如何让“预设”与“生成”的和谐统一演绎信息技术精彩课堂

《如何让“预设”与“生成”的和谐统一演绎信息技术精彩课堂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何让“预设”与“生成”的和谐统一演绎信息技术精彩课堂（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、如何让“预设”与“生成”的和谐统一演绎信息技术精彩课堂襄樊东风中学 李晓燕摘要：从“预设”到“生成”是课堂教学理念的嬗变与超越。“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构，是师生在与教学情境的交互作用中，以及在师生对话互动中产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况。“预设”与“生成”是精彩课堂教学不可缺少的两个方面。预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。因此，教师必须处理好“预设”与“生成”的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，注重生成策略的运用，促进课堂的动态生成，从而让“预设”与“生成

2、”演绎出精彩课堂。 关键词：信息技术 预设 生成 预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，课堂教学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来是一种教学艺术。教学是以学生的发展为本，把学生看成鲜活的生命体，说明教学的出发点和归宿不是“本本”，是学生的实际。有此可见，好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，使课堂焕发出精彩。一、 常见的目标预设与课堂生成对立的现象信息技术学科是一门操作性很强的学科，信息技术教学注重的

3、是学生的自主探索，教学过程中的变数要比其它学科大，操作结果经常会出现背离教师预设，教学过程中也经常会有一些意外的事件发生.但在教学过程中，我们也不难发现，教师对于这些在教学中动态生成的资源还未给与充分的认识或处理，使得有些资源被忽视、搁置，未能“生成”应有的功能。1.被预设目标捆住手脚而不敢越目标“雷池”半步对教学内容的把握不到位例：一位老师在讲电子表格Excel第一课时，讲到“Excel的文件就是一个工作簿，一个工作簿由多张工作表组成，最多系统默认的每个工作簿有3个工作表，用户可以插入更多的工作表，但每个工作簿最多只能设置255张工作表”，老师继续讲着，但是一个学生一直在重复点他鼠标的左右键

4、，整个教室充满了这个“嘀”“嗒”声，很多同学以及听课老师都闻声望去，老师边讲课边瞪着他，当全班同学都看着他的时候，他还在继续，然后他举手发言了：“老师，我发现不止有255张工作表”。老师愣了一下，打断了他的话，继续他的讲课。这位老师之所以打断了那个学生的话而浪费了很好的生成资源，是因为在其备课环节中并没有预设“工作表数量受可用内存的限制”的内容，因此当十分有效的生成资源出现时便无所适从，只好打断了之，造成了有效课堂生成资源的流失。课堂上教师期望的是学生别“节外生枝”，但有时会很不幸地遇到一些突发事件也不敢越“雷池”半步，生怕有什么纰漏，避而不见这临时生成的珍贵的课堂资源，任由“精彩”白白错过，

5、于是课堂成了教师执行教案的场所，成了上演“教案剧”的舞台。 2.不知课堂生成的资源有效地支撑了预设目标对学生学情了解不够例：有位老师在教Photoshop的文字工具时，用的是制作Google网站的logo图标，由于学生先完成的是“Google”文字，然后在制作“谷歌”的时候忘了把“字体”改成“中文字体”，导致文字不会出现，学生没发现问题所在，举手，老师似乎觉得这个错误太过于低级，把学生训斥了一顿，直接更正过来，学生满脸的委屈。实际上在Photoshop教学中类似这些由于学生操作条件没有满足而造成无法得到正确结果的操作很多，比如把前景背景颜色设置得一样而导致无法显示文字；把图像大小设置成400厘

6、米而导致字号为88点的文字也显示的很小；选择的范围没有“取消”就使用“滤镜”从而达不到应有的效果等等。这里学生出现了一些差错，但教师很快以一个“错”字堵住学生的嘴巴，不容学生分辨，就亲自把正确答案双手奉上。这是平等和谐的课堂吗？这是学生自主的课堂吗？新课堂呼唤学生“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成。何不把“错误”当作一个不可多得的可利用的教学资源呢？但就因为教师对学生的情况不了解，高估了学生对计算机操作的熟练程度，在备课时未能预设到而浪费了有效资源。备课的重要环节是备学生，要在充分了解学生学情的基础上来确定教师的教学计划。在备课中预设了这些情况，教学才可能游刃有余。3.廉价地

7、肯定乃至使用无效资源教师本身素养不够，学识储备不足课堂生成的资源是多种多样的，既有有效的，也有无效的；有效资源中也有对本堂课中有效的和无效的或暂时无效的几种，需要教师有一双慧眼，去分辨、去处理。但我们的课上常常充满了“你真棒”、“你太有才了”等廉价的肯定，甚至还将一些错误的资源当作有效资源加以发挥，起了误导学生的作用。例：在老师讲授VB编程第一节时，老师正在讲授VB的语言特点及它的功能等等，有位同学突然举手说道，VB编程也是黑客技术的一部分，黑客技术是一门很高超的技术，只有电脑高手才能去做，现在网上有很多黑客教程，书店里也有黑客教程书卖，我们应该好好学习VB，以后做一名黑客专家，保护我们国家的

8、网络安全。教师认为这一回答充满了爱国主义情怀，而且表现出了很强烈的学习劲头，予以了充分的肯定。学生这一回答，乍听起来很有志气，可是细想就发现，学生在说VB的背后，更重要的是对黑客产生了浓厚的兴趣。如今计算机病毒泛滥，网络安全问题迫在眉睫，我们学校的网站就曾被黑客黑过，网上无数黑客联盟大行其道，大部分都是一些年轻人，一门心思破译各种密码，也可能有很多人一开始只是对技术本身感兴趣，学会自我防卫，但时间长了必然会陷入做黑客的大旋涡中，青少年自制力不强，法律意识、道德意识相对比较薄弱，经受不住攻击别人的刺激的吸引，或者金钱的吸引，很可能误入歧途，需要我们教师正确的加以引导，你可以立志做一名网络安全专家

9、，但是你不能做一名黑客，尽管从技术层面上讲，二者有很大相似之处，但实质却有很大区别。老师需要加强对网络道德、网络法规等方面的教育，而不是廉价的肯定。二、如何才能做到目标预设与课堂生成的统一生成的前提是预设，缺少预设的课堂，教学随心所欲，效果必定不佳；缺少生成的课堂，是没有生命力的课堂。不能认为生成是不可知的，是无法事先预料的而不注重预设。教师要在教学目标、教学内容、内容方法等各方面进行充分的全方位的预设，预设要体现出包容度、开放度与自由度。俗话说：“手中有粮，心中不慌。”只有预设充分了，才可能合理地利用生成资源，重组预设的内容。找到了原因就应对症下药。要做到目标预设与课堂生成的统一，无非就应做

10、到以下几点。1.全面了解学生，预设弹性方案由于信息技术学科的特殊性，一个班级里学生起点各不相同，他们原有的知识经验、能力水平、个性特点有着很大的差异，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。这就需要我们教师尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，教师在设计任务时要有难易不同程度或同一任务针对各层次同学的弹性预设方案。例：第七册搜索信息一课，这堂课的重点是让学生学会“用关键词查找信息”，利用关键词找到“中央电视台”网站，并浏览网站各栏目，那么怎样让各个层次的学生在同一堂课中都学有所获呢？ 我针对学生

11、实际设计了一个弹性方案：【方案一】说一说：当你浏览本栏目时，可以把你感兴趣的网页放到“收藏夹”里，说一说栏目的主要内容和特点，然后通过媒体广播把你认为本栏目的精彩展示给全班同学欣赏。（这是由于一部分农村来的学生，原先没有接触过计算机或操作能力较差，目标是让他们尽量在本堂课中能把所学“消化”）【方案二】写一写：当你浏览本栏目时，可以把你感兴趣的网页“复制”“粘贴”到Word文档，并进行简单的排版，以文字资料的形式展示。（这是针对大部分学生的，考虑到这部分学生已经学过Word软件，具有一定的文字编排能力，对于从网上“复制”文字到Word文档已掌握）【方案三】做一做：当你浏览本栏目时，可以把你感兴趣

12、的网页和图片“复制”“粘贴”到Word文档，进行排版，以图文并茂的形式展示。（这是针对一部分基础扎实，操作水平较好的学生）学生通过自主选择三个层次进行练习，自主性大大提高，这样的弹性方案设计使全体学生获得了预设性的发展。2. 准确把握教材，预设“问题”准确把握教材，利用文本信息抓住学生的兴奋点，设计成学生感兴趣的开放性的问题，并引导和鼓励学生进行创意的回答。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感都调动起来，参与到课堂活动之中，教学的“动态生成”也呼之欲出，演绎出课堂精彩一幕。1) 挖掘文本信息，预设情境问题教师精心设置问题情境，激发学生探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动，引导学生与教

13、师创设的情境进行对话，在对话中生成有一定研究价值的问题。例：彩色橡皮的使用课始教师出示两张图片：图一 图二师：春天到了，可爱的小鸡披着“鹅黄色”的绒衣在碧绿的草地上散步。真是悠闲啊！（图一）可是，转眼间，秋天到了，小鸡图也发生了季节变化（见图二），同学们，你们来看看，从图一到图二的效果是怎么实现的？学生跃跃欲试，他们有的用“喷枪”在草地上喷色，有的干脆把草地都擦除，准备重新上色，结果却不小心把小鸡的爪子也擦除了，有的（注：小鸡外衣颜色的更改可以用填充来实现，但草地颜色的更改用喷枪、填充等工具是做不到的，只能用彩色橡皮来实现。） 果然，尽管学生各尽所能，拿出看家本领，但还是把这幅小鸡图搞得面目全

14、非。这下学生疑惑了：“老师，你是怎么操作的？”“我们为什么只能更改小鸡的颜色却搞不好草地的效果？”我提议用彩色橡皮的功能试试。经过一番操作，终于有学生发出了欢呼声。由于探究最终获得成功，那种喜悦是无法言语的。学生问题的提出，一方面是教师有意创设问题情境，鼓励学生提问的结果，另一方面也是学生独立思考主动质疑的结果，而学生主动提问在某种意义上说是展示自己学习过程中的一种经历、探索，这比被教师提问所起到的作用要大得多。凝聚着学生认知的问题成为了课堂教学新的资源，调动了课堂的积极氛围，补充着教学内容，成为教学的亮点，为课堂锦上添花。2) 挖掘文本信息，预设错误问题信息技术课堂上，学生出现的操作错误大都

15、能预料得到，教师不妨以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维“陷阱”，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，进而修正错误，最终获得比正面的直接的学得更牢固的真知。如：美化你的桌面，学生从我给他们的图片素材中设置桌面背景时，发现明明是一样的图，设置成桌面后有些是清晰的，有些却拉伸得很模糊，有的同学甚至怀疑自己操作错误。其实，这是我故意让他们“出错”。细心的学生问我：“老师，我发现文件名后有sum字母的设置成桌面后都很模糊，这是为什么啊？”这是因为在桌面图片素材的选择中，我将同一张图设置成不同分辨率的大小两张图，学生在选择时，通过文件夹是看不出区别的，但是当他们设置成桌

16、面后，就会产生两种效果。在此基础上，教师及时指出“并不是所有的图都适合设置桌面背景的！”促使学生了解“什么样的图才能设置成桌面背景？”课堂上很多时候，一个“差错”给学生的撞击远远超过教师空白的说教。信息技术课的老师的价值就体现在如何在课堂上创设容易让学生出错的环节，引领学生从错误中求知，在错误中探究。记得一位名师曾讲过，备课就需要预测教学中各种的可能性，以自己对学情等的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，也就是说教师在课前预演的充分、精彩，即时生成的课堂才会焕发出不一样的活力。3. 提高自身驾驭动态资源的能力教师要能在教海中实现自由的境界，实现目标预设与课堂生成的和谐统一，必须要提高自身

17、的教学素养。许多教师不敢使用课堂的生成资源，不能分辨资源的有效程度，是与其专业素养与教学素养不足有关的。青年教师要加强自身的理论学习，提升教学理念，提高专业素质，扩展教学知识与教学视野；中老年教师同样有提升自我的要求，从某种程度上说，中老年教师有比青年教师更加必要的提升要求，切不可故步自封，夜郎自大。对于生成资源有效性的分辨、处理，往往是刻在骨子里的素养在教学中自然的体现，是多年的积累在课堂上的下意识表现。如：在学习体验网上数据的时候，为了教学的收放自如，编写了一个小型的BBS系统，从注册到登录都很顺利，马上教室里就爆开了，怎么回事呢？“老师你快看”，等我刷新网页的时候，只见屏幕上什么话都有，

18、“无聊死了”“老师你真漂亮”“SB”“*我爱你”“*是太监”这些灌水的话都有，他们还真的把这当网上论坛了，“老师，继续往下”，有同学提醒我，下面还有什么，“老师，你真无聊”“去死吧”，看到这里，整个电脑房异常安静，全班同学都看着我，他们在看我的笑话呢,看你怎么收场。虽然我在备课的时候，也有过最坏的考虑，但没想到自己会成他们话题的对象。经过几分钟的调整，我觉得仅仅删除文字已经不足以达到教育的目的，我对这个事件增加两块教学内容：网络文明和网络破案作为教学内容的拓展。 “我可以借助这些表里的信息找到作案人员”，网络破案开始了，我告诉学生有另一张数据库的表里还记录了每一位发言者所在机器的IP地址，我通

19、过这个地址，借助多媒体广播软件极域提供的机器名与IP地址的对应找到那台机器，当然也找到了那位说“老师你真漂亮”的同学（我没有指出骂人的同学，而是让他下课后自己反省），同学们心服口服。我就趁热打铁，进行了一番网络文明的教育，这一变动，让同学们切身体会虚拟世界与现实的联系，网络上也要遵循一定的规则和约束。学生的漫骂、人身攻击的语言出现在屏幕上，任何一位教育工作者，都不能坐视不管，更不要说出现在我们课堂上。但怎么教育？如果处理不好可能会适得其反，把学生推向反面，这虽然是个意外，但我们应该对它有正确的认识，把“意外”纳入教学当中，及时调整，从而使课堂上的“意外”转化成教学中宝贵的课程资源。当学生的回答

20、远离或背离我们的预设的时候，往往更是考察教师智慧的时候，我们可以利用生成的“转折”资源，进行知识的迁移，既达到预设的目标，又能扣紧“生成点”促进学生的发展。苏霍姆林斯基曾说过发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我们应追求教学预设的精益求精与标新立异的并举；求真务实与简约开放的并重，让教学预设充满教师的“知识的火花”。而在课堂生成中，教师应让自己的“知识”与“智慧”协同登场，善于察言观色，敢于因势利导，撞击“知识”火花，催生“智慧”灵光，让预设与生成的和谐统一演绎精彩的信息技术课堂。参考文献：1. 韦有江.优化教学要素构建丰富多彩的信息技术课堂J.中小学信息技术教育， 2008.（10）.2. 叶澜.让课堂焕发生命的活力J.教育研究，1997.（9）.3. 罗呈姣. 在意外中寻找宝藏Z.2008.4. 林存华. 论课堂教学资源的荒废现象D. 上海：华东师范大学教育学系，2003.5. 赵连顺. 运用生成性资源“精致”数学课堂J. 教学与管理，20067.姓名： 李晓燕地址： 襄樊东风中学单位： 襄樊东风中学手机： 13581447169邮编： 441004E-mail: lxy_6801