自己口算两位数加两位数说课

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1、让转化成为计算教学的主旋律口算两位数加两位数说课稿尊敬的各位评委，大家好。我是窑湾小学的屈婷。作为一名年轻的教师，我非常荣幸有机会参加这次活动，在这一过程中我真是受益匪浅。今天我说课的内容是口算两位数加两位数。这部分内容选自“人教版”数学教科书二年级下册第七单元万以内的加法和减法（一）的第一课时。下面我将自己的说课稿呈现给大家，希望各位专家多多指导。口算两位数加两位数这部分内容选自“人教版”数学教科书二年级下册第七单元万以内的加法和减法（一）的第一课时，是100以内两位数加一位数、整十数口算的延续，是在万以内数的认识以及两位数加两位数笔算的基础上进行教学的。两位数加两位数的口算是100以内两位

2、数加一位数，整十数口算的延续，是在万以内数的认识以及两位数加两位数笔算的基础上进行教学的。一方面，通过两位数加两位数的口算，可以复习数和计算的有关知识，另一方面，也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。掌握两位数加两位数的口算，不仅在实际中很有用，而且也是以后学习两位数减两位数口算的知识基础。鉴于此，我把本节的课的教学目标确定为：知识与技能目标：1、理解和掌握两位数加两位数的口算方法，并能灵活、熟练地选择适当的方法进行口算。2、能用数学语言表述口算思维过程，锻炼学生的数学语言表达能力。3、培养学生的思维能力和瞬间记忆力，形成良好的思维习惯。过程与方法目标：1、使学生经历两位数加两位数的口算

3、过程，体验算法的多样化。2、通过比较、分析、概括的方法，渗透“转化”的数学思想。情感态度与价值观目标：感受数学与生活的密切联系，获得成功的体验，体会数学的价值。教学重点：掌握口算两位数加两位数的口算方法，并能熟练计算。教学难点：灵活、熟练地选择适当的方法进行口算。在教学时采用的具体方法有：1、创设情境法：以“去鸟岛游玩”的情境贯穿始终，激发学生的学习热情，让学生的轻松、愉快、积极的氛围中主动去学习。2、自主探究法：新课程标准指出，“自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，本节课学生的学习方法采用自主探索、合作交流的学习方法。让学生成为学习的主人，在探索和交流中解决问题。3、任务驱动

4、法：采用接受挑战、完成任务的方法促进学生的自我表现和自主探究意识，推动学生的学习热情，达到学习目标。计算是数学上的一顶皇冠，口算是这顶皇冠上最璀璨的一颗明珠。口算是一种高级的心理活动，它要求计算者在短时间内不借助其他工具（如纸和笔），单凭思维语言进行计算并得出结果。小学数学教材编排口算的初衷就是为了锻炼学生的思维能力，发展学生的注意力和记忆力（包括瞬间记忆力）。如何让口算课真正体现它的价值并为学生的思维发展起到导航的作用呢？我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境串”，并从中生成教学所需的“问题串”，设计了以下几个环节：一、创设情境，引入新课在引入环节，分这样三块。（1）以对春天美丽

5、景色的描绘切入，过渡到阳光小学二年级学生去春游的情境，提出“你能了解到哪些数学信息？”，引导学生寻找有价值的数学信息（2）抓住“限乘68人”这一信息，让学生明确乘船要求。（3）通过课件出示“二（1）班和二（2）班上船的情景图”提出“这两个班能坐下吗？”的问题。值得说明的，在这一环节，我是直接提出二（1）和二（2）班合乘的问题，主要是考虑到设计坐船方案虽然能更多的调动学生的积极性，但是学生汇报的时候比较耗时，对口算方法的探讨也没有太大的意义。形式是服务于实质的，所以我采取开门见山，直奔主题的方法，以便为新课的展开赢得更多的时间。二、探究算法，主动建构这一环节是本课教学的中心环节，我安排了两大块：

6、（一）引导建构两位数加两位数（不进位）的口算方法。两位数加两位数的口算是安排在笔算之后教学的，从知识体系延伸的角度看，计算技能从笔算向口算提升的意图十分明显。在这一块，我分这样几步进行展开：（1）自主学习，产生算法。提出“23加31怎样口算呢”这一问题，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，并在小组内交流自己的方法。（2）展示交流，描述算法。全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。（3）比较归纳、提炼算法。引导学生在观察、比较中体会不同口算方法之间的区别和联系，体会转化的数学思想方法，并提出“你最喜欢哪种方法？为什么？”让学生在说理中感悟不同方法各自的特点。

7、这里的目的有三个：一是缩小个体差异，二是尽可能选择大多数学生能够接受、理解的算法，三是有效构建算法模式，为进位加的口算方法做好铺垫。（二）自主探究两位数加两位数（进位）的口算方法。数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础，而后一个知识点又是前一个知识点的延伸和发展。为迁移而教是我们教学的出发点。在这一块，我分这样几个层次进行教学：第一层次，提出“32+39你们会算吗？请你选择自己的喜欢的口算方法，说给你的同桌听。”让学生在自主选择算法的过程中，进一步探索进位加法的口算方法。第二层次，通过“你为什么要这样算呢？如果让你再算一次，你会选择哪种方法？”，引导学生在比较、反

8、思中形成思路。这样便于把理解算理和建构算法融为一体，使学生口算技能的形成具有牢固的基础。第三层次，抛出“仔细观察这两个算式，你能找到它们的相同点和不同点吗？”引导学生通过观察比较，求同找异，沟通口算两位数加两位数（进位）和（不进位）之间的内在联系，渗透转化的思想，拓宽学生的思路，同时让学生感悟不同的题目可以灵活选用不同的口算方法。三、练习提升、巩固反馈文思看山不惜平，数学课亦如此。如果能让看似简单、枯燥又毫无生趣的计算课跌宕起伏，学生肯定会随着教学过程的深入而陶醉其中。练习设计无疑是重要的一环，它不仅可以帮助学生理解和巩固知识，也是提升学生思维品质的一条重要途径。出于此考虑，我紧紧围绕教学重点

9、，由浅入深，设计了以下两个层次的练习：第一层次：直接出示三组口算题（每一组都是一道进位加和一道不进位加，且有一个加数相同），让学生口算，并说说先算的什么，用的是哪种方法，这属于基本练习。学生算完之后，提出“为什么都是五十几加36，有的和是八十几，有的和是九十几？”引导学生在比较中体会到个位满十需进位。第二层次：设计“送苹果的游戏”，通过课件出示“带有算式的苹果树”，让学生在判断结果大于50，还是小于50的过程中，进一步巩固两位数加两位数的口算方法。接着出示“小鸟送苹果”，苹果上的算式带有方框，如45+1，让学生在估算和推理中进行判断，提升学生的思维品质。四、回顾反思、总结归纳（略）板书应浓缩一节课的精华，我的板书设计如下：口算不仅仅是要求学生简便快速算出答案，还承载着许多的数学思想。它不是笔算的阶梯，而是一种独立的训练；不是笔算的熟能生巧，而是一种高级的心理活动。口算的结果固然重要，但是学生在头脑中经历拆分、存储、再计算的清晰思维过程却是更有价值的。（宜城市鄢城办事处窑湾小学 屈婷）