部编版小学一年级下册语文《古诗二首》教案三篇

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1、部编版小学一年级下册语文古诗二首教案三篇篇一1课文插图、关于本课的多媒体课件。 （ 教师 ）2 古筝曲春江花月夜。 （ 教师 ）3 做一份本课生字小卡片。（ 学生 ）4 搜集整理以前读、背过的古诗。（ 学生 ）课时安排2 课时。教学过程第一课时一、激发兴趣，引入新课1师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。 （ 学生交流 ） 是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！ （ 课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人

2、。 ）2师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？ （ 学生交流 ） 看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏 - 第 12 课古诗二首 。3识记并书写生字首 。(1) 指生当小老师领读，注意强调 首是翘舌音。(2) 结合字理图讲解首 的本义并组词。(3) 结合本课讲解首 的引申义并组词。(4) 指导学生书写。指导学生观察首在田字格中的位置。学生尝试交流书写注意点。教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。4揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。

3、5简介作者白居易。(5) 学生介绍诗人。(6) 教师补充。白居易字乐天，是唐代诗人，有 诗魔 之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。设计意图：让 现实生活 这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。二、初读古诗，认读生字（ 一 ） 自读诗句，认识生字词。1教师范读。2学生自由读古诗。 （ 课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。 ）3汇报交流。预设：采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：

4、分析结构和笔顺，扩词，理解 踪迹 。萍：扩词，看图片理解 浮萍 。（二）熟读古诗。1划节奏读诗。师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用 / 画出来。 （ 学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。 ）2指名汇报，相机大屏显示：小娃/ 撑小艇，偷采/ 白莲回。不解 / 藏踪迹，浮萍 / 一道开。3指名读诗。4师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听 -5齐读古诗。6趣味诵读。师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们

5、读起来更有趣些呢？师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读7 小结： 同学们， 刚才你们手舞足蹈、 摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！8师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？ （ 一个小娃偷采白莲。 ）设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里安排了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。三、吟诗炼字，体会意境（ 一 ） 前两行 - 小娃偷采莲。1师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。（ 课件出示： 小娃撑小艇，偷采白莲回。 ）2学生自由轻声诵读古诗

6、，边读边想象画面。3学生交流 看 到的画面。（1） 引导学生通过你问我答 的形式汇报自己是如何看 出来的。小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：船。（2） 指导学生观察画面展开联想： 荷塘是什么样的？白莲是什么样的？ （ 学生用自己的话描述想象到的 莲叶何田田 的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。 ）（3） 指导学生融情想象： 如果你就是这个小娃， 看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？ （ 相机理解 莲蓬 。课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。 ）（4

7、） 采访式指导朗读。小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？ （ 高兴。 ） 来， 读出你的高兴。 （ 被采访的学生读）小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？ （ 又高兴又激动。 ） 来， 读出你的激动。 （ 被采访的学生读）小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你们此刻的感受。 （ 学生齐读 ）4. 朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？(1) 师引导： 这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？(2) 指导读出紧张、高兴的心情。(3) 是的， 偷采了白莲回家的小娃既高兴， 又紧张。 (

8、齐读)(4) 引导学生讨论：你觉得小娃的这种 偷可恶吗？(5) 你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？(6) 小结：对呀，一个偷字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。 ( 齐读 )(7) 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。( 二 ) 后两行 - 景美童心纯。1师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？2学生默读后两行诗，谈理解。3学生汇报交流。(1) 小娃忘记了隐藏自己的行踪， 满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。(2) 理解：不解- 不懂得，不明白，不知道。(3) 认识浮萍。导学：浮萍究竟是什么样的呢？看， 这就是浮萍， 它是一种漂浮在水面上的植物。 (

9、 先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。 )(4)当小船慢慢驶来，浮萍(做手势)(5) 可是小娃哪里知道， 小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！(6) 看到浮萍开了， 你会怎么想？ ( 替小娃担心、 着急。 )(7) 指导学生读出这种心情。 ( 自读、指 2-3 名学生读、齐读。 )4猜诗人的行为、心理：(1) 诗中不仅藏着一幅幅美丽的、 有趣的画面， 还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？(2) 你猜白居易此时正在岸边干什么？ ( 窥视、 偷笑。 )(3) 我来采访一下： 请问白老先生， 您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？(4) 指导朗读。设计意图：利用换位思考的方法，把诗

10、中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论这种 偷 可恶吗？ 并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。学生通过想象偷采白莲 的小娃的心理， 将作者情、 诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣。四、感情朗读，背诵全诗1指导学生想象古诗的内容，练习背诵。2检查背诵。3师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？ （ 学生改编故事，交流。 ）4小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如四时田园杂兴 村居 宿新市徐公店等，课后大家可以找来读一读。设计意图：趁热打铁，

11、脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。五、指导写字1先让学生观察 采 的字形，引导学生分析。2教师范写。3 学生练习写。 （ 要求学生保持正确的写字姿势，做到三个一 。 ）4展评学生写的字。设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。此环节让学生先观察生字再分析字的间架结构，降低了书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。第二课时一、以诗引诗，创设情境1 （ 出示配乐课件： 吟咏春天。 ） 引导学生背诵古诗 春晓 咏柳 。2 交流：我们刚才背诵的诗有

12、什么共同点呢？ （ 都是描写春天景色的诗。 ）3教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。 （ 出示配乐课件： 夏天情。 ）师导言：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？4导入新课，揭题。是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引， 写下了一首名为 小池 的诗。 今天我们就一起来学习这首诗。 （板书课文题目：小池。 ）5学生读课文题目，教师介绍作者。设计意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发学生

13、学习古诗的兴趣。二、初读古诗，学习字词1 教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！出示自学要求：(1) 自读诗歌，勾画难认难记的生字生词， 借助拼音多 读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。(2) 在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。(3) 自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。2 指名朗读古诗， 在对学生进行朗读评价的过程中相机出示 泉 流 爱 柔 荷 露 角 的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导：(1) 课件出示 泉 的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。(2) 课件出示 爱

14、 的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用 爱组词并说话。(3) 引导学生用 加一加 或形声字 的方法识记流柔 荷 露 。(4) 引导学生联系生活实际识记 角 。3指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。(1) 让我们再回到这个小池塘， 去体会它的美。 老师再读。(2) 这首古诗听起来很美，你会读吗？(3) 请你也这样读一读，读出节奏。(4) 谁愿意读给大家听？(5) 师生对读，同桌对读，男女对读。(6) 师生接力读，全班接力读。设计意图： 语文课程标准把 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望作为第一学段识字的重要目标， 因此， 本环节的设计重在给学生

15、充足的时间，让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。三、深入朗读，体会诗意( 一 ) 整体感知。1课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？2 引导学生边看画面边读， 说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。 ( 荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。 )(二)理解诗意。1谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。(1) 相机引导质疑： 泉眼的水是怎样流的？ 惜是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解 爱晴柔 ？(2) 指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出， 池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明

16、忽暗。这么宁静的景色， 我们该怎么读呢？ ( 要读得轻柔、 甜美， 速度稍慢，饱含不舍之情。(3) 指导想象： 荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？(4) 早和才诗人用得非常准确、 生动。 有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？( 学生交流)(5) 引言： 多么细微的画面， 竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头 呢？指名反复读，读生欣喜的语气。配乐读。2总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着

17、背诵。设计意图： 没有朗朗的读书声， 语文课堂将失去活力。 学生在教师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。四、拓展延伸，升华情感1 小荷渐渐长大， 大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？ ( 出示课件： 满池的荷花的图片及古诗 晓出净慈寺送林子方 。 )2 小池只是大自然中的一个非常非常小的部分， 大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。这样，美景才会越来越美，越来越多。设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进

18、而更加热爱生活。五、写字指导1 学生仔细观察课后田字格中的 无 树 爱 尖角 的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。2教师根据学生的交流进行补充，重点注意：(1) 无 的最后一笔是竖弯钩 。2 2) 观察 爱在田字格里的位置，注意比例。(3) 尖 的第一笔是竖 ， 大要写得舒展。3教师范写，学生书空。4学生练写，欣赏评议。设计意图：学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。篇二1 认识“首、踪、迹”等12 个生字；会写“首、采、无”等 7 个生字。2

19、能用联系生活实际、 图文结合等方法了解“踪迹、 采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。3能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重点能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。教学准备课文插图、多媒体课件。教学课时3 课时教学过程4 1 课时一、激发兴趣，引入新课。1 师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。 （ 学生交流 ） 师展示令人赏心悦目的荷塘美景图。 （ 出示课件）2师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？ （ 学生交流 ） 导入课题。3 识记并书写生字“首”。 （ 出示课件 ）（1） 指生当小老师领读，注意强调“首”是

20、翘舌音。（2） 指导学生书写。指导学生观察“首”在田字格中的位置。学生尝试交流书写注意点。教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。4揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。5 简介作者白居易。（ 出示课件 ）白居易字乐天，是唐代诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。二、初读古诗，认读生字。（一） 自读诗句，认识生字词。1 教师范读。2 学生自由读古诗。（ 显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，

21、争取读出古诗的韵律。 ）（ 出示课件 ）3汇报交流。（二）熟读古诗。3 认读生字。（ 出示课件）4 划节奏读诗， 相机出示： 小娃 / 撑小艇， 偷采 / 白莲回。不解 /藏踪迹，浮萍/ 一道开。（ 出示课件）3指名读诗。4师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听5齐读古诗。6趣味诵读。三、吟诗炼字，体会意境。 ( 出示课件 )(一)前两行小娃偷采莲。1师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。 ( 课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)2学生自由轻声诵读古诗，边读边想

22、象画面。3学生交流“看”到的画面。(1) 引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。(2) 指导学生观察画面展开联想： 荷塘是什么样的？白莲是什么样的？(3) 指导学生融情想象： 如果你就是这个小娃， 看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？(4) 采访式指导朗读。(二)后两行景美童心纯。1 师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？2学生默读后两行诗，谈理解。3学生汇报交流。（1） 可是小娃哪里知道， 小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！（2） 看到浮萍开了，你会怎么想？ （ 替小娃担心、着急。

23、）（3） 指导学生读出这种心情。 （ 自读、指名读、齐读。 ）四、感情朗读，背诵全诗。1 指导学生想象古诗的内容，练习背诵。2检查背诵。3师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？ （ 学生改编故事，交流。 ）五、指导写字。 （ 出示课件 ）1 先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。2教师范写。3 学生练习写。（ 要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。 ）4展评学生写的字。第 2 课时一、以诗引诗，创设情境。1 引导学生背诵古诗春晓 咏柳 。2交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？（ 都是描写春天景色的诗。 ）3教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多

24、少诗人用他们的笔赞美它。师导言：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？4导入新课，揭题。5学生读课文题目，教师介绍作者。（ 出示课件 ）二、初读古诗，学习字词。1 教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！2 指名朗读古诗， 在对学生进行朗读评价的过程中相机出示生字，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。 （ 出示课件 ）3指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，要读出古诗的节奏。三、深入朗读，体会诗意。 （ 出示课件 ）（一）整体感知。听老师范读，说说这首诗描写了什么时候的景色，你是从哪儿看出来的。（二）理解诗意。1 谁来说说你知道了什

25、么，有什么不明白的地方。（1） 相机引导质疑： 泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？(2) 指导朗读： 一道细流缓缓地从泉眼中流出， 池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色， 我们该怎么读呢？ ( 要读得轻柔、 甜美， 速度要稍慢，要饱含不舍之情。 )(3) 指导想象： 荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？(4) “早”和“才”诗人用得非常准确、 生动。 有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？ ( 学生交流 )2 总结： 是啊， 清清的泉水， 茂密的大树， 娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓，构成了小池优美的风

26、景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。四、写字指导。1 学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。2教师根据学生的交流进行补充，重点注意：(1) “无”的最后一笔是竖弯钩。(2) 观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。(3) “尖”的第一笔是竖，“大”要写得舒展。3教师范写，学生书空。4学生练写，欣赏评议。篇三1、认识 12 个生字，会写 7 个生字。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、了解诗句的意思，感受诗中的夏日童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。教学重点：1、

27、认识 12 个生字，会写 7 个生字。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。教学难点：了解诗句的意思，感受诗中的夏日童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、启发谈话，引入新课1、学生交流：夏天，我最喜欢（干什么） 。2、今天，老师将和你们一起学习一首写小孩情趣的诗，它叫 -板书课文题目： 池上解题：题目是什么意思？（荷花池上）二、初读全诗，了解大意1、教师： 池上这首诗非常容易读，愿意自己把它读通吗？2、请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。3、教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。4、教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗？（“撑”、“艇”、“萍”都

28、是后鼻韵。 ）6、抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。7、指名读全诗、互相评价。8、齐读全诗。三、再读古诗，读出停顿1、教师范读，请小朋友用“ / ”标出诗的停顿。2、与老师标出的停顿对比一下，看自己是否标正确。3、学生自己练习朗读。4、请能正确读出停顿的同学读给大家听。5、全班齐读。四、细读古诗，品味情趣1、 引导学生看图： 图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。2、自读古诗，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来讨论解决。教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助。过渡：小孩撑小艇

29、干什么？讨论：从“偷采白莲”你想到了什么？（ 1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。（ 2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。（ 3）看由小孩很顽皮（偷采和偷盗不一样）3、有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可借助图片和资料来理解。“一道开”用想象画画的办法理解。4、讨论：从“不解藏踪迹”你想到了什么？五、指导有感情朗诵全诗1、读出节奏、抑扬顿挫。2、读出情感。六、背诵古诗，拓展交流师生交流课前收集的描写荷花

30、的古诗。第二课时一、情境导入，再掀情趣。1、教师引导学生从古诗池上的朗诵中转入另一首体现夏日情趣的古诗- 小池 ：夏日，可爱的小娃撑着小艇偷采白莲。 而杨万里这位大诗人却对夏日的荷花池情有独钟呢！不信，一起去瞧瞧！2、 课件出示画面（与课文中插图相似的更美的荷池图）引导学生看图说话： - “我看见了（） ，听见了（） 。3、引出古诗小池 ：诗人杨万里可别有一番独特的发现 - 让我们一起来欣赏。二、初读古诗，正确识字。1、 学生朗读诗句， 对于在自学过程中用铅笔标出的认识的字，借助课文的拼音多读几遍。2、 学生充分朗读： 同桌互读互考。 如果发现同桌读错了，一定要教同桌多读几遍。3、引导学生全班

31、齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。4、学生读生字，教师检测。（ 1）学生自由读。（ 2）重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7 个较难认的字。（ 3）抽读重点（抽学困生读）。（ 4）全班齐读。5、导学：我们已经认识了生字，让我们再来读读古诗，你能把它读好吗？请大家再次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。6、学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。7、导学：下面我们开展一次朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁的声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。8、学生先在小组内两两赛读，最后选出一名优胜者，然后每组派一名优胜者进行组与组之间的赛

32、读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得的选手。三、熟读成诵，感知大意。1、教师导入：同学们朗读得很棒，我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背诵得最快。2、学生自由背诵。3、教师抽背，表扬背诵得好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。4、教师引言：背得不错！话题交流：读了诗，我觉得这方小池（） 。我们读一下前两句诗，都有什么景物？诗人什么情感？后两句呢？5、美丽的画，需要同学们动情的朗诵来衬托，让我们一起尽情朗诵吧！四、指导书写。1、呈现“首、无、爱、角、采、树、尖”7 个要求会写的字，让学生观察这4 个字的笔顺、笔画特点。2、教师整体范写，仔细观察生字的笔画位置。3、 学生在书上先描红再独立书写， 同桌互评， 互相借鉴，教师巡视指导。4、班级展示。五、积累诵读。1、教师导言： （充满激情地）这首诗写的夏日可真美呀，短短二十个字就描绘了一幅这么美的景象。你们还知道哪些描写夏日的诗吗？（引导学生扩展背诗，激发其喜爱朗读古诗的情感。 ）2、 搜集更多古诗， 参加下周班级开展的“古诗诵读会”。