提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径与方法研究

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1、提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径与方法研究杨得意 （湖南省沅江市第三中学 湖南益阳 413111）一、研究背景（一）问题的提出1、农村高中生物教师现状分析生物作为高考科目在湖南是2000年才恢复实施的，所以，高中生物教师的培养一直落后于其他学科的教师培养。农村高中生物教师呈现出老龄化及不专业化的特点。以沅江三中为例：沅江三中生物组有生物教学人员10人，其中年龄在40以上的有6人；在10位教师中，有8位从初中调入；原学历为生物本科毕业的只有2人。目前，农村生物教师培养滞后于课程改革。部分教师从初中调入，在课堂上教师滔滔不绝地讲，学生被迫无奈地学，教师声色俱厉，学生循规蹈矩的格局，出现

2、了不能适应新课程和教学模式。有的老师虽然已经意识到学生是学习的主人，但在实际操作上又不自觉地表现为“以教师为中心”，大搞“题海战术”，学生课业负担依然过重。有的教师教学起点把握不当，教学内容过难，备课不充分，念教材、抄教参的现象仍不同程度地存在。有的教师存在依赖教参和“教案集”的现象，不会合理地取舍教材，新课程增加的内容学生要学，新课程删去的内容学生要补。有的学校干脆给学生同时使用多种教材或者参考读物，新课程力求改变的“繁难偏旧”现象，还一时难以改变。虽然新课程课堂教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。“

3、对话”变成“问答”，合作有形式无实质，探究活动有探究之形，却无探究之实。现代教育技术滥用，多媒体课件泛滥。有的课堂上教师播放一张张幻灯片，一放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”，有的课俨然成了“网吧”，学生各自为战。在教育教学中如何改变这种现状，为此，我们选定了“提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径与方法研究”这一课题，希望通过全体课题组成员的共同努力，通过对本校教师教学和成长的研究，探讨出提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径与方法。2、新课程的要求新课程在追求知识与技能的同时，更加重视情感、态度与价值观。这里的三维目标不是三大块，是知识与技能、情感、态度与价值观的有机

4、集合。因为能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的。学生在学习过程中始终都有一个情感、态度倾向，这种倾向可能是积极的，也可能是消极的。教师的责任就是在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观。能力的培养、情感的体验，都需要教师通过知识与技能的学习来落实，同样，也只有通过能力培养和情感体验来帮助学生更加有效地学习知识和技能，也就是新课程强调的三维目标是一个整体。为实现其目标，要求教师必须具备有较高的专业知识和专业素养。课标要求在教学活动中教师角色定位于：（1）成为学生学习的促进者。既是学生学习能力

5、的培养者，更是学生人生的引路人。（2）成为教育教学的研究者，要以研究者的心态置身于教学情境中；以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题；对自身行为进行反思和总结。（3）成为课程的建设者与开发者。（4）成为社区型的开放的教师，充分利用社区资源。3、研究的意义 新课程标准与以往的一个最大不同就在于，它不仅要求学生掌握基本的知识结构，更重要的是要求他们能灵活地运用这些知识。也就是说，新课程更看重的是对学生的能力培养。基于这个目标，应该有针对性地锻炼学生各种思维能力，课堂练习就是一种有效的手段。课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的

6、教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。因此，在实施新课程的今天，在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“形式化”更有重要的意义。当前课堂教学有效性缺失的现状：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。由于上述问题的存在，课堂教学的有效性缺失当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。因此，必须进行课堂教学改革，

7、让课堂教学有效优质。在新课程理念下，对有效课堂教学的理解是：以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；关注教师自身的发展为基础，采取有效的教学策略。（二）课题的概定 我们将提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径和方法研究的相关因素分为两部分：一部分主要解决提高农村高中生物教师新课程实施能力的内容、方法、途径、保障等问题；一部分主要解决提高农村高中生物教师新课程实施能力的动力问题，包括激发教师成就动机、管理制度建设、校园文化引导等方面。新课程改革是当前基础教育的主题。本课题以新课改为研究背景，研究工作紧密结合当前高中

8、课改实际，在一定程度上可以缓解课题研究与教育实际脱节的问题。本课题的研究指在教师原有水平的基础上，通过多种方式和途径，在专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧等方面都得到不同程度的发展，而不是所有教师同层次、同水平的发展。本课题研究的对象主要是农村高中生物教师。（三）研究的主要内容1、新课程的实施对教师素质和教学的要求（1）成为学生学习的促进者。教师既是学生学习能力的培养者，更是学生人生的引路人。（2）成为教育教学的研究者。教师要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，对自身行为进行反思和总结。（3）成为课程的建设者与开发者。（4）成为社区型的开放的

9、教师，充分利用社区资源。2、新课程背景下农村高中生物教师专业素养结构研究我们将教师的专业素质结构划分为专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧四个方面。3、分析农村高中生物教师的不同类型如：大多数教师年龄比较大，属于“教历”型。让农村高中生物教师从不同的途径发展，分别为：基于“教历”的教师的发展、基于“研究”的教师的发展、基于“教学合作”的教师的发展、基于“自主”的教师的发展、基于“反思”的教师的发展、基于“同伴互助”的教师的发展、以及基于“专业引领”的教师的发展。4、教师专业化发展的典型案例研究农村学校虽然在理论指导方面存在不足，教师的理论水平也不高，但是，农村学校和教师的优势在于拥有大量丰富

10、的教学实践，拥有许多鲜活生动的案例，这是教育研究的宝贵财富。本课题组将立足于学校，发现和挖掘教师专业化成长的典型案例，从中寻找一些普遍规律，为其他教师的成长提供示范。二、研究方法与过程（一）组织与规划本课题研究暂定时间为二年（2008年5月至2010年5月）1、课题研究的准备阶段（2008年5月至2008年9月）本阶段主要是组织实验教师分析教师的情况，进行自身提高的理论学习，结合新课程的实施，使其成为教师专业成长的重要契机和主要平台，了解现行课堂教学中教师的困惑，写好实验调查报告。课题组成员在本阶段独立完成文献查阅工作（采用文献研究法）；采取问卷调查法，设计问卷对学生和教师进行调查，分析问卷调

11、查的结果，为课题研究的开展提供依据。2、实施阶段（2008年9月至2009年12月）根据教师的教学和理论实验，做好实验记录，积累优秀课例、实验札记、论文，写好阶段性实验报告，并且探索出一系列提高教师专业发展的途径和方法。本阶段主要采用行动研究法，分三轮实施。每个学期为一研究的周期。课题组成员根据自己所教班级，尝试在实施新课程过程中如何提高各类教师专业素养以及课堂教学效果。在行动研究过程中，辅以个案研究法、叙事研究法、观察法等。用个案研究法探讨提高某类型教师有效途径和方法，例如：从初中调入教师情况分析；用叙事研究法记录教师教学过程，促进教师对自身教学进行反思，同时为课题研究积累宝贵的第一手材料，

12、为研究提供改进的依据；用观察法观察并记录学生反映，同时收集其他教师对教学的反馈(当观察者为非教学者的教师时)，为改进教师教学策略提供参考性意见。个案研究法、叙事研究法、观察法与行动研究法在整个课题研究过程中有机结合，为课题研究目标服务，提高课题研究结论的可靠性。3、结题阶段（2009年12月至2010年5月）课题组在上级领导的指导下，将研究中的有效做法、经验进行推广，并带动全校教师以及周围学校进行实验。同时，课题组将两年来的课题研究成果写成实验报告，接受有关领导专家的评估。（二）研究过程1、调查文献资料法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集有关资料，如具体具体的新课程教学实例，相关

13、的数据、图表等。调查法及观察法：去当地的农村中学考察，采用抽样调查的方式，可以运用问卷式、访谈式来采集数据。2、学习 组织农村生物教师参加新课程教育理论的培训；鼓励老师上公开课，参加评课，积极发表自己的意见，相互学习，讨论提高新课程实施能力的研究方法和途径，共同提高。3、行动不断地收集、整理自己和他人的案例，就能掌握农村生物教师教学的第一手资料。不断积累这些案例，就为分析研究提供厚实的基础。通过分析这些案例，可以提炼出对提高新课程实施能力有价值的东西来。4、写作要求教师积极撰写新课程教育教学论文，阐述自己的教学观点和教学思想以及对新课程教学理念的理解；上完每一节课，哪怕是习题课，也需要积极的在

14、课后写下自己对于这节课的教学反思，通过反思达到教学相长的目的；撰写教学叙事，叙述自己的教育经历和体念。三、研究结果与分析（一）经过几年的研究，探索出了提高农村高中生物教师新课程实施能力的管理机制、途径、方法与模式。1、提高农村高中生物教师新课程实施能力的管理机制。建立严格的学习培训和实践制度。不仅使教师对新课程的认识由浅入深，循序渐进，而且保证学习和培训始终贯穿着实验的全过程，在学习培训中转变观念，在教学实践中发现问题，再回到学习培训中解决问题，再在教学实践中得到提高，如此循环，形成“讲座+观摩+研究”的培训模式。在贯彻落实新课改理念的基础上，集中抓课堂试教工作。试教分为三个阶段进行：尝试阶段

15、：以教研组为中心，各组安排以打破传统、解放学生手脚和头脑为主的听课活动，试着运用合作、探究等新的教学方法，让教师逐渐在实践中感悟、体验新的方式所带来的喜悦。提高阶段：由各组推选最能体现新的课改理念的教师担任公开课教学，然后集中评议，对课堂出现的问题和困惑，大家群策群力，寻找解决的出路、办法，再进入第二轮、第三轮试教，直到挖出我们自己认为的成功课例。创造阶段：在认同学校成功课例的同时，抱着不停留于现状的思想，组织教师站在一定的高度再去观看购买的新课程教学录象，从中发觉并总结优点，和学校的成功课例进行比较，寻找差距，这样反复几轮下来，教师在不知不觉提高了自己，使课堂教学在贯彻新课程精神方面达到了一

16、个新的水平。强化多媒体和网络资源在教学中的运用。在信息技术飞速发展的时代，文字教材已不可能承载全部的教学任务，以计算机和网络为代表的现代信息技术，正在作为教育工具以物质实体和操作程序进入中小学课程与教学，成为推动教材改革的一股新的动力。利用计算机网络和多媒体等信息技术进行教材设计和教学资源开发，有利于加速和改善学生对世界的理解，激发学习兴趣，提高学习效率。因此由信息教研组负责对教师的电脑操作培训，学会制作课件，利用网络资源优势。因为每个教师的水平不同，可以分批进行，让掌握比较快的教师，上一节多媒体示范课，其他教师在观摩中学习别人提高自己，努力掌握电脑操作和课件制作技术，让现代教学手段尽快进入我

17、们的课堂，为我们的课堂注入新鲜的血液。2、提高农村高中生物教师新课程实施能力的途径、方法。以项目培训和校本培训为突破口。实践证明，如果不能有效地提高教师的实施能力，再好的课程改革方案、再新的课程教材都无法显露其优点，发挥其优势，课程改革也难以深入下去。而要提高教师对新课程的实施能力，培训是必不可少的一个环节。我们教师要抓住国家教育政策向广大农村倾斜的大好时机，争取参加各种形式的项目培训，积极学习新课程，把握新课程的基本理念和指导思想，并在参与实践、研究和学习中逐步提高对新课程的理解和认同，进一步改善自身教育教学行为，全面提高自身素质和专业水平。加强日常总结与反思。教学工作本身就是很复杂的，因而

18、需要不断地学习，不断地总结与思考。教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源来源于新教材和新手段，来源于先进教学法的报道，来源于同事，来源于督导人员，来源于对教学的自我总结，来源于对课堂学习情况的思考等等。教师们要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库，并且为增加这方面的知识做出不懈的努力。教师需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得、同事指导、他人帮助、同事建议等自我评价和合作总结的手段、方法与策略，提高自我总结和反思的教学水平。称职的教师都应该懂得如何去利用建立在研究基础上的各种资源，懂得在面对

19、某种学习的需要时如何去追寻建立在研究或有效实践基础上的新知识和新技能，既要能钻研教学，又要能拿出自己的研究成果让其他人分享，逐步使自己成为新课程的有效实施者。3、提高农村高中生物教师新课程实施能力的模式。调查模式。为了全面而深入地了解农村高中生物教师成长设计与培育情况，我们坚持“点面结合”的原则，对区域内几所高中的全体生物教师进行匿名的问卷调查。虽然本次调查问卷数量十分有限，不能在严格意义上构成调查问卷的有效性，但已为本文研究提供了足够的数据参考。调查过程模式：设计调查问卷选校调查整理分析调查材料；调查内容模式：团体素质个体差异（教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究）；调查方法模式

20、：问卷座谈访问。学习模式。有效创新教师学习模式。教师学习的组织模式为：集体目标个人愿景校本平台个体信息合作共享自我更新。在教师学习组织形式方面，我们做到：第一，搭建网络学习平台；第二，建好共享式学习资源库；第三，抓好能级发展式校本研训项目；第四，用好自主开放式博客论坛阵地。在教师学习方式方面，我们注意做到：第一，让教师学习贴近需要；第二，让教师学习蔚成风尚；第三，让教师学习便捷高效；第四，让教师学习成就发展。反思模式。反思是教师成长的必要途径，是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学

21、者型教师的过程。我们的模式是：教学情境意识到关键问题提出其他方法新的尝试专业结构的形成、改变或强化。实施这一模式的原则是：持续性原则，全员性原则，合作性原则，主动性原则。实施程序为：理论学习情境反思自我澄清改进创新新的尝试。合作模式。教师要实现专业成长需要在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。教师的合作能使教学研究不断深化，达到共同提高、共同发展的目的。我们的合作模式是：交流勾通明确目标选择伙伴制定条约实施互动总结评估。合作交流的主要形式有：互动研讨、集体听课、分组讨论经、大会交流、集中备课、交换上

22、课、教研沙龙、案例学习、课题研究等。（二）经过几年的研究，农村高中生物教师的职业态度与专业素质有较大改变，新课程实施能力有较大提高。职业态度变化。课题研究是教师成长的有效途径，也是引领教师实施校本研修和建设校园文化的一个重要部分。我们生物组10名教学人员，在研究中有所发现，不断进步，体验成功的愉悦；在研究中提高素质，审视自己的教育教学工作，以适应教育改革的呼唤，与时俱进，从而营造出一种浓郁的文化学习氛围。我校生物教师群体成为了一个积极向上、团结友爱、受到学生欢迎的集体，成为了一个热爱本职工作，兢兢业业为学生发展和学校发展努力工作的集体。理论水平的提高。 在研究成果实施一段时间后，我们生物教师的

23、教学理论水平有了显著的提高，发表的文章与获奖的课件数量相比以前有了急剧的增加，在论文方面，获得省级一等奖的有杨得意老师撰写的生物教学中学生问题意识培养初探、新课改下高中生物教师后继动力的培养；由杨得意老师和杜志峰老师共同撰写的教学反思是农村高中生物教师专业发展的有效途径；宋卫明老师撰写的“忆、学、导、练”教学模式与新课改课堂教学有效性等，获得省级三等奖的有彭福华老师和张浪波老师撰写新课程理念下的高中生物课堂教学模式初探等，获得省级优秀成果奖的有徐年军老师撰写的高中生物实验教学中学生不良心理及对策等。在设计课件方面，彭福华老师设计的课件反射弧获省级二等奖。在获奖课方面，有宋卫明执教的生物膜的流动

24、镶嵌模型一课获得省级教学比赛一等奖，杜志峰老师执教的植物细胞的吸水和失水的材料处理实验改进一课获得市级二等奖。另外有多位老师在省市级生物年会上做了专题发言，杨得意老师在省高三生物教学研讨会上所做的把握二轮复习 提升应试能力的专题发言、彭福华老师在全市高三生物学科会上做的高三二轮复习的策略的专题发言等等。教学水平的提高。 随着课题研究的深入，老师们对新课程教学理念的理解上升了一个台阶，教学水平也水涨船高，具体表现在课堂上能够充分体现以学生为主体的新课程教学理念，能够合理采用探究式学习和小组合作学习的教学模式，提高了学生学习生物的兴趣，在课堂上表现更加的积极，自然学生的生物成绩有了明显的提高。（三

25、）经过几年的研究，农村高中学生学习生物的兴趣大大提高，综合素质发展迅速。实验能力。 以前学生实验开展的比较少，学生的动手能力较差，现在各个学校都大力补充实验设备，加大了实验课的开设力度，学生也开始重视实验课了，积极的参与实验，动手能力有了明显的提高，并且在实验操作过程中有了自己独特的见解，从而带动了学生创新能了的培养。 学生学习成绩提高。通过加强新课程的实施能力，促使教师进行课堂模式改革，极大的提高了学生学习生物的兴趣，学生的基础知识更加的稳固，成绩得到了稳步提升，近几年来有多位学生在湖南省高中生物奥赛中获得了优异的成绩，其中杨彬和刘伟同学荣获省级一等奖；桂茜同学荣获省级二等奖；邬靖宇、崔菲和

26、王强同学荣获市级一等奖。学生创新能力提高。随着教师的课堂教学模式的改变以及学校对于实验课的重视，使学生的思想不再僵化，不再以死记硬背来学习生物，充分调动了学生学习生物的兴趣，学生的动手能力和创新能力有了明显的提升，有多位学生在沅江市青少年科技创新大赛中获奖，如在在沅江市第二十四届大赛中，喻慧文等学生完成的学校垃圾之探讨获得一等奖、钱威和陈纯同学完成的巧用校园环境对学生进行教育的报告获得二等奖，在第二十五届比赛中，由陈嘉林、周德、陈诗源同学完成的洞庭湖湿地外来入侵动植物现状及其影响的调查报告和杨湾、肖逸、严源同学完成的发展杨树生产对沅江市血吸虫病抑制和环境影响初探荣获一等奖。四、有待研究的问题 在本课题研究中，我们发现了很多农村生物新课程实施过程中的问题，也具体提出了提高提高农村高中生物教师新课程实施能力的有效途径与方法，但是在具体操作过程中，我们如何来推广这些有效途径和方法，如何使他们在实际教学过程中得到应用，这是我们接下来要认真研究的问题，也希望有意于此研究的同仁来共同探讨这一课题，使其更充实起来，最好能形成一种更科学、更有效的模式，在农村中学课堂上推广。ydyydy1 1397368454510