任务驱动教学法心得体会（6篇）

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1、任务驱动教学法心得体会将“任务驱动”教学法应用于信息技术课堂教学中的几点体会在任务驱动教学法的讲课的过程中，主要是向大家介绍任务驱动教学法在实际课堂的应用中应该注意的问题、教师应该扮演的角色，如何选择合适的任务以及在采用任务驱动教学中应重点_的几个方面。简单的可以归纳为以下的几点：1、教师可以利用日常使用信息技术过程中出现的各种现象创设问题情境。任务驱动法并不是适用于任何类型的主题教学，而是适用学生已经掌握了基本概念和基本操作的情况下使用。然而在任务驱动教学中教师的角色也发生了改变，不再是课堂的主导者，而是学习情境学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的_者和学习方法的

2、指导者。2、在采用任务驱动教学法的时候一定要选择合适的任务，首先以生活中的情景和学生的需要为任务；然后就是任务要有利于促进学生的个性发展；任务还要有利于培养学生的信息素养。3、在采用任务驱动教学中应重点_一下四个方面。创设情境、主题活动、自主学习、反馈评价。创设情境是有效实施任务驱动的基础；主题活动是有效实施任务驱动的核心；自主、合作、探究式有效实施任务驱动的关键；学习效果评价是有效实施任务驱动的保证。在讲述的过程中，有很多不想看到的现象就是好多学生都不能投入进来听我们讲课，搞得我们很被动，这是让人可气的一点，上一次的讲课中就遇到了这样的情况，然而在这一次中在有意的避免同样的事情发生，提问，然

3、而提问并没能解决这个问题，感到很寒心。然后就是可能由于紧张在讲这个实例的时候没有没有明确的给出大家一个方向只是一味的让大家看这个通知，以至于大家偏离我的中心思路，自己也不知所措，只好自己再复述本通知中的任务体现在什么地方。然后我个人觉得，我们组是在向大家讲述什么是任务驱动教学法，却没有应用任务驱动教学模式来向大家展示什么是任务驱动教学，是一点不足。我觉得这个作业在完成的过程中就是实现任务驱动教学。问题情境就是向大家介绍任务驱动教学法，在讲课的过程中角色也发生了变化，你不再是课堂的主导者，而将讲课的主导者转换成了我们自己，在小组协作完成任务的同时体会到了_的力量，团结的力量。任务驱动教学法心得体

4、会（二）信息技术教学案例清华中学张亚琴任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。因此作为信息技术教师在这方面也做了些有益的尝试。案例描述(一)在七年级有一课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。我下午一共是两节课，分别是_班_班的。第一节是_班。在给_班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。也是就说，我叫同学们打开某个网站，然后_那个链接，我讲一步学生操作一步。跟着我的思路走。在这个过程中会出现比如“此用户名已存在”等小问题。但我还是要下去给每个同学解释。最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。但一堂课下

5、来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。接下去的一节课是_班的。因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给_班上课的一开始我就提出一个情境：因为都是新来的学生，因此同学们可能会对我有一些建议和意见。同学们可能当面不好讲，因此可以通过发送_来实现。在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己参考旁边的同学自己在网上申请一个免费邮箱并给指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了_的邮件了，然后这样我不断的刺激下面还没有发送成功的学生，“驱使”他们去通过各种方

6、法来完成这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送_。案例描述(二)：因为在_班因为采用了“任务驱动”教学效果比较好。所以我在_班汉字输入这堂课中也采用了任务驱动。我先讲一种汉字输入方式音型混合输入法。然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第_页把第几段话输入电脑。但是当我去下面去转的时候很多同学都在玩游戏和聊天，课堂教学效果不理想。反思分析现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两_对比实验。第一个案例是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果采用“任务驱动”的教学效果较好。第二个案例是在采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比，结果营造良

7、好情境的“任务驱动”课取得成功。从这两个案例中我最深刻的体会到两点：(一)在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学_是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。(二)在采用“任务驱动”发的时候要设计好任务我认为任务的设计要具备以下四点：1、教育性，任务的教育性体现在

8、任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。2、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学_点，由浅入深、合理安排。3、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务(如电脑绘画、文字处理、电子报刊等)。4、开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。任务驱动教学法心得体会（三）任务驱动的教与学的方式，是能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、

9、解决、高智慧的学习体系。简介所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。基本含义。“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论

10、基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。基本理论建构主义学习理论强调。学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。基本环节1、

11、创设情境。使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观1的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。2、确定问题(任务)。在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题(任务)的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、

12、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。3、自主学习、协作学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。4、效果评价。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。作用从学生的角度说，任务驱动是一种有效的

13、学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，极大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对

14、当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、个性、人性，课堂氛围真正活跃起来。特点“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。容易产生的误区任务的提出第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一

15、个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二，在设计“任务”时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在_“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如“窗口”、“模板”、“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”。“模板”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于初、高中学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方

16、法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力”(中小学信息技术课程指导纲要)。第三，设计“任务”时，自然要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的“任务”，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。任务驱动的形式化和简单化任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱

17、动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯_错误之嫌了。比如，在高一“计算机网络”一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题什么是计算机网络。计算机网络的作用。计算机网络的分类。计算机网络的组成。并认为这就是给学生3提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击“计算机网络”“网络的作用”“网络的分类”“网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题”不需要学生通

18、过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“任务驱动”的前提，自然也不属于任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对高中学生尤其是城市的高中学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。_任务驱动教学中人文精神的缺乏信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。任务驱动教学法心得体会（四）职业教育常用教学方法简

19、介任务驱动教学法一、任务驱动教学法的特点任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”(constructivism)，具有深厚的理论依据。“任务驱动”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。任务驱动的教学方式已被每个学科广泛的使用。其特点。1.在教学内容安排上，根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心_教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。2.在教学方法上，强调学生的自主发展

20、，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用”任务”来引导学生自学，让学生根据”任务”的需求来学习。3.在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，学会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识二、任务驱动教学法的几个教学环节任务教学的三个环节：1.前任务(pretask)教师引入任务。2.任务环(taskcycle)：(1)任务(task)学生执行任务；(2)计划(planning)各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；(3)报告

21、(reporting)学生报告任务完成的情况。3.后任务(posttask)：学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生的任务进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、把握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的把握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。同时评价要非凡注重鼓励学生的兴奋点和成就感。三、任务驱动教学法的要求。即在任务设计过程中要考虑“任务”设计是否符合学生的特点。教师进行”任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知

22、能力、年龄、兴趣等特点。要把握任务的系统性、延续性和难易程度，任务型教学活动中所设计的“任务”既不能太难，也不能太容易。太难了学习者会产生焦虑；太易了，会令人索然无味。2.任务设计的目标明确，编排合理。在教学任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离”任务驱动法”的本意。3.任务的实践性要强，要真实自然。4.任务设计要情境化、生活化。在教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，

23、使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。设定任务时充分考虑实用性。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似任务的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。教学任务设计也要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，教师要合理安排教学进度。案例：在计算机教学

24、中实施”任务驱动”教学法的探索一、“任务驱动”教学法的特点“任务驱动”教学法是一种以“任务”为中心，促使学习者主动吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升的教学方式。采用这种教学方法，就是让学生在一个个典型的所要处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而形成清晰的思路、掌握问题解决的方法和构建完整知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理实际问题的能力。任务驱动教学法的出发点是师生互动，切入点是边学边做，落脚点是调动学生学习的积极性、创造性，并且强调学生个性的发挥。二、运用

25、任务驱动教学法的必要性计算机课程长期沿用的以教材内容为主线的“循序渐进”的教学模式，缺少学生积极主动地参与热情，学生很少积极主动地进行实践练习。课程学习完成，大多数学生收获甚微，其解决实际问题的能力都没有得到多大的提高。其次，学生获取知识的渠道发生了很大的变化。过去，学校和老师是学生获取知识的主要渠道，绝大部分信息和知识要依赖老师向学生传授。现在的学生可以从多种渠道(比如互联网)获得知识和信息，不一定非得要完全靠课堂上获取，甚至有些优秀的学生获取计算机知识的能力甚至超过了老师，显然老的教学方法已经不再适用于新的教学形式。同时，我们又不能否认学生掌握计算机知识及技能的个体能力差异以及学生在计算机

26、基础及素质方面的差异。在计算机教育教学领域的改革和创新应该凸现个性化教育方式的开展和应用。三、“任务驱动”的教学方法的实施根据学生知识面广、头脑灵活、学习不够主动的情况，对教学方式进行改革，将教学和上机分离式教学改为讲、练结合式教学，在教学中实行新的教学_，即：提出问题或任务解决问题或任务归纳总结。以“任务”为主线，以“驱动”为方法，完成整体的教学工作。在c语言程序设计、数据结构、数据库原理以及大学计算机基础课程开展部分内容的“任务驱动”法教学实践。(一)采用“任务驱动”教学法，在教学内容安排上，不再以软件或知识点作为主线，改用任务为线索，串联模块，_教学。那么，任务的确定、任务的完成、对任务

27、完成情况的评价成为教学的中心环节。(二)在教学过程中，有教师预先给学生布置不同于书面作业的练习“任务”，任务由学生自己独立完成或者与其他同学合作完成，最后要求学生对练习任务再通过上机操作检验之后用_及时提交给老师，下次上课时由教师及时总结上次的任务完成情况。在任务中包含了教师还没有在课堂上讲授的新的教学内容，这迫使学生必须先自学和预习。(三)“任务驱动”教学法在评价和考试问题上主张多样性和模糊性。评价的主要目的是鼓励和表扬。例如在计算机基础这门课中，针对不同章节布置综合任务，如word和powerpoint部分，提出几个主题，有学生自由选择，提出任务要求，限定时间完成，并在班级中将优秀作品展示

28、出来。对于e_cel部分，提出几个解决实际问题的项目，由学生分组合作完成，使学生在完成任务后有成就感，觉得学有所用。将这些任务的评价作为期末考试成绩的一部分，考试除了一般的知识性考核外，更加突出动手能力的考核，突出实践能力的考核，使学生考出兴趣、考出继续学习的动力。四、“任务驱动”教学法取得的效果(一)锻炼了学生的自学能力，培养了学生主动学习的良好习惯。(二)浓缩课程知识的精华，提高学生的学习效率五、结束语通过“任务驱动”教学法的实践，教师不再是传统课堂的主角，也不再只是向学生传授知识，还要_学生如何学习。任务驱动教学法心得体会（五）信息技术教学案例清华中学张亚琴任务驱动的教学方式已在广大中学

29、信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。因此作为信息技术教师在这方面也做了些有益的尝试。案例描述(一)在七年级有一课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。我下午一共是两节课，分别是_班_班的。第一节是_班。在给_班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。也是就说，我叫同学们打开某个网站，然后_那个链接，我讲一步学生操作一步。跟着我的思路走。在这个过程中会出现比如“此用户名已存在”等小问题。但我还是要下去给每个同学解释。最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。接

30、下去的一节课是_班的。因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给_班上课的一开始我就提出一个情境：因为都是新来的学生，因此同学们可能会对我有一些建议和意见。同学们可能当面不好讲，因此可以通过发送_来实现。在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己参考旁边的同学自己在网上申请一个免费邮箱并给指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了_的邮件了，然后这样我不断的刺激下面还没有发送成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送_。案

31、例描述(二)：因为在_班因为采用了“任务驱动”教学效果比较好。所以我在_班汉字输入这堂课中也采用了任务驱动。我先讲一种汉字输入方式音型混合输入法。然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第_页把第几段话输入电脑。但是当我去下面去转的时候很多同学都在玩游戏和聊天，课堂教学效果不理想。反思分析现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两_对比实验。第一个案例是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果采用“任务驱动”的教学效果较好。第二个案例是在采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比，结果营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。从这两个案例中我最深刻的体会到两点：

32、(一)在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学_是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。(二)在采用“任务驱动”发的时候要设计好任务我认为任务的设计要具备以下四点：1、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内

33、容，做到寓德于教。2、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学_点，由浅入深、合理安排。3、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务(如电脑绘画、文字处理、电子报刊等)。4、开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。任务驱动教学法心得体会（六）将“任务驱动”教学法应用于信息技术课堂教学中的几点体会信息技术教育是一门实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。因此，在教学和考核过程中采用“任务驱动”法，有助于学生理解、掌握知识，提高实践能力，培养创新意识和创新精神，这也是

34、教育信息化时代培养高素质教师的要求。任务驱动教学模式的关键是，根据教学目标和学生实际，把教学的总目标进行分解，把信息素质的任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这几个项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。1.“任务驱动法”教学过程，设计步骤：(1)结合学生情况设计任务树立以学生为中心的教学模式，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”，由此产生的效果必然是事半功倍。为此，我尝试以“任务驱动”改革课堂教学模式，以辅导代替教；以实践实现学；以灵活的主题引起兴趣，强调创意与创新；以点带面；通过一个软件的学习使用，引出其它软件的学习使用方法。在教学过程中，对教材结构及内容的安排要熟悉，通过

35、对学习需要、学习者、学习内容的分析和教学目标的确定，将教材中的知识设计成大任务，再将大任务分为若干小任务，小任务又由一个或几个更小任务组成，为学生提出具体可行的学习目标。如学习powerpoint时，给同学们设计一个大任务，即让学生自由结合形成学习小组，以组为单位进行研究性学习报告的设计制作。此任务中隐含着任务的几个知识点：a、幻灯片的制作；b、幻灯片效果设计；c、幻灯片放映技术；d、课件的打包等。把这_个知识点又隐含在若干个小任务中，每一节课完成知识点任务，还可以将需要学生掌握的知识点分别设计在更小的任务中。学生为了完成任务就会想方设法读教材、查资料甚至互相交流、互相合作，经过不断修改和完善

36、，既完成了学习任务，又在无形中掌握了知识点，实际上，任务的完成就标志着学生实践能力的提高。同时学生也能体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。为了能达到更好的学习效果，在课堂教学时，向学生展示一些制作精美的的演示文稿，激发学生的创作欲望，起到事半功倍的作用。(2)分析任务与强调个体化指导分析任务。通过启发和帮助，使学生对任务进行分析，产生一系列子任务，并找出哪些地方需要应用已有技术，哪些需要学习新技术，使学生能够明了学习的目标，从而激发学生学习新技能的积极性，有助于学生解决问题的正确思维方式与学习方式的形成。任务分解时，最好每个子任务包含一些新技能与方法。强调个体化指导

37、：指导的过程是鼓励学生提问题，帮助学生将问题深化，回答问题的过程是给学生指思路，教给学生思维方法。例：如何在幻灯片中输入图片。引导思考：在何处插入。插入位置怎样定位。观察插入菜单，如何选择操作。图片进入后选中它有什么现象。如何选择设置图片的属性。让学生在分步思考分析、操作中解决问题。以达到举一反三的效果。(3)交流评价与归纳通过相互评价，提升学生对于作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品；总结完成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化。(4)提高完善鼓励学生吸收其他同学的长处，补已之短，提高与完善自己的作品。同时培养学生间相互切磋、协作的

38、精神。(5)评测与成果评测的目的是让学生感受到教师重视他们的创作，即给予压力也给予动力。评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测。评测过程以激励为主，看到每个学生作品中的闪光之处，指出尚缺之处，表扬中的批评更能使学生接受与提高。成果。每组同学的课题报告，选题各异，风格各有特色，运用技巧各有个性。通过小组的设计，不仅使学生掌握了powerpoint软件的使用，而且从中探索出了软件使用的一般学习方法、方式。(1)抓住学科特征，注重能力培养信息技术教学是在现代科学和信息技术高速发展的背景下产生的，必须充分利用这两者进行教学，真正意义上实现信息化教学。(2)改进教学模式、方法，倡导合作教学合作教学

39、即讨论式教学。它要求师生间相互平等，只有这样才能使双方敢于讨论，起到“合作”的效果，提高教学效率。首先，对一些技能操作性较强的内容可以放手让学生去讲去总结，例如，在机器人教学中，编程是学生特别感兴趣的内容，可以先请同学介绍自己的设想，然后演示程序设计过程，当一个个成果展示在同学们面前时，成就感和自豪感油然而生。其次，由于个体之间的差异，学生对所学知识的掌握程度不尽相同，应采取因材施教的方法进行教学，有利于保持学生学习兴趣；另外还尝试邀请学生一起参与教学，了解学生对难点的理解。例如，在讲授front课件制作时，就可以请同学为老师设计一个知识点的教学，使学生溶入教学之中。(3)充分发挥校园网络优势，探索网络环境下的研究性学习随着校园网的逐步完善，网上丰富的共享资源、超越的时间空间、开放的互动交流，以及便捷的自由发表，为学生在学习过程中提供了更多的自由选择机会。我根据学生的个性特点，利用网络环境让他们有更多的机会，主动探索和实施研究性学习，满足其求知欲，激发其创造性，展现其独特性和首创性，努力提高其自身的综合素质。在尝试了“任务驱动”的教学方法之后，课堂教学气氛明显活跃起来，调动了学生的主动性和积极性，充分发挥了学生的主体作用，让学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的、感兴趣的活动。第19页共19页