2022解决问题的策略说课稿

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1、2022解决问题的策略说课稿解决问题的策略说课稿作为一名教职工，经常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我为大家整理的解决问题的策略说课稿，希望对大家有所帮助。解决问题的策略说课稿1一、说教材教材分析二、说教法启发学生自主性学习,充分调动学生的主动性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素养。依据这样的原则和所要完成的教学目标。三、说教学目标：1、 使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略分析数量关系、确定解题思路。2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合

2、和简洁推理实力。3、使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。教学重点： 使学生理解并运用假设的策略解决问题。教学难点： 当假设与实际结果发生冲突时该如何进行调整是学生学习的难点。四、说教学程序：教学过程：一、导入：1.回顾策略：昨天我们学习了解决问题的策略，回想一下，到现在为止，我们学过了哪些策略来解决问题？板书：画图、列表、倒推、替换2.提出课题：今日，我们接着来探讨解决问题的策略。（揭题）二、新课：1、出示例题。全班42人去公园划船，一共租用了10条船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只？提问：你打算怎样来解

3、决这个问题？学生独立思索沟通想法。依据学生回答板书各种假设：假设10只都是大船假设10只都是小船假设5只大船，5只小船。2、借助画图，初步感知调整策略谈话：刚才同学们提出了三种假设，下面我们先来探讨假设成同一种船的状况。（1）探讨画图： 假如10只都是大船，那我们可以借助以前学过的什么策略来推算出大船和小船各有多少只呢？学生回答：画图你打算怎么来画呢？引导学生：用简明的符号来表示船和人（出示10只大船图）每只船坐几人？一共坐了多少人？（2）探讨调整：发觉冲突引发思索： 问题1：假设10只船都是大船，从图上我们发觉什么问题呢？（板书:多出8人）追问：为什么会多出来呢？引导学生明确:当我们把10只

4、船都假设成大船时，也就是把一些小船看成了大船；当一只小船被看成大船时,每条船会多出2人，所以会多出8人借助画图，探讨调整：问题2：那多出8人须要怎样调整？(板书：大船小船)先想一想，然后再图上画一画。 集体沟通：画法，上台展示并让学生说说想法追问：你是怎么想到把4条大船调整为4条小船的呢?设计意图帮助学生调整策略：一条大船调整成一条小船会少了2人，每划去2人就相当于将一只大船替换成了一只小船。多出的8人正好是4个2人，所以要把4条大船调整为4条小船。3、借助列表，再次感知调整策略谈话：刚才我们借助画图找到了调整的策略，解决了实际问题。我们还可以借助什么方法来找寻调整的策略呢？（列表）（1）视察

5、书上P91页表格，发觉什么？（2）借助表格调整：填入假设，发觉冲突：假设5只大船5只小船，就会比42人少2人（板书少了2人）引导思索，表格调整：还少2人，也就是这2人还没坐上船，那要让这2人也坐上船，大船和小船的数量应当怎么调整呢？先想一想，然后在表中填一填。再在小组里沟通一下你的想法。学生展示方法：设计意图：引导学生：少2人，须要把一些小船调整为大船。一条小船调整为一条大船可以多做2人，所以调整为小船4条，大船6条。4.还有其它方法吗？想一想，在小组里沟通一下。5、检验结果想知道结果是否正确怎么办呢？你有方法检验吗？学生口答，老师板书：6543=42（人） 这是对什么进行检验？假如还须要对船

6、只进行检验怎么办呢？ 64=10（条）6、小结策略同学们，我们一起回顾一下，刚才我们是怎么样解决这个问题的？（板书：1.假设2.调整3.检验）三、练习：1.练一练第1题：要知道鸡和兔各有多少只？我们可以怎样来假设呢？（学生提出各种假设） 让学生完整说一说，是怎样画图、调整，来推算出结果的）2. 练一练第2题：出示题目：估一估：可能会是各几块？你是怎么想的？学生会出现画图和列表两种，这时可以让学生选择，并说说为什么你们都选择列表的方法？五、小结反思，共享收获今日，我们学习了解决问题的策略，你有什么收获呢？六、巩固提高你能运用今日所学的学问解决这个问题吗？板书： 解决问题的策略（假设）解决问题的策

7、略说课稿2各位评委老师大家好！今日，我上的这节课是苏教版小学数学六年级上册第七单元解决问题的策略的第一课时用替换的策略解决问题。在学习本课之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒推等策略解决简洁的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了肯定的策略意识。这些都为本课的学习奠定了基础。通过本课的学习，让学生学会运用替换的策略解决问题，增加策略意识，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定了如下教学目标：1、让学生初步学会用“替换”的策略分析数量关系，并能依据问题的特点确定合理的解题步骤

8、。2、让学生在解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简洁的推理的实力。3、让学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。因此本课的教学重点是：让学生驾驭用“替换”的策略解决一些简洁问题的方法。教学难点是：弄清在有差数关系的问题的中替换后总量发生的改变。下面，为讲清重点难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。(1)引导发觉法。充分调动学生学习的主动性和主动性。(2)合作探究法。引导学生合作学习，逐步启发学生探究用替换的方法来解决问题，增加学生探究的信念，体验胜利。(3

9、)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用学问、解决问题的实力得到进一步的提高。（4）利用多媒体课件协助教学，突破教学重点难点，扩高校生学问面，使每个学生稳步提高。最终，我来详细谈一谈这一节课的教学过程：一、创设情境，初步感知在课的引入部分，从替换的意义入手，出示曹冲称象图片，再现典型的小故事，唤醒学生潜在的与替换有关的阅历，一下子就扣住学生心弦，唤醒了他们头脑里已有的生活阅历，为下面的探究过程做好了心理打算和认知铺垫。二、探究新知，初步理解替换的策略1、课件出示两道打算题与例1，让学生通过比较题型，体会到什么是用替换的策略解决的问题。2、教学例1：解决这个问题的关键，一是能够由题意想到

10、可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将困难问题转化为简洁问题的意图。老师首先引导学生探讨：大杯和小杯的容量有着什么样的关系呢？引领学生发觉替换的依据。依据这句话你能想到什么呢？让学生充分发挥想象。结合学生已有的阅历，学生可能出现以下两种状况：把大杯换成小杯B、把小杯换成大杯学生汇报时，老师同时多媒体演示以上两种替换过程。然后让学生选择自己喜爱的替换方法，进行计算。集体评讲时，让学生说说替换的方法，重点说明算式：720（6+3）中 “3”的含义以及720（63+1）中“63”的含义。本课教学任务较重，为了让学生坚信今日所学的替换策略是正

11、确可行的，并检验例题1所求答案是否正确，因此要进行检验，这是严谨的看法与科学的精神，是教学中应当提倡的。接着老师追问：在替换的过程中什么变了，什么没有变?引导学生进一步理解“替换”的策略：杯子的数量发生了改变，但总容量没有发生改变。三、拓展应用，巩固策略。1、课件出示改编题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量比大杯少20毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？这一环节的设计是将“练一练”进行了改编，这也是本节课的难点所在，改编的目的在于：不让学生的思维中断，接着思索大杯和小杯之间的关系以及如何替换。在两个相差关系的量之间进行替换时，学生在上面例题的思维定势下，比较难

12、理解为什么替换以后总量变了、总量是怎样变的。通过电脑课件演示替换的过程，能引起学生关注替换后总量的改变，进而找到解决问题的关键。教学时，先让学生在纸上画一画详细的替换过程，然后说说为什么可以这样替换。再独立计算，集体评讲，千万别遗忘检验。2、探讨沟通：两种替换的方法有什么不同？我们要留意什么？带领学生归纳相识出：当两个量成倍数关系，替换时总量不变，数量会变；当两个量成相差关系，替换时总量变了，数量不变。四、拓展应用 巩固策略1、完成“练习十七”第一题学生独立解决，集体评讲时，请学生说说体现两个量之间关系的条件。接着用课件帮助演示替换的过程：边演示边说替换的方法，留意检验。3、课件出示：“练一练

13、”将“练一练”作为习题巩固相差关系之用。学生独立完成后，集体评讲。五、总结反思，优化策略今日我们学习了一种新的解决问题策略是什么?运用替换这一策略解决实际问题，你觉得须要留意些什么? (学生总结反思)结束语：以上就是我对解决问题的策略-替换这一课的设计，不足之处，由于刚接触六年级教材，许多方面都考虑不够成熟，敬请各位评委老师多多指责指正，感谢!解决问题的策略说课稿3一、说教材（一）教材分析“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。本节内容支配了两个例题，分3课时进行教学，今日我说的是其中的第1课时，用画直观示意图的方法解决有关面积计算的实际问题。解决问题的策略是解

14、决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、敏捷地进行问题解决的思维素养，驾驭得好与坏将干脆影响学生解决问题的实力。这部分内容是在学生已经初步学习了用列表的策略解决实际问题的基础上，了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统探讨用画图的方法收集、整理信息，并在画图的过程中，分析数量关系，寻求解决比较困难的面积问题的有效方法。教材支配的例题，主要是呈现生活情景，供应数学信息，让学生经验画图整理信息的全过程，再通过“寻求策略解决问题发觉规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理信息的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的实力。（二）学情

15、分析对本课所探讨解决的数学问题，因本身具有肯定的困难性，学生在以往的学习过程中，虽有一些分析类似问题和解决问题的思想方法阅历，但一般处于无序状态，通过今日的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。（三）目标定位依据学生的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预定如下几个教学目标：使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路。使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息是解决问题的一种常用策略。使学生进一步积累解决问题的阅历，增加

16、解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。教学重点：学会用画图的方法表示图形面积增加或削减的状况，帮助理解题意，得到解决问题的方法。教具学具：多媒体课件。二、教法学法：依据教材编排特点通过学情分析，我打算用以下方法指导学生进行探究。（一）创设情境，激发爱好。解决实际问题的策略与学生的日常生活休戚相关，创设情境迎合学生的爱好，让学生感受到需求的支配，能有效激发学生的求知欲望，形成主动的情感看法。（二）、整理分析主动参加。数学活动是学生认知的基础，实力形成的温床，新课标也指出，解决问题的活动价值不局限于解决问题，更在于使学生体会到自己对问题的理解，体会到解决问题可以有不同的策

17、略。（三）学以致用，形成策略。学生对问题的理解和解决问题的有效方法，只有应用到实际生活中才能得到深化、拓展，才能体会到它的作用和意义，从而内化成自己的策略。三、说教学程序：鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际状况，预设如下三部分绽开学习。（一）问题导入，激趣引新：课始干脆揭示课题让学生明确本课所学的是什么。接着设计一个嬉戏环节：一个会变动的长方形，只要你来发令，它就会变大或变小。设计意图：创设情境激发学生的求知欲望，形成主动的情感看法。学生通过嬉戏活动直观感知长方形的面积改变与它的长、宽改变有关，为下面的学习做好铺垫。（二）自主尝试，体验策略：1、教学例1（1）组织学生视察题目

18、，怎样能将题中的条件和问题表达得更清晰？引导学生想到画图的策略。（2）教学怎样画图。学生先试画，接着老师示范画，然后视察所画的图找到这两个长方形之间的关系，最终看图分析数量关系找到解决问题的方法。设计意图：例题的关键是处理好让学生想到画图、画好图、用好图和感受画图的好处。充分突出画示意图对解决这个问题的重要作用，从而逐步形成主动运用策略的主动心向。2、教学试一试（1）此题是例题的一个简洁变式，即由长的增加变为宽的削减。在教学时可以放手让学生自己完成。学生在解决这一问题的过程中，可以进一步熟识画示意图的方法，体验策略的运用过程。（2）老师引导学生对上面两道题进行比较，组织学生视察、探讨、找出思索

19、过程和计算方法上的共同之处，进一步明确解决有关图形问题时，可以用画图的策略。设计意图：老师为学生创设充分自主探究的空间，学生经验两次“画图整理探讨思路列式解答”的活动过程，初步体会了用画图的方法整理、分析、解决实际问题的价值，增加了解决问题的策略意识。（三）、巩固练习，提升策略1、完成“想想做做”第1题。此题与例题相比有了较大的改变。要依据假定的改变状况先分别求出长方形的长和宽。这里要信任学生，给学生自主探究的机会，让学生基于对解决问题策略的已有体验，独立解决问题。2、完成“想想做做”第2题。此题不再求原来长方形的面积，而是求长、宽改变后增加的面积。解决这一问题的关键是正确画出示意图。为了较好

20、地突破这一难点，我先让学生将此题与刚才一题进行比较：同样是长方形的长、宽改变，它与刚才一题有什么不同？这里突出此题是长方形的长和宽同时在变，学生在这个基础上再来画图就简单多了。同时这题还有一个难点就是一题多解。要让学生充分利用画好的图细致视察，找到不同的解题方法，在此过程中留意对学生的语言表达实力的训练，让他们结合示意图具体说明是如何计算的。在完成上述几道题目后，让学生对完全的解题过程进行反思，从而再次突出画示意图对解决有关面积问题的重要作用，进一步感受策略的价值。3、最终支配了推断练习。既是对有关面积问题的整理，也是今日所学的画图法的延长。同时也可以调整课堂气氛，让每一位学生都能获得胜利的体

21、验。设计意图：我打算支配三个层次的练习，通过层层深化，帮助学生进一步驾驭本课学问，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣。以上只是我对本课教学过程的预设，在实际教学过程中还比较顺当。但有一点是我没有预想到的：有一位学生在解决试一试这题时就出现不同的解法，可见我们老师在备课时应尽可能将会出现的问题都预想到，避开到时出现意外。其次老师还要为学生供应各种机会，让他们经验动手实践、自主探究、合作沟通的活动，使学生体验探究的过程，体会“做数学的乐趣”解决问题的策略说课稿4一、说教材1教材分析今日我说课的内容是苏教版义务教化课程标准试验教材五年级数学（下册）第九单元解决问题的策略-倒推法

22、。本单元是在学生已经学习了用画图和列表的策略解决问题的基础上，教学用“倒推法”的策略解决相关实际问题。“倒推法”是一种应用于特定问题情境下的解题策略。教材首先通过两道例题让学生解决详细的问题，体会适合用“倒推法”的策略来解决的问题的特点，初步驾驭运用这一策略解决问题的基本思索方法和过程 ；再在接下来的练习中支配了不同的实际问题，让学生敏捷运用学过的数学学问去解决，进一步体会“倒推法”的策略意义及其适用性，提高解决实际问题的实力。2教学目标和重难点依据课程标准与教学内容，结合学生的实际状况，我确定了以下的教学目标和重难点：(1)使学生在解决实际问题的过程中学会用“倒推法”的策略找寻解决问题的思路

23、，并能依据问题的详细状况确定合理的解题方法。(2)使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒推法”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简洁推理的实力。(3)使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数数学的信念。教学重点：学生学会运用“倒推法”的策略找寻解决问题的思路，并能依据问题的详细状况确定合理的解题方法和步骤。教学难点：依据详细问题确定合理的解题步骤。教具打算：为了丰富学生的形象思维，我打算了多媒体课件等协助教具；二、说教法和学法本节课力求借助传统媒体与现代媒体相结合的手段再现详细的生活情境，我主要采纳直观教学法、视

24、察比较法、启发教学法等教学方法，有意识地培育学生自主探究，合作学习的实力，教会学生学会通过视察、分析、归纳了解并驾驭用“倒推法”的策略解决实际问题。三、说教学过程在整个教学设计上，力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念，我将教学思路拟定为以下四个方面：（一）自学质疑，建立模型导入课题我是这样设计的：用多媒体出示老师从学校回到家的路途图，同时提问：老师是怎样从家回到学校的呢？通过说回家的路途，使学生体会“倒推法”的策略在生活中的价值，激发学生深厚的学习爱好。随之引出例1的教学，让学生自学质疑，对于例1的内容，学生还是有肯定的实力去完成的，所以让学生先自己去学习，让学生在视察的基础上你打算先怎么

25、办？再怎么想？怎样推算原来两杯果汁各有多少毫升？（二）沟通展示，初步感知在学生自学的基础上，让学生在沟通展示中说出自己的想法，也在听取别人看法的同时梳理自己的思路。这样能帮助学生再次理顺问题思路，初步感知倒推来解决问题的方法。（三）自主探究，深化理解例1是通过在两个杯子之间倒果汁这样一个操作性强，过程清楚的问题情景，让学生初步理解并感悟“倒推法”的策略和列表格解决问题的方法。此时的学生并没有真的驾驭倒推法解决问题的策略，于是要进一步设计类似的问题，让学生依据感知的方法尝试自主探究这一策略，这一部分以学生的分析为主，让学生相互补充，力求说详细，说完整。（四）精讲点拨，突破难点引导通过比较解决这两

26、个问题过程的相同点和不同点，让学生再次体会倒推的策略以及明确什么样的状况下适合用倒推的策略来解决问题。在学生充分理解后，我还设计了让学生检验答案是否正确。从而比较解决问题的思路和检验的思路又什么不同。解决问题的思路是从现在到原来，是倒推的策略；检验的思路是从原来到现在，是按题意进行顺推。（五）矫正反馈 ，拓展延长俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开练习，要驾驭学问，形成技能技巧，肯定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过肯定的思索练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，我特别留意将数学的思索融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用。通过学生熟识的生活情境，在解决问题的过程中，激活学生思维，让

27、学生初步学会用“倒推”的策略解决实际问题。（ 六）课堂总结，课外运用学生说一说本节课有哪些收获？还有哪些疑问？老师引导学生总结一下本节课的内容，再次重申学习的解决问题的倒推策略。四、说板书设计（略）总之，本节课教学活动中我力求充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作沟通，做到“先学后教，以学定教，能学不教”；练习体现了层次性，体现数学与生活的亲密联系，增加学生学好数学的信念。老师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非学问的灌输者，因而对一个问题的解决不是要老师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在学问的海洋中行舟

28、的桨，让学生在主动思索，大胆尝试，主动探究中，获得胜利并体验胜利的喜悦。解决问题的策略说课稿5我今日说课的内容是国标版六年级下册第六单元的用转化的策略解决问题。这是在学生已经学习了用画图、列表、一一列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上进行教学的。通过本课的教学，可以进一步增加学生的策略意识。本课时教材支配了一道例题，一个试一试和一个练一练。例题通过引导学生将稍困难的图形转化为简洁的图形，感悟转化策略的便捷。然后引导学生回忆运用转化的策略曾经解决过哪些问题，体会转化策略可以化繁为简，化未知为已知。初步形成对转化策略的相识。试一试、练一练都是引导学生从不同的角度进行转化，使学生体会到了转化

29、的价值。通过以上对教材的理解，结合学生的已有阅历，我拟定了这样的三维目标：1、使学生初步学会用转化的策略分析问题，解决问题，并依据问题的特点确定详细的转化方法。2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会学问之间的联系，感受转化策略的应用价值。3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的阅历，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。本课的教学重点及难点是学会运用转化的策略分析问题，敏捷确定解决问题的思路。结合上述对教材和学生的分析状况，我预设如下，分四个教学环节：第一环节：创设情境 故事引入借助媒体显示司马光砸缸的画面，学生探讨这个故事中大家实行了怎样的方式救人？

30、司马光实行了怎样的方式救人？他为什么要这么做呢？学生探讨后老师小结：找大人来救太慢，落水儿童可能有危急，换一种方式砸缸，能更快的救出落水儿童，司马光真聪慧。在我们数学探讨的过程中，也经常把一种问题转化成另一种问题。揭题：今日我们就来探讨转化这种解决问题的策略。以司马光砸缸的故事导入新课，一方面可以激发学生的爱好，另一方面可以使学生初步体会转化可以使问题更快得到解决。其次环节：互助合作 探究策略分三层, 第一层：探究方法借助媒体显示例题图：下面两个图形的面积相等吗？学生细致视察两个图形面积是否相等，并在小组里沟通自己的想法。老师巡察。学生探讨得差不多之后，指名沟通。学生可能会说用数方格的方法进行

31、比较，此时老师要提示学生先把图中的方格线补画完整再数；假如有学生干脆说出分别把两个图形转化为长方形，那么就请学生来说说是怎样进行转化的，并依据学生说的状况在媒体上一步一步演示转化的过程。学生沟通后老师再让学生说说是怎么才能更快的比较这两个困难图形的面积的。从而明确是因为把它们转化成了长方形，所以能很快比较。这一层次，学生通过思索、沟通，同时老师利用媒体的演示，和语言的归纳，使学生明确地感受到了转化的功能。其次层：回忆价值老师引导学生回忆：在以往的学习中，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题呢？首先学生回忆，并先在小组里沟通。小组沟通后全班沟通，老师让学生充分发表自己的想法，同时选择性的板书,当

32、学生提出实例后，让学生说一说转化的详细方法。接着结合板书，老师提问：这些运用转化的策略解决问题的过程有什么共同点？容学生思索片刻，若学生说不出来，就老师说：这些都是把新的问题转化成熟识的或已经解决过的问题。那以后再遇到一个生疏的问题时，你会怎样想呢？可以让学生说一说。本环节通过引导学生回忆转化策略在以往学习中的运用，体会转化通常是把一个稍困难的、新的问题转化成简洁的、已经解决的问题。第三层：运用策略1、媒体出示试一试中的算式，提问：这道题可以怎样计算？这个算式有什么特点？学生视察、沟通，老师可以适当引导：这几个分数的分子都是1，分母分别是几个2的乘积。接着媒体显示算式右边的正方形图，老师引导学

33、生视察算式和图形，哪部分表示这几个数的和，建立数形对应的概念。学生细致视察两者间的联系，明确，原来的算式可以转化成1-1/16进行计算。2、媒体出示练一练方格纸上的两个图形，让学生思索怎样计算右边图形的周长比较简便。学生先独立思索，再进行计算，沟通时说说是怎样想的，运用了什么策略。依据学生沟通，老师小结：同学们这是把稍困难的图形转化成简洁的图形。此环节通过引导学生解决不同转化类型的题目，使学生体会到转化的策略并不是一成不变的，而应从多角度敏捷地分析问题。第三环节：拓展练习 巩固策略第一层：基础练习1、P74第2题，学生填好之后说说是怎样想的，说出转化的方法。这里我借助媒体演示重点引导学生探讨第

34、3小题。2、P74第3题，学生先说一说怎样转化再计算。其次层：综合运用1、我改编P74第1题，16人参与乒乓球单打竞赛，单场淘汰制，一共要进行多少场竞赛才能产生冠军？先帮助学生理解单场淘汰制的含义。学生思索片刻后如有学生能说出来，就让他说完之后媒体再显示图像，如没有学生能说出来，就先显示图形，再引导学生思索：产生冠军就是要淘汰15人，所以要比16-1=15场。2、在此基础上作一个变式：假如16人参与的是双打竞赛，也是单场淘汰制，那要比多少场才能决出冠军呢？先让学生思索，然后再沟通。要说明白16人参与双打竞赛，每2人一组，分成了8组，要淘汰7组，所以要进行7场竞赛。3、媒体显示一个不规则金属零件

35、，要测量的体积，你有什么好的方法吗？学生沟通方法，最终老师确定转化的策略整个练习过程，从基础的仿照训练到生活当中的综合运用，层层深化。激发学生从多角度敏捷的运用转化的策略，确定转化的方法，实力得到了提升。第四环节：全课总结 感悟策略组织学生说说今日我们探讨了什么策略，这种策略有什么优势学生沟通、互补，明确运用转化的策略可以把问题化繁为简。解决问题的策略说课稿6我教学的内容是五年级下册第九单元解决问题的策略倒过来推想第一课时。说教材：本单元是在学生已经学习了用画图和列表的策略解决问题的基础上，教学用“倒过来推想”的策略解决相关实际问题。“倒过来推想”是一种应用于特定问题情境下的解题策略。通常状况

36、下，已知某种数量或事物根据明确的方法和步骤发展、改变后的结果，又要追溯它的起始状态，便适合用“倒过来推想”的策略加以解决。依据教学大纲与教学内容并结合学生实际我认为这节课的教学要做到以下几点：1、使学生学会运用“倒过来推想”的策略找寻解决问题的思路，并能依据问题的详细状况确定合理的解题步骤。2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简洁推理的实力。3、使学生进一步积累解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，获得解决问题的胜利体验，提高学好数学的信念。本节课的重点：有序摘录条件再有序倒过来推想本节课的难点：让学生体会还原

37、策略的价值，并主动运用还原策略解决相应问题。本节课的关键：通过比较让学生理解倒过来推想应从后往前推，要先倒推后发生的事情。我认为本节课在教材处理上值得留意和探讨的问题：例2条件的整理以什么形式呈现最有利于学生接受，最有利于学生对解题技巧的驾驭。说教法：本节课我通过课件展示再现详细的生活情境，激发学生的思索，通过看一看、想一想、填一填、算一算、说一说，使学生初步学会运用“倒过来推想”的策略解决问题。在教学过程中，我力求体现学生自主性和老师引导相结合的原则、通过学生自主探究，驾驭“倒过来推想”的策略与摘录条件的策略结合起来解决问题的思路。我认为自主性教学原则有利于学生思维实力的培育，可以充分发挥学

38、生的主观能动性，变被好听为主动自学，课堂上学生主动动脑、动口、动手才是我想预期达到的。本节课运用多媒体教学手段，力求借助多媒体与传统媒体结合的手段节约时间，突破难点，提高效率。说学法有意识地培育学生自主探究，自读题默读题的学习实力，教会学生学会通过视察、分析、归纳了解“倒过来推想”的策略，逐步练就“会学的本事，留意对学生非智力因素的培育，激发学生学习的主动性。结合对教材的改动，说教学过程：导入我打算了两个环节：1、说正反话，如洁白（白雪）、我想你（你想我），初步感知正反。2、依据我从南京晓院附小回家的路途，提问：老师怎样从家回到晓院附小呢？通过说回家的路途，使学生体会“倒过来推想”的策略在生活

39、中价值，激起学生深厚的学习爱好。教学例1之前，我先对五年级各班的个别学生进行了调查，知道五年级的学生对于这样的题目已经有所了解。那对于有甲、乙两个纬度的倒饮料问题，我是让学生先视察不公允，那怎样才公允呢？体现现在两杯果汁同样多。再让学生想象还原，体会原来两杯果汁各有多少毫升该怎样思索。接着让学生依据刚才的操作、结合书上的流程图填写表格，并说说每一个数据是怎样想的？填完表格，让学生结合表格列式计算，并追问每一步算式表示的意思，之后进行总结。对于书上“在小组里说说解决这个问题的策略”，我觉得在这让学生进行策略总结，不太合适，因为例1教学的是一次还原，还不是倒推法的典型范例，我的设想是让学生在有大量

40、的感知基础上再总结策略。所以我对小结的设计是这样的：在完成这道题目时，你先思索或算的是什么？怎样推算原来两杯果汁各有多少毫升？这样的小结能帮助学生再次理顺思索，驾驭解决一次还原问题的方法。对于例2的教学，我先让学生整理信息，在整理过程中，我发觉主要有两种整理，一种是纯粹对已知条件的有序摘录：原来？张又收集了24张送给小军30张还剩52张，另一种是含有加、减符号形式的有思索整理：原来？张+24张30张52张。我个人认为既然整理了，那就整理到位，纯粹的摘录条件的整理不利于学生思维的发展，这样的整理等于把已知条件又抄了一遍，假如遇到像“练一练”这样的题目：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张

41、送给小明，自己还剩25张，小军原来有多少张画片？那用摘录条件的整理睬出现错误：画片的一半多一张，其实是再送一张，不是多一张而是减去一张。假如用有思索的符号形式整理睬好一些，整理成：原来？张21张25张除此之外，用含有符号的整理形式更节约时间，更简便。所以我让学生在体会有序整理的基础上，对这两种整理进行比较，优化含有符号形式的整理。整理之后，让学生用自己的语言说一说打算用什么方法解决问题。得出要倒回来，这时要提示学生倒回来也要有序，从后往前倒，先倒推后发生的事情。在学生会整理、会倒回来的基础上，让学生列式计算，并探讨怎样验算。在这里，我把验算提前了，我认为假如两种方法的答案一样，其实就是相互验算

42、了，那代回原式的验算就是多余。验算之后，让学生想一想有没有别的方法，说说想法。之后总结策略，并让学生说说倒推法是从哪入手，怎样倒、怎样推的？用倒推法解决的问题有什么特点？解决问题的策略说课稿7各位专家：大家好！一、说教学内容我说课的内容是苏教版课程标准试验教科书五年级上册第六单元解决问题的策略列举。本课是在学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值已有了一些详细的体验和相识的基础上。进一步使学生加深对现实问题中基本数量关系的理解，增加分析问题的条理性和严密性，也使学生进一步体会到解决问题的策略经常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略，从不同的角度去分析，有利于提高学生分

43、析，解决问题的实力。二、说教学目标、教学重难点：依据课程标准与教学内容并结合学生实际我认为这节课的教学要达到以下几个目标：（1）、使学生经验用列举的策略解决简洁实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的全部答案。（2）、使学生在对解决简洁实际问题过程的反思和沟通中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。（3）、增加解决问题的策略意识，提高解决问题的实际实力。依据课程标准和教学目标，我确定本课的教学重点是：能对信息进行用“一一列举”的策略解决实际问题。教学难点是：能有条理的一一列举，并进行分析。三、说教法1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最

44、终概括出解决问题的策略，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感受新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。2、采纳欢乐教学法，激发学生的学习爱好，激励学生主动发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采纳小组合作沟通等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有益、有效。四、说学法本节课让学生运用直观的教学手段理解驾驭新学问，学会有依次地视察问题、对比分析问题、概括学问及联想的方法。五、说教学打算为了有效组织学生的探究和发觉等学习活动，课前我打算了一套多媒体教学课件，并为学生打算了18根等长的小棍、表格。六、说教学过程为了实现教学目标，突出重点，突

45、破难点，在教学过程中我主要分为四个板块来教学：一、创设情景，体验列举；二、合作沟通，探究策略；三、应用列举，积累列举技巧；四、总结延长，发展列举。一、创设情景，体验列举生活化、活动化的情景最简单激发学生学习的主动性，让学生对数学学习充溢爱好。1、课前嬉戏：飞镖激趣因此，在课的起先，我设计了活动化、与生活化的情景，首先，请几个精神饱满的同学上来玩飞镖嬉戏。投中内圈10环，中圈8环，外圈6环。比一比谁最厉害？假如全班每人投一次，可能出现哪些不同的状况？你能一一列举出来吗？（老师顺势板书：一一列举）2、门票引入：再出示：珍宝泉公园儿童门票每张10元，小红口袋里有两张5元，五张2元，两张1元的纸币。小

46、红怎样付10元门票钱？让学生列举出几种付钱的方法。3、顺势揭示课题：一一列举也是解决问题的一种策略，今日我们学习这种策略解决新的问题。（板书课题：解决问题的策略）数学课程标准指出：“动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。”因此设计了教学活动的其次个环节，二、合作沟通，探究策略。本环节共分两个步骤进行：（一）、探究例1，感知策略1、首先用多媒体出示例1，有一个畜牧场，在一片草地上，放牧着成群的牛羊，牧场主子王大伯想要用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。他特别纳闷，该怎样围呢？接着通过以下几个问题引导学生独立思索并动手操作：（1）这道题有哪些信息，须要解决什么问题？（2）依据所

47、给信息，你能想到什么？（围成的长方形有什么要求？）这时学生独立思索接着要求想好的学生可以和同桌说一说。（老师参加探讨）2、布置任务，小组合作同学们的想法各不相同，你能想方法把全部不同的围法都找出来，用你喜爱的方式纪录下来。假如有困难，可以用小棒代替1米长的栅栏摆一摆。（写好后跟同桌沟通）然后全班沟通：说说你是怎样找的，有哪几种围法？（实物投影展示学生不同的写法）指出：为了看得更清晰，我们还可以列举在表格中（课件展示），让学生填表后进行比较学生的方法，你认为用哪一种方法比较好？为什么？老师小结：这样按肯定的依次一个一个写下来，我们就可以比较清楚地看出一共有4种不同的围法。（课件）最终让学生比较：

48、有序和无序的两种，你更喜爱哪一种？为什么？（有序，不重复、不遗漏）（板书）通过我引导怎样解决问题和放手让学生动手操作相结合，学生初步体会要知道有多少种不同的围法，可以把各种围法找出来，这样，列举的思路就清楚了。同时，学生联系摆小棒的过程进行了抽象思索，发展了学生的抽象思维实力。接着让学生探讨王大伯围的是羊圈，他该围成什么样的长方形？为什么？这样让学生通过比较长、宽以及面积，看看能发觉什么。引导学生视察对比，加强数学思维，同时介绍这是大数学家欧拉的定律，培育学生的数学素养。对这一问题进行延长思索，提高透过现象寻求本质的意识和实力。（二）、教学例2，丰富列举策略例题2比较困难，先让学生理解“最少订

49、阅1本，最多订阅3本”是什么意思，从而发觉这类问题在列举之前，先要进行相宜的分类。分类以后让学生用打勾的方法填写表格，老师说明表格的填写方法，防止学生把只订阅1本的勾都打在一列里，和订阅3本的相混淆。这题里订阅2本是难点，要联系曾经学过的搭配规律。这道例题教学的重点是怎样得到全部的订法，突出思维的条理性和周密性。三、应用列举，积累列举技巧列表是列举的一种很好的形式，但不是唯一的形式，所以在练习时对学生说明：也可以用其他的形式来列举。在学生做完“练一练”，展示各种列举形式，体会列举形式的多样性，说明以后可以用自己认为最简洁的形式来列举的出结果。然后把“投中两次”改成“投了两次”，让学生体会到要先

50、分类再列举。这两题的练习正好比较了简洁和困难两种状况如何运用好列举法，巩固了所学学问。四、总结延长，发展列举王大叔为了感谢大家的帮忙，想请大家去划船。我们班有48个同学，每条大船可以坐6人，小船可以坐4人，有多少种租船方案？这是下节课我们要解决的问题，有爱好的同学课后可以先去思索思索。总之，本节课的教学设计我力求结合新课程理念，依据学生已有的生活阅历，利用多媒体营造诞生动的学习情景，引导学生主动沟通、主动动手、开动脑筋、充分体验，希望整个教学过程会成为孩子们探究数学的.发展过程。解决问题的策略说课稿8我今日说课的内容是苏教版六年级下册第六单元解决问题策略的第一课时。本单元是在学生已经学习了用画

51、图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略基础上进行教学的。本节课主要是让学生学会用转化的策略解决问题。转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。通过转化能把较困难的问题变成较简洁的问题，把新问题变成旧问题。本节课的教学内容是教材7172页例1、试一试、练一练，练习十四13题。首先例1供应了两个稍困难的图形，让学生比较其面积是否相等。教材引导学生将它们转化成长方形再作比较，从而初步体验转化策略在解决问题过程中化繁为简的作用。然后再引导学生回忆运用转化策略曾经解决过的问题，从而将以往运用的一些数学方法上升到策略的高度，增加策略意识。最终“试一试”“练一练”和练习十四第13题分别支配了数与代数、

52、空间与图形领域的实际问题，让学生运用转化的策略加以解决，从而深化策略的相识，提高敏捷思索问题的实力。说教学目标：依据教材编排要求，我以为本节课的教学目标有三点：一、学问目标：让学生回顾用转化策略解决问题的过程，通过解决详细问题，感悟转化的含义。二、实力目标：让学生在详细问题的解决过程中，进一步积累运用转化策略的阅历，驾驭一些常用方法和转化技巧。三、情感看法目标：让学生进一步增加解决问题的策略意识，体会运用转化的策略是解决问题的有效方法，增加克服困难的志气，获得胜利的体验。说教学重点和难点：学生自主运用转化的策略解决问题。说教法和学法：结合教材和教学目标我将采纳如下的教法和学法：（1）合作探究法

53、。老师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究用转化的方法来解决问题。增加学生探究的信念，体验胜利。（2）练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用学问、解决问题的实力得到进一步的提高。说教学过程：遵循小学数学课堂教学的现实性、趣味性、思索性和开放性，本着培育学生的数学意识和提升学生运用学问解决实际问题实力的设计思路，我将本节课的教学内容分为五个环节。一、创设情境，揭示“转化”；（3）教学例题，感知“转化”；三、回顾举例，体验“转化”；四、重组练习，运用“转化”；五、故事小结，深化“转化”。一、创设情境，揭示“转化”数学是和生活亲密联系的，课的起先，我先跟学生讲了一个爱迪生和他的助手测

54、量灯泡体积的故事。助手花了几个小时的时间来计算灯泡的体积，也没有算出来，爱迪生能很快的算出来，让学生猜一猜爱迪生是用的什么方法？依据学生的回答，我适时小结：把灯泡的体积转化成水的体积，就是一种特别重要的解决问题的策略，叫做“转化”。通过故事情境导入新课，激发了学生的学习爱好。二、教学例题，感知“转化”我首先出示例1的两幅图，让学生猜一猜这两幅图的面积大小，并且提问你们打算用什么方法来证明你的揣测？先让学生独立思索，然后四人小组沟通各自己的想法。依据学生回答，老师配以课件演示。（将其转化成长方形比较）比照课件我接着追问：（1）第一个图形是怎样转化成长方形的？上面的半圆向什么方向平移了几格？（2）

55、其次个图形是怎样转化成长方形的？左右两个半圆分别按什么方向旋转了多少度？指名回答后，我又再次用课件演示“转化”过程。一边演示，一边和同学共同叙述转化：第一幅图把半圆向下平移5格后转化成了长方形；其次幅图把左右两个半圆旋转180度后转化成了长方形；通过演示、回顾、叙述学生经验了转化的过程，丰富了感性相识，这时我又适时点拨：在图形的改变过程中形态发生改变，面积不变，都转化成相同的长方形，所以一、二两幅图的面积也相等。在“变与不变”的探讨中，让学生感受到：通过转化可以化繁为简，能清楚地比较出两个图形的大小。在这个环节中，我未作铺垫干脆出示例题，提出富有挑战性的问题，通过问题解决让学生在探究沟通的基础

56、上，借助多媒体课件的演示，使学生对图形的详细转化方法获得清楚的相识，感受转化是解决问题的一种好策略。三、回顾举例，体验“转化”为了进一步丰富学生对转化策略的相识，帮助学生从策略的角度进一步体会学问之间的联系。在完成了例1的教学任务后，我让学生回忆以前学过的学问中，在哪些地方都运用到了转化的策略？我先给学生一个沟通的机会，让他们把回忆的内容给小组成员说说，然后全班沟通汇报。通过探讨沟通学生会联想到平面图形面积公式推导，体积公式推导，分数、小数的计算、不规则图形的周长计算等等我让学生详细说一说推导过程。边演示边叙述，比如课件演示一句话概括。为了引导学生把以往学习的一些详细的数学方法上升到转化策略的

57、高度来相识，我又追问：我们在运用转化的策略解决问题的过程有什么共同点？（把新问题转化成熟识的或者已经解决过的问题）小结同学们的答案，并板书转化的核心作用“化繁为简、化新为旧”。这一环节的设计，有效地建立新旧学问之间联系，大量的学习材料，让学生感受到了转化的应用价值。四、重组练习，运用“转化”为了帮助学生驾驭一些常用的转化方法和技巧，教材支配了多条练习。教学中我依据学问的体系，对练习的内容进行调整、归类、重组，加强整合力求体现练习的梯度和层次。让学生在巩固学问的同时，刷新解决的实力。我主要是从两个方面重练习：一、“空间与图形”领域的练习；其次是“数与代数”领域的练习。在“空间与图形”方面，我设计

58、了这样几道练习：（比照课件一两句话概括）在完成以上几道练习后，引导学生回顾小结，进一步体验，通过平移和旋转，我们把困难图形变个形转化成简洁图形，原来的问题就迎刃而解了，就象匈牙利闻名数学家路莎彼得说过的那样：解题时，往往不对问题进行正面的攻击，而是将它不断变形，直至转化为已经能够解决的问题。在“数与代数”领域，我设计这样几道练习：首先出示一道分数加法计算题1/21/41/81/16。假如用通分的方法，学生感觉很麻烦。顺势提问我们还可以借助什么策略来化繁为简呢？假如有困难，老师给一些提示：假如把这个大正方形看作“1”（点击）。这些分数分别表示什么意义？老师配以课件演示。并强调单位“1”相同。提问

59、：求得是这些涂色部分一共是多少？你能转化成一个什么问题呢？引导学生说出从空白部分入手，把这个加法算式转化成一个减法算式也能求出它们的和。学生豁然开朗，这时我给这题再添上一个加数，加一个1/32，和是多少？要求阴影部分的和可以从空白部分着想，看来用转化的思想解决问题也可以从反面入手。把抽象的数转化成图形，数形结合有助于思索，运用转化的策略解决问题时，让学生谈谈自己运用“转化”策略解决问题时候的体会和感想。我以为通过这样的设计体现了数与形的转化和结合，深化了学问，帮助学生理解学问的形成过程。其次，我还设计了这道练习，出示练习十四第一题，面对困难的问题，学生往往感到手足无措，我依据学生的年龄特点，进

60、行有效地引导：（课件演示）叙述：假如有4支球队竞赛，第一轮像这样比一比，决出2个胜者；其次轮再2个胜者比一场，决出冠军。一共进行了3场竞赛。假如有8支球队竞赛呢，第一轮像这样比一比，比了几场？淘汰了几支球队？（4支）其次轮再这样比一比，比了几场？又淘汰了几支球队？（2个）最终两个胜者比一比，就决出冠军。数一数，一共进行了几场竞赛？（7场）那16支球队竞赛，决出冠军要比几场呢？（电脑演示：16支球队出来）面对学生的胜利喜悦，我又追问：假如从淘汰的角度，反过来思索，还可以选择转化成一道简洁的减法算式？在不断地自我反思和追问中，学生发觉还可以干脆将问题转化成161的算式进行解决。根据教材的编写意图对

61、练习进行重组，敬重学生的学情、奇妙地体现学问体系，呈现形式敏捷、多样。通过提问、沟通，既调动了学生学习的主动性，提高了练习实效，又培育了学生解决问题、分析问题的实力。而多媒体的功能也在此环节中得以充分发挥，数字转化为图形或曲线转化为直线，都能淋漓尽致的表现出来，让学生能头、脑、眼、口、手并用，达到最佳学习状态。）五、故事小结，深化“转化”1数学文化渗透（曹冲称象）课的结尾，我会让学生讲一讲“曹冲称象”的故事，并指出曹冲是把大象的重量转化成了石头的重量。这样的设计照应了开头，同时也将学生的眼光从课堂再次拉向了现实生活，有利于学生自觉运用转化的策略解决生活中的问题。最终我用闻名数学家华罗庚的一句名言来结束全课。“奇妙化易是坦道，易化奇妙不足提”华罗庚意思是说，把困难的问题转化成简洁的一路平坦，而把简洁的问题转化成困难的就不值得提倡了解决问题的策略说课稿9今日我说课的内容是五年级下册第9单元解决问题的策略倒推的第一课时。我想从下面几个方面来说课：一、教材方面：纵向看：数学课程标准在确定课程目标时特殊提到了下面的要求。“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略多样性，发展实践实力和创新精神”。因此新编的苏教版国标本教材分六次支配了不同的解决问题的策略：有列表法、画图法、列举法、