前三阶段学习和探索形成的理论结果，又是实践检验的指导理论。教师将改进方案付诸实施是学习培训中的又一次理论与实践的结合。在这一过程中，教师不是被动地照葫芦画瓢，而是主动积极地探索和寻求，是改革、改进和进步的过程，是对改进方案再反思再认识并不断完善的过程。因为，任何方案都不是尽善尽美的，不一定完全符合实际情况，或者在实施中遇到料所未及的情况发生。再说，课堂虽不像战场那样瞬息万变，但也不是静止不变的。况且，我们的工作对象是极为复杂的人，人是时刻变化着的。因此，教师应本着一切服从、服务于学生的成长和发展的目的，主动地创造性地实施方案，寻找与他人的差距，方案与现实的差距，尽量完善

8、地完成这一过程。第五步，进行理论总结。这不仅是一个学习专题的终结，也是个人学习培训的升华，更是下一步学习的起始。在这一过程中，教师在理论和实践两方面将产生质的飞跃上升到新的高度。同理，学习小组的每位教师都将在理论和实践两方面产生质的飞跃，实现新的跨越。“五步学习培训法”从学习理论查找问题(感性认识)开始，经分析原因(理性认识)、制定改进计划(形成理论)，用于实践检验(理论指导实践)到最后进行理论总结(质的飞跃)，成功地运用了马克思主义实践认识再实践再认识的认识规律，是理论与实践有机结合的科学培训方法。学习五步学习培训法心得体会（二）近几天，在教研组长的指导和安排下，我们重新研读了我校课堂改革所

9、推行的六步教学法。从中又了进一步的收获。一、学。课前自学部分，一般是安排学生在课前独立完成的。在以往的教学过程中，往往只注重检查学生对该部分基础知识的掌握，而忽略了其对学习目标和学习重难点的识记。二、助。合作学习互助阶段，一般是在课堂上由四人小组或八人小组共同探讨，学生之间相互借鉴思考问题，以弥补其在自学方面的知识缺憾或是对提高性目标的独立掌握。而在这一环节，最主要的就是小组合作的有效性。这就要求班级在小组划分上做到合理，在组员分工上做到明确。三、展。主要是学生对重点问题或疑惑点问题的交流和展示，能够明确的提出问题，并积极的讨论理解，说出自己的见解和看法。在我认为这一环节是对老师的当堂考核，在

10、教学过程中，很多同学都会对学习内容有一些奇思妙想，有时甚至是跑出课题以外的内容，或偏执的见解。对于这些，如果引导不当就会产生不良效果。这也要求我们在课下认真、细致的备课。四、教。这一环节是对学生之前助、展的总结，也是对这节课的提升，重点讲解学生不会的、讨论不精确的内容，是一节课完成学习目标的重要环节。但也需要我们的精确把握，语言要做到规范，目标要做到明确，认真做好三讲三不讲。五、达。这是检验一节课是否完成学习目标的重要环节。在以往的教学过程中，往往会过于重视对基础知识的检测，而忽略了学习重点、难点的检测。并且在检查的形式上太过单一，经常是采用试卷、问题等书面形式，而忽略了学生的感悟和对课堂的收

11、获、总结。六、思。这是我在课改活动中最为薄弱的环节。首先是，对于这一环节的学案设计没有做到尽善尽美，只注重学生对课堂学习内容知识层面的提升，而忽略了其对课堂学习不足点的归因和深化。其次是过于强调小组的整体评价，而没有很好的引导学生对课堂表现进行自我评价和课后交流。再次是对所设计的提升性的练习题目辅导力度不够，特别是一些学困生对这类题目的兴趣不高，达不到理想的学习目标。除此之外在班级小组的划分上，还存在着这样那样的一些小问题，例如：组内各组员之间存在性格不合的现象；各组员课堂发言积极性存在差异等&对此我也向很多有经验的班主任教师学习了很多好的方法，并加强与学生之间的交流和沟通。特别是最近在班内开

12、展写周记的活动，帮我看到了班内一些细小的问题，对各个学生的性格也有了更深入的了解。这对于以后的班级管理和小组划分都有很大的帮助。对于以上所得出的感悟我会认真总结，对于一些问题和不足我也会积极和教研组内的各位老师们交流探索，相信经过这样不断的探索和讨论我们的课改工作一定会进一步提升和完善的。学习五步学习培训法心得体会（三）新课程改革在全国轰轰烈烈开展已近十个年头，_洋思中学、_杜郎口中学等一大批课程改革的先进典型雨后春笋般涌现出来，为培育自己的课程改革明星学校，闯出一条区域教育整体推进、大面积提高教育教学质量的新经验，县教育局党组审时度势，四步探究教学法，初步产生了一定成效，并在全市基础教育学界

13、产生了一定的影响。四步探究教学法的内涵与精髓四步探究教学法是根据本县的教育现状提出来的一种新的教学模式。其目的：一是建立一种模式，提供一种方法，供老师们去参考，让老师们在平时的课堂上有一种模式可操作，改变以往那种陈旧的教学形式，激发教师的探索欲望，提高课堂教学效率。二是教给学生学习的方法，培养学生的学习兴趣，老师直接传授给学生知识，不如教给学生获取知识的方法，学生只有掌握了正确的学习方法，他们才有兴趣主动地去学习“四步探究教学法”是在广泛继承的基础上，为适应新课程改革，适应目前教学要求，适合学生学习和生长心理需要，而提出的创新性的教学方法。但是它和我们原来运用的教学法从内容上有很多相通之处。比

14、如：前苏联凯洛夫的“五环教学法”：_教学、检查复习、讲授新课、复习巩固、布置作业。前几年我们推行的“目标教学法”的步骤：前置补偿、精讲点拔、达标检测、反馈矫正。如果比较一下，你会惊奇地发现，“四步探究教学法”和上面的教法都有重叠的部分，许多内容是相通的，如课堂要求教师精讲，当堂检测或巩固等。正是这样，老教师有足够的经验化解转变中的矛盾，很快适应“四步探究教学法”；青年教师一张白纸，不受传统思想的局限，学进来更轻松。“四步探究教学法”有以下几个方面值得大家研究：1、教师需明确“四步探究教学法”的四个步骤。阅读质疑，自主探究；多边互动，合作探究；训练检测，目标探究；迁移应用，拓展探究。这四步可用读

15、读、说说、练练、用用来概括，也可用质疑、互动、达标、提高来总结。质疑。向学生明确学习目标，本节课要学好什么。当然有的课型或课时不一定非要出示目标，老师心中应有清晰的目标，目标应渗透到教学中。学生向文本质疑，自己读课文，提出不懂的问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题。这个环节在教师必要的指导下，让所有学生参与，是不产生学困生的前提；以教师为主的课堂，很难让学生注意力都集中到教师身上。我们追求的是大面积提高教学质量，不让一个学生落下。互动。小组讨论，在自学中学生解决不懂的问题。每个小组向老师提供一个不能解决的问题。教师汇总，发现突出问题，共同解决。教师将自己预设的问题(指学生讨论没有

16、涉及到的或没有正确解决的)出示给学生，师生互动，师生共同解决。兴趣是学生热爱学习的前提，让学生动起来，让我们认为是差生的学生动起来，他们就能学点东西，有进步，哪怕是一点点进步就鼓励，他们就不会差得更远。我们常说教师应该是导演，可真正落实到课堂上，老师总是不放心，如果以前我们费了很大的劲也没教出一流的成绩，那么不妨放一下，让学生动起来，看看效果。达标。有目的的当堂达标练习，教师巡回检查，学生对改。当堂反馈，做到堂堂清。这一环节关键是怎样设计达标题，怎样进行反馈纠正，怎样让每个学生都达标。提高。学生总结本节收获，进行与本节内容有关拓展练习。这一教学环节视具体教学内容而定，可以省略。内容多种多样，是

17、留给教师创新的空间，优秀教师可以利用这一环节做很多文章。教师在运用“四步探究教学法”初期要严格套用，必须按模式走，走一段之后熟悉了、应用灵活了，可以跳出来，运用自如。2、先学后教、当堂训练。阅读质疑，自主探究最大限度地诠释着学生主体性的原则，这种教学模式让学生先理解教材，那是原始的解读，真实的学情反映，或许是正确的，也许是不正确的，正确即使再精彩的内容也不需要老师去讲了，教师认为再浅的内容，只要学生不理解，就是教师引导去完成的任务。要相信孩子的自学能力，放手让孩子多动脑，培养孩子的参与意识，这样能增加他们的学习兴趣，少一些学困生。在实验中提出了从最后一名学生抓起的做法。训练内容分层次，保证一般

18、学生都学会，优秀学生能吃饱。所以课堂上要注意：“培优、促中、补差”，解决好“优等生吃不饱，中等生进度慢，差等生吃不了”的矛盾。在这个环节中，训练检测一定要反馈矫正，这是解决“堂清”的重要一步。老师的_很关键，怎样_学生去完成一个个教学任务是一个大问题，需要教师努力去研究。当堂训练。教学要有明确的目标，没有目标的课堂就是盲人摸象，而不知道目标落实情况的老师也是盲人。上了一节课，有多少学生没学会，不会该怎么解决，都是十分重要的问题。当堂训练包含了当堂反馈、当堂解决问题、当堂都达标等内容，课堂上有学困生就课堂上解决，课下有学困生课下解决，当天能解决的问题不留第二天解决，这就是“_”中的清，一个环节不

19、清，就容易产生学困生，与其日后转化学困生，不如平时不留死角。3、兵教兵、合作探究。英国作家肖伯纳有一句名言。“两个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人都拥有两个思想”。如果团队中的每一个成员，都能把他自己掌握的新知识、新思想拿出来在团队_同_，释放_智慧，这也是今天社_需人才的必须具备的素质。学生合作，既是孩子互相沟通和交流思想的过程，也是寻求共识和统一行动的过程。学生合作(同桌合作、小组合作、好生与差生合作等)更能增强对学习的兴趣，班级学困生往往缺乏关怀，如果每天都有同伴拉一把，每节课都有教师问一声，他是不会滑入差生行列的。4、强调学习目标，而不是教学目标。有什么样的学习目标，当堂就要有什么

20、样的测试。5、“质疑、互动、达标、提高”四步教学法强调“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，怎样做到“_”不能少。(1)、从实际出发，怎样效果好就怎样干。例如：如果学生基础太差，班考试平均只有_多分，无一人及格，好班也仅有_多分，学生一窍不通，怎么_呢。针对学情，就应该立即停止新课，从头开始，一章一节、一道一道题过关。肯定能取得明显效果。(2)、“_”的对象和重点。“_”的对象应该是每个学生，但重点是后进生，老师要特别_最后几名学生，要从最后一名学生抓起，老师坚持每节课、每天、每周亲自一一查，力求人人过关。(3)、“_”的内容。第一，知识点一一过关(都会背)；第二，能力过关，即口答例题、习题，并

21、能做类似的题。这一点不可少，少了，“_”就成了死记硬背。(4)、“_”的时间。每堂课抓“堂堂清”，每天早读课由文科老师抓“日日清”，夜自习或下午放学后由理科老师抓“日日清”，对早读、晚自习“清”不了的学生，再利用零星时间“清”。对“周周清”、“月月清”清不了的学生，则利用双休日补、清。堂清当堂完成，日清下午检查或第二天早晨检查，周清周末检查，月清有月考(怎样利用月考：对月考卷要认真考、认真改，然后老师评卷，之后利用此卷让学生再考，考之后再改，在原分数上加二次考试分数，再评改后把卷发给学生，让学生保存便于复习，便于提高)。学校周周部署“_”工作，日日检查、周周公布“_”结果。老师盯学生，领导盯班

22、级，实行责任制，常抓不懈，定能提高成绩。教师专业化发展途径(一)、学习学习教育理论，在理性认识中丰富自己；(二)、反思反思教学实践，在总结经验中提升自己。1、教师的反思主要包括。(1)课堂教学反思；(2)专业水_思；(3)教育观念反思；(4)学生发展反思；(5)教育现象反思；(6)人际关系反思；(7)自我意识反思；(8)个人成长反思等。2、教师反思要做到。每节课后写一点教学反思笔记，每周写一篇教学随笔，每月提供一个典型案例或一次公开课，每学期做一个课例或写一篇经验总结，每年提供一篇有一定质量的论文或研究报告，每五年写一份个人成长报告。3、什么是教学反思教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践

23、，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。4、为何要写教学反思(1)、促进思考向纵深发展的意义。一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理

24、化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。(2)、促进教师教育理论学习的深入。如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。(3)、促成教师的经验积累和提升。一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己

25、对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。5、教学反思的内容(1)、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。(2)、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统

26、的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。(3)、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。(4)、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路

27、，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。(5)、写“再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；_教学方面有_招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。(三)、交流尊重同行教师，在借鉴他人经验中完善自己。1、听课评课。听课评课本来是教师间相互交流、取长补短、共享智慧的最主要、最便利，也是最有效的一种形式，可是目前在学校里听课评课通常变

28、为单纯的学校检查教师、管理教师的一种手段。基于促进教师专业发展的听课评课，着力点应该是促进教育观念的转变、教育行为的改善、反思意识的增强、思维方式的改变。具体的操作方式可以有三个层次：一对一的对话、以学科教研组为单位的_会诊、全校教师的研讨与交流。2、_备课。_备课是提高学校教育质量的一条有效途径，应该成为教师专业发展的重要形式，但在实践中，它未能产生应有作用和效果。“要使_备课重新焕发生机和活力，就需要明确其思维指向是求同，还是求异；其功能定位是形成教案，还是解决问题；其价值目标是实现学生整齐划一，还是促进学生个性发展；其互助合作是重个人引领，还是重平等交流；其主要任务是设计教案，还是教学研究”。这直击了当前_备课中的问题与弊端。显然，指向教师专业发展的_备课应是注重后者(求异、解决问题、促进学生个性发展、重平等交流、教学研究)。3、经验交流会。典型经验通过交流报告会的形式推广省时、高效，学校应该定期举办经验交流会。4、随机交流。这种交流不受时间、空间和情境的限制，遇到问题和疑难随时请教、讨论，甚至争论，这是一种值得提倡的方式，也是学校教师文化建设的重要方面。(四)、研究投身教育研究，在把握规律中超越自己。(五)、实践坚持教学相长，在师生交往中发展自己。第13页共13页