实小深化课改总结

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1、天门市实验小学深化课堂教学改革总结天门市实验小学是一所百年名校，怎样让我们这所百年名校在全市新一轮“深化课堂教学改革”的浪潮中勇立潮头？我们一直在思考，在探索一、理念先行，转变观念课改的核心是教师，教师的观念不转变，无论多严厉的措施，课改都是空谈。怎样让课改真正落到实处呢？答案只有一个，那就是保证有源源不断的“源头活水”的汲取。“活水”从何而来？首先是组织全体教师学习市教育局“深化课堂教学改革”的文件和市教科院关于“主体建构课堂教学模式”的专题资料，再就是广泛且有效的阅读。为此，学校下发了大量的学习资料，并号召大家关注生本教育主持人郭思乐的博客，关注生本教育研究网，结合教科院下发的“主体建构课

2、堂教学模式”相关资料，领会“主体建构课堂教学模式”的核心思想，即“学为主体，教为主导，思为主轴，练为主线”这一精髓。我们学校分管教学的毛晓山校长通过向专家学习，向名校学习，到处查阅关于课改成功学校的做法，他提出用一个模式去套用所有的科目和课型，最终探索出适合我校实际的“三段七步法”课堂教学模式，实现“教”的课堂向“学”的课堂转变，实现了“老师走下讲台，走进学生；学生走上讲台，走向成长”的教育理念。二、躬身前行，引领航向学习了最前沿的教育教学理念，学校领导马上号召骨干教师投身实践大潮，当课堂教学改革的领航者。为了尽快培养课改的领航者，敖生权校长组织行政领导召开了三次专题会议，通过商议决定成立徐梅

3、枝名师工作室，发挥示范辐射作用。通过学校提名，个人申报，最后吸引了七名优秀教师加入工作室。为了充分发挥名师工作室的辐射作用，学校特意拿出3000块钱做了专门的名师工作室网站，供全校老师交流学习。在学校领导的督导下，工作室的老师们不断充电，不断“洗脑”，不断实践和探索，争当课堂教学改革的领航者！一个个日日夜夜，我们的领航者克服了惰性，不懈地努力，实现了一次次超越。徐梅枝、李岳、刘卫君等老师给全校老师们做了成功的“主体建构课堂教学模式”专题讲座。顾省英、黄娅甜、李燕飞等老师践行“先学后教，先试后导，先练后讲”的理念，给全校老师上了精彩的示范课，他们的课堂呈现出翻天覆地的变化，“人人参与课堂，个个精

4、彩展示”已经成为一道亮丽的风景线。有了毛校长倡导的“三段七步法”课堂教学模式的构建，有了课改领航者的示范引领，深化课堂教学改革的浪潮很快就在我校全面掀起。在这新一轮的课改浪潮中，我们实验小学形成了人人谈课改，个个搞教研的课改氛围，课改已成为我们学校的主旋律。为了展现我校课改取得的初步成果，更好地推动课改进程，我们根据学校实际情况，又举行了以“主体建构课堂教学模式”为主题的青年教师课堂教学大赛。经过商量，我们决定采取“40岁以下的教师人人参加，其他老师自愿参加”的办法。我们统计了一下，我校40岁以下的教师只有51人。起初，我们决定每个周安排1至2名青年教师上课，这样安排下来，我们整个学期每个周的

5、教研活动都有了内容，都可以以参赛课为切入点进行研讨。但是，为了让全校每一名教师都尽快地彻底地“洗脑”，把“主体建构课堂教学模式”的核心思想植入每一名教师的骨子里，我们最终决定集中开展大赛，全体教师参与磨课，听课，评课，在全校开展课改大练兵。三、聚焦课堂，深化课改和各位兄弟学校一样，随着课堂教学改革的不断深入，一个个问题也不断暴露出来：表面上，老师们都是按照“三段七步式”的模式在做，形式上也是遵照“先学后教，先试后导，先练后讲”的程序，看上去老师们也都把教学的重心转移到了学生的“学”上，但是好像主体建构课堂教学模式的精髓还没贯彻到底，我们的学生学得高效吗？有效吗？会不会无效？老师们都追求“教的完

6、整”，但“教的完整”的背后是否“学得充分”呢？还有我们的小组合作是真正的合作吗？会不会是“伪合作”？这一个个大大的问号呈现在我们面前，等着我们这些课改弄潮儿去解答。有问题不是坏事，相反是好事，因为任何研究都起源于问题，于是我们就从问题着手开始研究。这次青年教师课堂教学比赛就暴露了一个相同的问题，当时有一些老师的课引起了大家的质疑。他们的教学是按“先学后教，先试后导，先练后讲”的理念施行的，课堂上学生表现很活跃，小手如林，可是最后评比结果出来，他们没有获得一等奖。面对大家的质疑，我们评委给出的解释是，他们的课堂只是学生原有状态的呈现，没有引领学生获得进一步的提升和生长，这样的课堂效率是很低甚至无

7、效的。用李政涛教授的话说，他们的课是“滑冰课”，而不是有效的生长型的课，不是“刨坑课”。面对这一共性的问题，我们开展“头脑风暴”，最后一致决定聚焦课堂，致力于“以生为本，构建生长型课堂”这一课题的研究。“教育即生长”是卢梭提出的，杜威对此作了进一步阐述。上海师范大学的李政涛教授曾谈到一堂“好课”的标准，他认为最重要的一点是看有无“生长感”，李教授指出，“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。怎样构建以生为本，充满活力的生长型课堂呢？通过学习大量的资料，结合教学实践，我们认为关键是以下几点：1、以生为本，指向学生真实的基础

8、教学要关注学生的“真实基础”，教师不能为了展示环节的完整性，片面地设计学法，而应该实实在在地为学生服务。北京小学校长李明新曾说过“关注学生的真实生活实际”。这和新课标强调的：以学生为本，以学生的发展为本正好相吻合。任何一堂课都不应该从零开始，而要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。教师要相信学生的理解能力，少做无用的功，学生会的不讲，学生不会的取舍后精讲。2、以生为本，指向学生思维的提升有些比赛课，表面看上去热热闹闹，学生发言积极，课堂上小手如林，可最后评不了一等奖，因为老师没有着力促进学生思维的提升，课堂只是学生原有知识水平的呈现，整个课是平行滑进的，没有纵向提升。有人形象地把这种课叫做“

9、转圈课”或者“滑冰课”。那么，该怎么做呢，我们老师们要把课堂还给学生，建构开放的课堂，有了开放的意识，有了开放的空间和时间，学生的手脚放开了，学生的大脑放开了，他们的思维就活跃了，他们的个性就张扬了。同时，在课堂上要学会倾听，善于捕捉生成的资源，给予学生知识和能力的提升，把“转圈课”上成“刨坑课”。要想上出刨坑课，备课的时候要关注三个点：一是“挑战点”，老师可以有意识地制造认知冲突，引导学生展开辩论，给学生一种挑战。人的潜意识里都有想挑战的欲望，这是人的共性，何况是孩子；二是突破点，也就是突破重点和难点，当然前提是，老师要把握重点和难点，了然于胸，然后舍得花充足的时间去突破；三是提升点，意思是

10、引导学生一步一步提升，有拔节的感觉。3、以生为本，指向学生核心素养的发展现在，关于“核心素养”的消息刷爆了教育届人士的朋友圈，“核心素养”已经成为新一轮基础教育课程改革的一个热词。我个人觉得，要发展学生的核心素养，我们老师们要有长程意识。学生的学习是一次长跑，我们上一节课不能只看到这一节课，而要着眼于孩子的未来，为学生的未来着想，要进行“长程的设计”。接下来，我们学校就准备进行一个关于“核心素养”的新课题的研究，是关于语文方面的，那就是“基于核心素养发展的小学语文不同文体教学策略的研究”。当然，在深化课堂教学改革的路上，还有很多个课题等着我们去探索，我们会积极投身到这场课改的浪潮当中，高唱一曲课改之歌！