外语教学法主要流派理念课件

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1、外语教学法主要流派理念外语教学法：主要流派、理念外语教学法：主要流派、理念与方法与方法（10年春季海外志愿者培训班上的讲稿年春季海外志愿者培训班上的讲稿 ）2009年年3月月26日日外语教学法主要流派理念n三个重要的区分三个重要的区分：method v.s. approach和acquisition v.s. learning 及英国的英语教学和美国的英语教学外语教学法主要流派理念n语法翻译法语法翻译法(grammar translation method)n概念与产生背景n性质与特点n对翻译法的评价n从古典翻译法到词汇翻译法发展到近代翻译法是一个历史发展的过程，在这个过程中它也在不断的完善自

2、己。n翻译法的局限：外语教学法主要流派理念直接法（自然法）直接法（自然法）(direct method)n直接法（自然法）直接法（自然法）(direct method)n直接法的概念与产生背景直接法的概念与产生背景n时代发展到19世纪下半叶，资本主义有了进一步的发展，要求国际间的联系、交往、生意、交流越来越密切；n以前的语法翻译法不能满足社会对外语人才的需求；n语言学、心理学、教育学的发展为新的教学法诞生提供了充分必要条件；n人们需要的是会说话、能交流的外语人才而不再是只会翻译经典著作的有高雅修养的人。外语教学法主要流派理念n直接法的理论基础直接法的理论基础n任何两种语言中，许多词（特别是常用

3、词）在语义、搭配、语法上都不存在一对一的简单对应关系；n实际掌握外语的根本性标志是学生用外语进行口头（或书面）的表达和理解思想时，外语词语的声音（或文字）形象同这些形象所代表的语义、概念和判断等等直接相联系，无需“心译”；n语言是一种熟巧、技能或习惯，习惯的养成，主要靠大量的重复练习和模仿；n语言是一种技艺，而不是科学；n句子是言语交际的最小使用单位；n从语言文字产生和发展的历史来看，人类是先有口语 而后有文字的；n口头语言是有声语言；n直接法的基本主张是：用外语教外语有记忆心理学的广泛依据。复习是记忆之母、联想是记忆的基础、参加学习新材料的感觉器官越多，学到的新材料在记忆中保持的时间越长。外

4、语教学法主要流派理念n基本原则基本原则 （直接联系原则、句本位原则、以模仿为主的原则、用归纳的方式教授语法规则的原则、以口语为基础的原则、以当代通用的语言为基本教材的原则）外语教学法主要流派理念n代表人物和他们的主张代表人物和他们的主张：n德国外语教育家 菲埃托（V.W.Vieter）著作：语言教学必须彻底改革，1882年；n德国教学法家 贝力子（M.Berlitz, 1852 1921）贝氏课本的语言中则鲜明地表达了他的教育思想和教学原则：一是概念、思想同外语说话、声音直接联系，二是随时随地只用外语。他在世界各地有300多所学校，涉及将近20个国家和语言，影响最广，意义最深远；法国教学法家

5、n法国语言学家和语言教育家 古安（F. Gouin 1831 1898）：语言教授法与学习法其理论是：动词为中心、句子为单位、儿童有表达欲望，这种活动既是语言的使用过程又是语言的学习过程、在内容上有逻辑联系的语言材料比孤立的容易学习和记忆；外语教学法主要流派理念n丹麦语言学家 （O. Jespersen, 1860 1943）代表著作有：语言：起源、本质与发展、语言哲学、现代英语语法等。观点：语言是交流思想的手段，有了语言，精神同精神之间发生联系和沟通就成为可能。 学好外语，就等于拿到一把打开未知世界之门的钥匙，会使用外语，就能从另一民族的精神宝库中取得无穷无尽的财富。n英国外语教育家 H.E

6、. Palmer, (1877 1950)。直接法现代形式的两大流派之一。主张口授法。代表著作为Scientific Study and Teaching of Languages和The Principles of Language Study。这两部书被认为是直接法的经典。其主张是：语言是一种习惯、学习语言是学习一种技艺而非科学、全面掌握一种语言要依靠两种能力：学习能力和自然地学会语言的能力、不仅语言是一种习惯，而且学生采用何种方法学也是一种习惯（无意识的活动学习语言会更好）、教学方法为教学目的服务、母语（包括翻译）作为一种手段，在外语教学并非为在任何情况下都有害，有时甚至还有益。外语教学

7、法主要流派理念n他对直接法的主要贡献有：提出一套教学过程合理化的教学法思想（听说读写）、系统全面地提出前人没有这样明确提过的九条外语教学法原则（初步准备工作、养成习惯、准确性、循序渐进、按比例、具体性、趣味性、教学顺序合理化、采用多种方法）、提出一套教口语的办法和练习体系、提出了一套根据语言中实际使用频率来筛选常用词的原则。外语教学法主要流派理念n英国外语教育家 M. West ：直接法现代形式的两大流派之一。主张阅读法。代表著作有：Bilingualism, Learning to read a Foreign Language, On Learning to Speak a Foreign

8、 Language, Teaching English in Difficult Circumstances. 主张：在没有外语环境的条件下，儿童对学习该语言书面语的要求要远比本族语言的要求高得多、“四会”中，学习阅读最容易、与口语相比，阅读更容易使学生感到自己的成绩和进步、在缺乏外语环境的条件下，从阅读入手，有利于学生积累语言经验和培养语感、阅读在课堂上不受班级学生人数的限制、较之于口语教学，阅读教学对教师的实践掌握外语的水平和教学法修养的要求要低。n他的基本贡献：阅读不仅是教学的主要目的，而且同时也是教学的基本手段，是教学的基础，采用阅读法，不失为一种可行的办法。外语教学法主要流派理念n直

9、接法的最有代表性的教材直接法的最有代表性的教材当属C. E. Echersley：Essential English。 1917年出版，直到80年代中期还有人在用。当然有贝力子的Berlitz Method for Teaching Modern Language；韦氏新法英文读本“The New Method Readers”等。外语教学法主要流派理念n对直接法的评价对直接法的评价n贡献：在外语教学法历史上起了积极的促进作用，学术思想活跃，使人们对外语教学规律有了新的认识，在当时适应了社会发展对外语人才的需要。n主要的批评意见有：在教学中偏重经验和感性认识而对人的自觉性估计不足、对母语在外语

10、教学中的作用，只看到消极的一面，态度极端、只看到儿童和已经掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别则未曾关注、在中小学外语教学的条件下，偏重了实际掌握语言，而对发展智能方面则注意不够、使用这种方法培养学生，就其多数而言，实际掌握外语特别是口语方面不错，但是语文学修养浅薄。n使用直接法应具备如下三个条件才能更好地发挥其优势：教师在一定程度上实际掌握外语，并领会直接法的精神实质、每个班级人数不能太多，以30人以下为宜、课时充足，最好每天都有使学生接触外语的机会。外语教学法主要流派理念自觉对比法自觉对比法 (comparative method)n概念与产生背景概念与产生背景：自觉对

11、比法也叫“比较教学法”或翻译比较法。三、四十年代产生于前苏联，盛行与苏联及东欧。由于当时的世界形势，苏联被欧美封锁，实际需要外语人才并不多，加之当时国内对前沙俄和国际资本主义的严厉批判，全盘否定了直接法的教学，政治上需要开创自己的学术领域和思想。自觉对比法就是在这样的背景下产生的。此法自出来之后一直受到批评，后来为自觉实践法所取代。但值得一提的是它直到20世纪70年代后期，在苏联一直有着重要的影响。外语教学法主要流派理念n理论基础理论基础：教育 教养的目标是培养有共产主义觉悟的有文化的社会主义建设者和接班人。“只有用人创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者”（列宁语）、实用一词

12、指的是实际掌握外语（包括口语和书面语），能把它当作一种交际工具来使用、学校的教育 教养则指发展智力，培养认知、识别、分析、综合、抽象、归纳、演绎、推导等能力。通过两种语言的对比能够明确认识自己的思维，并且加深母语课所学的知识。外语教学法主要流派理念n理论基础：n语言学基础：语言学基础：语言是一种由语音、词汇、语法三要素构成的体系，其中语音是它 的物质外壳，词汇是它的建筑材料，语法是建筑规则和结构框架、学习外语即掌握一种新的语言体系的过程，这其中母语有很大作用，这种作用分为：母语和外语中相同的部分对学习有促进作用而“貌似”实异的部分有干扰作用、语言是思维的位置外壳，是“思想的直接现实”。外语思维

13、是长期教学的结果，经过长期的练习，学生才能获得把自己的思想从一种语言随意地转换成另外一种语言的能力。n心理学基础：心理学基础：学习外语是建立一套新的第二信号系统，而这一工作又是在以母语词语为基本内容的，原有第二信号系统业已牢固形成的条件下进行的。要使学生有效地建立起一套新的第二信号系统，除了使用新旧两种第二信号系统中诸信号的对比外，还要进行大量的实际训练。外语教学法主要流派理念n主要特点和主张主要特点和主张：外语课不是纯工具课，它同时也是知识课、外语课的知识，主要指有关外语语法、语音、词汇等方面的系统的语言知识尤其是语法知识、外语课上学生外语技能的获得是建立在掌握外语知识的基础之上，而外语熟巧

14、又是在学生掌握外语知识并初步学会运用这些知识的技能的基础上，经过大量反复练习才达到的、外语棵上的练习既然是以培养运用语言知识的技能和熟巧为目的，那么整个练习体系就必然侧重语言练习，首先是单项练习，即语言 言语的过程、从学习外语知识开始来培养外语熟巧，是自觉的学习，否则便是“机械的”。掌握外语有自觉和不自觉之分（直觉）。外语教学法主要流派理念n原则：原则：依靠母语的原则、在理论指导下的实践原则、在理解基础上的模仿原则、在分析基础上综合的原则、以文字材料为基础的原则、以文学语言为基本教材的原则。外语教学法主要流派理念n评价：评价：自觉对比法在苏联盛行了30多年，一直处于正统教育教学法的地位，受着教

15、育行政部门的支持和扶植。这种方法把苏联中小学外语课的普通教育 教养意义提到了应有的高度、但是此法不能保证学生的语言交际能力达到应有的水平。外语教学法主要流派理念听说法（听说法（audio lingual approach）n概念和背景概念和背景n四十年代产生于美国的教学法流派。根据不同的理论基础，又可分为口语法（oral approach）、结构法(structural - approach)、句型法(pattern method)和军队法(army method)。尽管名称不同，但是实质都是一样的，都是美国结构主义语言学的产物，它们对外语教学的原则、原理的看法基本上是一致的。听说法不是具体的

16、方法，而是达到教学目的的途径（approach）。n背景背景：两大事件两大事件：第一，二战前，美国存在着“语言孤立主义”的倾向，因而外语教学十分落后，主要表现是：不重视外语、开设的语种少、外语教学的目的局限于培养阅读能力，忽视口语能力的培养。到了四十年代，美国已经成为世界大国，与世界各国的交往日益密切。美国外语教学落后的状况与其国际地位不符，也阻碍了国际交往；第二，日本偷袭珍珠港，美国全面参加了大战。外语教学法主要流派理念n理论基础理论基础n语言学理论基础语言学理论基础：结构主义语言学家Bloomfield 的论语言（至尽仍然是结构主义语言学的经典著作，也是听说法的语言学理论基础；其他人物基本

17、上都是他的追随者，如：B. Bloch, E. Nida, S. Harris, G. L. Trager等等，最起码的应该知道“奈达”。n因为他们的研究是从无文字的印地安语开始的（描写），以后发现口语和书面语在语法上有些不同。他们不接受批评这种不同的意见，认为学习语言应该学习这种语言人的“说话”（活的语言）。弗里斯可谓是听说法的创始人，因为别人都是研究语言结构的，从中会涉及到外语学习问题，而弗里斯是专门研究如何把结构主义语言学理论运用到外语教学实践中的。其主要著作：Teaching English as a Foreign Language, The Structure of English

18、, On Oral Approach.外语教学法主要流派理念n心理学理论基础：行为主义是结构主义语言学的心理学基础，也是听说法的心理学基础。n华生（J. B. Watson）主张刺激 反应论；n斯金纳（B. F. Skinner）：鸽子的实验。新行为主义心理学。n听说法理论基础可以概括为：n语言是说的话，而不是写出来的文字（language is speech, not writing）；n语言是一套习惯(language is a set of habits)；n教语言，而不是教有关语言的知识(teach the language ,not about the language)；n语言是本

19、族人所说的话，而不是某个人认为他们应该如何说的话(A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say)；n各种语言是不同的(languages are different)。外语教学法主要流派理念n基本原则基本原则n听说领先、反复实践形成习惯、以句型为中心、排斥限制母语、对比语言结构，确定教学难点、及时纠正错误，培养正确的语言习惯、广泛利用现代化教学技术手段。n教学过程教学过程n认识（recognition）、模仿(imitation)、重复(repetition)、交换(v

20、ariation)（包括替换、转换和扩展）、选择（selection）外语教学法主要流派理念n教材教材n弗里斯：英语句型操练（English Pattern Practice）、美国英语教科书（American English Series）、拉丁美洲学生用英语速成教程（An Intensive Course in English for Latin American Students），后来改名为英语速成教程（An Intensive course in English）等等。外语教学法主要流派理念n评价评价n支持的观点：支持的观点：n强调外语教学的实践性，重视听说训练；建立了一套培养语言习

21、惯的练习体系；n把句型作为谚语教学的中心；广泛利用对比的方法；广泛利用现代化教学技术手段。n反对的观点：反对的观点：n死记硬背，但在交际活动中不会活用或用得不恰当，甚至出错；n过分重视语言结构，忽视语言的内容与意义。学生虽然能自动化地说出句型，但却不善于结合情景进行交际活动。外语教学法主要流派理念视听法视听法(audio visual approach)p概念和背景概念和背景n也叫视听整体结构法，情景法。五十年代在法国教育部领导下，首创于法国圣克卢高等师范学院。它有两个含义，一是这种方法采用电化教具视听手段；一是听懂和理解语言材料总是在听完整的结构基础上实现的。视听法是法国对外国成年人进行短期

22、速成教学的一种方法。n由于传统的语法翻译法、直接法和听说法在实践中暴露了它们各自难以避免的缺点，不再能满足社会对外语人才培养的需要，视听法在吸取了直接法和听说法精华的基础上诞生：一是通过实物、图片、手势等直观手段，直接用外语教外语，用外语练习外语，排除母语为中介，培养直接运用外语的能力；二是口语领先原则，口语是第一性的，书面语是第二性的，书面语要在口语基础上培养，听、说、读、写能力培养的顺序是听 说 读 写；三是句本位原则。视听法来源于听说法，但是在听说法的基础上的发展：四是发展了情景的视觉感受成分，从而创造了他独特的教学方法体系：情景视觉与录音听觉想结合的方法体系。n视听法的出现在国际上运用

23、异常广泛，根据70年代中期联合国教科文组织统计，国际上采用这种方法学习外语的约占50%，前苏联和东欧也都广泛采用此法。外语教学法主要流派理念p理论基础理论基础n语言学理论基础语言学理论基础：实际掌握听、说、读、写能力。索绪尔的结构主义把语言分为言语和语言。外语教学的目的在于实际掌握听、说、读、写能力而不是掌握语音、词汇和语法等语言知识；n心理学理论基础心理学理论基础：言语交际是传递信息的双向活动：播发者 接收者、恢复和加强听觉感知能力和记忆能力、建立图象和声音像相联系的条件反射、语言和情景相结合，创造类似学习母语的过程。外语教学法主要流派理念p基本原则基本原则n培养听、说、读、写，言语习得，学

24、习外语，需要学习在实际生活环境中有用的合乎情理的英语，而不是学习在实际生活中无用的英语。如I have a nose, have you a nose? Is this my foot?等、语言和情景紧密结合、整体结构感知、口语是教学的基础、日常生活情景对话是教学的中心、排除母语和文字为中介、用有限的常用词汇和结构进行听、说、读、写。外语教学法主要流派理念p教学过程教学过程n感知、理解、练习、活用。外语教学法主要流派理念p教材教材n视听法的教材包括：情景型、情景 结构型和结构 情景型。英语的典型教材是New Concept English L. G. Alesander 1967.外语教学法主

25、要流派理念p评价评价n优点：优点：继承和发扬了直接法和听说法的长处，重视口语的作用，强调外语教外语，注意在感性认识的基础上讲解语法规则主张在连贯的对话中学话和以句单位进行教学、视听法认为人们使用语言交际是在具体的、特定的情景中实现的、在日常生活情景中整体感知外语的声音的结构，并在语流中学习和掌握语音、词汇和语法知识、教学实验证明，视听结合的方法比单纯依靠听觉或单纯依靠视觉理解、记忆和储存的语言材料要多得多。n缺点：缺点：过分强调整体结构的原则、人为地割断口语和书面语之间的联系、过分强调视觉直观的作用、视听法存在的最根本的问题仍然在于它过分重视语言形式，没有更好地从交际实际需要的内容出发，最大限

26、度地满足学生言语交际的需要。外语教学法主要流派理念n自觉实践法自觉实践法p概念和背景概念和背景n六十年代产生于前苏联的教学法流派，盛行于东欧和苏联。是在对自觉对比法的批评中、在苏联教育部的领导下诞生的。有着相当的心理学、语言学和教育学的基础。外语教学法主要流派理念p理论基础理论基础n心理学：n掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的说话的能力的过程；n进行外语言语活动，要求一个人在进行交际时他注意力自觉地集中在外语言语所表达的思想内容上，而用外语语言手段（语调手段、词汇手段和语法手段)来形成和表达这些内容的过程，则是在没有意识参加的情况下直觉地完成的；n只有直觉

27、掌握外语，才是真正的掌握，n思维同外语直接连接。在一起的条件下，为了理解外语言语，一个人并不需要任何翻译，因为在他的大脑皮层上已经形成了一个特殊的独立动型；n等等，还有很多。等等，还有很多。外语教学法主要流派理念n自觉实践法在本质上与翻译法和直接法是有区别的：n自觉实践法与语法翻译法的不同在于：把教学的重点从语言知识转移到语言实践上来，不再把翻译作为教学和理解外语言语的基本手段；n自觉实践法与直接法的不同在于：它不但不排除外语语言理论知识，而且把语言知识作为出发点，在对学生进行外语言语训练时，采用活用的、积极的、创造性的言语为教学的主要内容，并以此来代替复用的和机械的操练。外语教学法主要流派理

28、念n语言学基础：语言学基础：n在语言教学方面，认为“语言”指的是“语言体系”，也就是语音体系、语法体系和词汇体系。所有这一切都是作为交际的手段和工具存在的。言语教学方面“在交际过程中用语言来形成思维和用语言使思想形式化的各种方法的教学。言语活动教学方面“言语活动教学”指的是“借助言语的各种不同类型和形式来实现交际过程”的教学。外语教学法主要流派理念p基本原则基本原则n交际性原则、功能 情景题材原则、考虑母语原则、句法基础上学词汇和形态原则、口语领先原则、直接性原则、自觉性原则、综合教学与方面教学相结合以前者为主的原则、考虑语体原则。n教材n基本上都是俄语课本，只有一本是在苏联教英语的课本。叫做

29、“英语课本”。外语教学法主要流派理念p评价评价n请大家根据上述介绍进行思考。外语教学法主要流派理念n认知法认知法(cognitive method)p概念及背景概念及背景n心理学的两大派：联结派和领悟派（也叫格式派）到60年代发展成了行为主义心理学和认知主义心理学派。认知法60年代产生于美国，是关于在外语教学中发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语叫法体系或学习理论，因而也成为认知 符号学习理论（cognitive code learning theory）。n社会发展到60年代，对于外语的需求已和以前大不相同了，他们需要的是全面掌握外语能力的人

30、才而不再是能够应付外派打仗的紧急需要了。在这种情况下，听说法再不能满足社会的需要，必须研究新的、能满足社会发展需要的外语教学法。认知法就是在这样的背景下，在对听说法的批评声由卡鲁尔教授（J. B. Carroll）在其语法翻译法的现代形式)Modern Version of Translation Method)一书中首先提出的。外语教学法主要流派理念p理论基础理论基础n60年代美国教育学、心理学、语言学等都有很快的发展，各种学派相继出现。认知法的主要理论依据是认知心理学。瑞士心理学家皮亚杰（Joan Piatet）创立了“发生认知论”反对行为主义心理学的刺激 反应论。把公式S R 改为S (

31、AT) R。认为人学习外语不是给一个刺激就能马上得到一个反应，而是说“一个刺激(S)被个体同化（Assimilation）于认识结构(T)之中，才能对刺激有所反应。这种理论动摇了行为主义的刺激反映学习理论。n50年代末60年代初，美国心理学家布鲁纳（J. S. Brunner）受美国政府委托主持美国的教学改革。提出教学要以“学习者为中心”的理论。根据这个理论，在教学中要让学生充分发挥积极性和主动性。外语教学法主要流派理念n语言是一种习惯体系还是一种受规则支配的体系？把学习语言看成是刺激 反应的过程还是看成以规则为基础的创造过程，就形成了外语教学的截然不同的两大派，行为主义和认知主义学习理论。提

32、到认知，就不能不提到n另一为美国语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）他认为语言是受规则支配的体系，人类学习语言决不是单纯模仿、记忆的过程（转换生成理论，略）。掌握了规则就可以推导、转换、生成句子。掌握规则的途径一是发现规则，而是创造性地活用规则。n还有一位认知心理学家奥斯贝尔（D. P. Ausubel）认为有两种学习：一是机械性的学习一是有意义的学习（meaningful learning）。外语教学法主要流派理念p基本原则基本原则n以学生为中心（教学活动是围绕学生的认知进行的，这也是第一次提出对教学对象的研究；在理解语言知识个规则的基础上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练；听

33、说读写齐头并进，全面发展；利用母语；对错误进行分析和疏导；广泛运用直观教具和电话教学手段，使外语教学情景化和交际化。外语教学法主要流派理念见见word 文档文档 外语教学法主要流派理念n我们可以看出起码有三点不同：一没有了语言环境，二掌握了母语，三自觉的有组织有意识，因此在教学过程中突出了：对语言的理解、语言能力的培养和语言运用。外语教学法主要流派理念p对认知法的评价对认知法的评价 n认知法是作为听说法的对立面而产生的。因而它一出现就受到外语教学法接的广泛关注。并于 60 70年代在美国进行的大量的试验。取得了不错的成绩。第一次把“学生为中心”提到了研究内容中、丰富了外语教学的研究、从认知心理

34、学角度研究外语教学，是对外语教学法的最大贡献。n认知法只是在美国教授美国人外语（如西班牙语）使用，没有广泛地传播到世界其他国家的外语教学中使用。外语教学法主要流派理念功能法功能法(functional approach)p概念和产生背景概念和产生背景n概念：概念：功能法是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。强调某个思想是怎么表达的，而不是某个语言形式表达什么思想内容的。如：表示询问、请求、邀请、介绍等等。由于功能法又以意念项目为主要线索组织教学，所以它又叫意念法（notional approach）。由于功能表达意念，或意念通过功能来表达，所以又叫功能 意念法（function

35、al notional approach）。由于交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能，而交际能力幽是外语教学的最根本的目的，所以功能教学法又被称为交际法（communicative approach）代表人物有英国剑桥大学语言学系主任特里姆（J. L. M. Trim）、荷兰乌得勒大学应用语言学院院长范埃克（J. A. Van, EK）、英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins)、亚历山大（L. G. Alexander）和威多森(H. G. Widdowson)。另外一为也非常重要，就是英国语言学家Mumby，他主持并编写了一本交际课程设计(Communicative Sylla

36、bus Design)的书，在这本书中明确给出了“交际法”的定义：以学生需求为中心建立起来的单元学分制。外语教学法主要流派理念n背景：背景：产生与70年代初期的西欧共同体国家，中心是英国。随着欧洲共同体的建立，西欧各国见的交往已深入到国家、社会、团体的各个方面。交流之频繁之广泛是空前的。随着共同体成员国的增多和规模的扩大，需要的语种也越来越多，各国间的交流，语言成了巨大的障碍并严重妨碍了布鲁塞尔机构的运转和西欧各国间的交流。1978年共同体用的专职翻译人员就达400多人，用来翻译9种语言。这个数字大约相当于联合国、北约组织、经济合作与发展组织、联合国教科文组织和关贸协定组织翻译人员的一倍多！每

37、次会议，如果9种语言都用上，一种语言翻译成另一种语言需要经过72次翻译，如果一个翻译只会一种语言，就需要72个翻译。在这种情况下，欧共体决定从根本上解决这个问题，其方法就是改革共同体成员国的语言教育。n如果说70年代功能教学法把主要经理放在探讨功能教学法的理论上，并招收编写教材，开始进行实验，那么80年代就是功能法在全世界取得理论上和实践上大的发展的时期。外语教学法主要流派理念p理论基础理论基础n语言学基础语言学基础：语言的社会交际功能是语言最本质的功能；交际能力及其四个特征：一是能辨别、组织合乎语言的句子；二是在适当的语言环境中使用适当的语言；三是能判断语言形式的可接受性；四是能知道眼形式出

38、现的或然率；语段的分析和描写：韩礼德提出语言是表达意义的手段而不是产生规则的工具，学生既要掌握语言结构，又要恰当地使用语言；语言边体和言语交际活动。n心理学基础心理学基础：掌握语言对意念的表达方法；学生是学习中的决定因素；掌握外语的自觉性；不完善的中介语逐步向完善的语言过渡。外语教学法主要流派理念p基本原则基本原则n建立单元 学分体系n综合运用言语交际的八种要素：情景、功能、意念、社会（包括性别和心理作用）、语体、重音和语调、语法和词汇、语言辅助手段。n教学过程交际化；包括把言语交际作为全部教学的出发点、力求使教学过程交际化、强调学生方面、在语段中使用语言培养交际能力、听、说、读、写是综合的语

39、言活动；n发展专用英语(English for Specific purpose)简称 ESP。外语教学法主要流派理念p教学过程教学过程n接触、模拟范例练习、自由表达思想外语教学法主要流派理念p教材介绍教材介绍n最起码大家应该知道Follow Me。外语教学法主要流派理念p对功能法的评价对功能法的评价n优点优点：培养学生掌握交际能力、从学生实际需要出发，确定学习目标、教学过程交际化、促进专用外语教学法的发展。外语教学法主要流派理念n有待进一步研究的问题有待进一步研究的问题：n如何科学地、系统地统计语言功能项目，有那些确定语言功能项目的标准作为语言功能的范畴到底有多少，而外语教学又需要多少语言功能范畴，又怎样科学地安排它们的教学顺序？n如何协调语言功能项目与语言结构之间的关系？n尽管语言材料来源于真实的话语，又安排在典型的情景中，但由于真实的语言材料，一旦编写成教材，也就变成了固定的、景致的语言材料。这也难以应付千变万化的课堂交际活动的过程；n让学生随意使用语言进行交际，必然辉出现许多语言上的错误，而功能法对那些不影响交际活动的语言错误又采取放任自流的态度，对减少学生的语言错误未必是明智的态度。