一个课堂案例的开发与撰写过程 转

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1、一个课堂案例的开发与撰写过程 转一个课堂教学案例的开发与撰写过程吕洪波在全班讨论中，他站在学生的-(刊于上海教育科研2003年第6期)这篇案例的开发与撰写是基于一次偶然的机会。在2000年，我区语文特级教师曹慰年老师提到了他带的一个弟子江荣斌老师在初中语文教学中进行了一些改革尝试，效果很好。当时我们刚好在做课题课堂教学案例开发与编制的理论与实践研究，正在为寻找合适的案例素材而发愁，听到这个消息，兴奋异常，当即决定对他的课堂教学活动进行研究，从中选择适当的内容，编成案例。作为案例的非当事人，在整个案例的采集与撰写过程中,我们尝试应用行动研究的方法，本着在行动中研究、在研究中成长的指导思想，将课题

2、研究与研究者、被研究者的共同进步紧密结合起来，一方面，我们希望通过亲身操作与体验，获得案例开发与编制的直接认识，完成课题研究任务；另一方面，全体参与者在研究中都能得到提高和发展。事实证明，我们达到了目的。一、案例素材搜集的途径：实录、访谈1、案例素材的获得应当是全方位的。案例素材的搜集是案例编制的首要环节，为了使课堂教学案例撰写具有真实性、典型性，在案例素材的搜集中，需要尽可能全面地去观察、了解、发现课堂内外的各种信息，并及时捕捉，有些信息极可能成为以后选定主题时的重要参考。因此，案例素材的获得应当是全方位的。在在全班讨论中，他站在学生的-这篇案例素材的搜集中，为了了解更多的背景材料，使案例的

3、素材更丰富，在案例编写之前，我们首先争取尽量多地听江老师的课，充分感受他的教学风格和特色，为选择和确定案例主题提供更多的依据。因此，在案例素材采集的近二个月里，我们听课7、8次，每次听课都进行课堂实录。在课间，我们还利用各种机会找江老师的学生交谈，了解一些学生基本情况及教学反馈信息。每次课后与江老师的深入研讨更是为我们提供了丰富的资料和素材，其中许多内容后来就成为了案例的有机组成部分。2、课堂教学案例素材包括课堂教学实录内容和访谈内容两个方面。一般来说，课堂教学案例素材的组成主要有两个方面的内容：课堂教学实录内容和访谈内容，将这两方面的信息进行综合，就形成了课堂教学案例的基本素材。课堂教学实录

4、内容是通过案例撰写者深入课堂，按照教师课堂教学活动的基本分类，对课堂教学活动进行记录，实地搜集信息而获得。在实录内容的搜集过程中，观察者应当仔细观察，以保证能够及时发现和捕捉课堂上的各种信息。当案例主题在观察前已经十分清晰时，观察和记录的目的应当十分明确，观察人员注意的焦点应当集中于案例主题；而当案例主题在观察之前尚未确定时，则需要观察者要有比较广泛的注意视野，要及时地将各种信息进行记录，作为案例的第一手素材，以备将来确定案例主题。由于是案例的非当事人，因此案例素材搜集者与当事人及相关人员的访谈就显得尤为重要。在课堂教学案例素材的搜集中，通过访谈可以获得一些课堂外的信息，以帮助案例撰写者理解和

5、解释课堂上的一些活动，并作为案例背景的素材。访谈的内容是课堂实录的重要补充。在访谈中，访谈的对象包括任课教师、任课班级学生、学校的有关领导等；访谈的内容可以是为案例撰写的需要而事先设计好的，也可以是针对课堂教学活动中出现的一些现象有感而发的；访谈的方式可以是对答式的，也可以是研讨式的，也可以是比较随意的漫谈式的。访谈获得的信息可以根据案例内容的需要，适当地穿插到案例中，作为案例有机组成部分。如在全班讨论中，他站在学生的-案例中关于学生上课发言积极性的原因的原始素材并不是发生在当时的课堂上的实录，而是我们在课间与学生交谈时获得的信息，由于案例内容的需要，我们将这部分内容放到了案例背景部分。3、在

6、案例素材的采集中，与案例当事人建立较为亲密和融洽的合作关系是非常重要的。在这个案例中，我们在几次的听课、评课中，始终是以一种平等的、朋友式的身份与江老师研究、探讨一些问题。在轻松、愉快、和谐的氛围中，江老师向我们充分敞开他的心扉，我们了解到了更为真实的江老师。4、在案例素材搜集中需要合理使用现代信息技术。无论是作为当事人还是非当事人，在课堂教学实录的过程中，录音机、摄像机等机器是非常好的记录手段，观察者可以借助于这些机器进行现场记录。但是在这些机器的运用中，特别是摄像机的运用，应到充分考虑到拍摄技术及拍摄角度对案例素材的搜集所产生的影响。比如在使用固定式摄像时，由于拍摄角度固定，摄像机记录下来

7、的活动或只有教师的活动、或只有学生的活动、或只有部分学生的活动，不能将课堂教学活动全部记录下来，这就影响了材料获取的全面性；即使是使用移动式的摄像，由于摄像者的注意范围有限，也难免会顾此失彼。因此，在使用这些机器进行实录时，一方面可以由案例撰写者，至少是参与案例撰写研究讨论的人员亲自拍摄，这样拍摄者可以根据研究的需要，选择拍摄内容；另一方面摄像实录的方式一定要与笔录相结合，使两者互相补充，以保证案例素材搜集的全面性和有效性。二、案例资料的分析与整理的重点：确定案例主题1、在搜集到的众多资料中取舍信息、寻找主题。案例的主题是案例的灵魂、是案例的核心。在案例的开发与编写中，主题的确定尤为重要，也极

8、为困难，在案例的开发过程中，面对搜集到的事件所涉及的众多信息和资料，应当善于选取有用的信息，从中确定主题，也要勇于毫不犹豫地舍去无关信息，使主题更加突出。在在全班讨论中，他站在学生的-这篇案例中，我们经过层层剥笋的方法，才将教师在全班讨论中的介入时机这一主题寻找了出来。在比较多地了解了江老师与他的学生的情况后，征得江老师的同意，我们摄录了江老师完整的一节课-死海不死。然而，由于事先没有明确的案例主题，当面对着厚厚一叠课堂实录和访谈、研讨资料时，我们感到要完成案例的撰写，首要的问题就是在这些资料中如何选择出合适的案例主题?课堂教学改革的内容丰富多彩，但一个案例总是围绕某一方面问题展开，不可能面面

9、俱到。通过对获得的所有案例素材进行分析，我们感到在江老师课堂教学中，至少有以下几个方面很有特色，可以形成案例：1、课堂教学中对学生语文学科成绩的评价问题；2、课堂教学组织形式的改变，由集体教学为主变为小组合作学习为主；3、课桌椅排列方式的改变，由秧田式变为小组围坐式；4、课堂教学方法改革，由教师满堂灌变为学生讨论发言为主，学生课堂讨论时可以无需举手，想说就说，等等。以上哪一个方面可以成为案例主题选择的内容呢?我们进行了反复多次的比较与分析，最终决定选择课堂教学方法的改革作为案例主题的选择基础。然而，在课堂教学方法的改革中也涉及许许多多方面的内容，这个案例要表现哪一方面的内容呢?在这篇案例的撰写

10、中，选择和确定案例主题的过程是一个相当艰苦和漫长的过程。在事先并未确定案例主题的前提下，只有从事件的过程中寻找主题。在江老师的这一节课上，我们发觉他的成功与问题都存在于课堂讨论这个内容上，课堂讨论又包括有课堂讨论的组织、课堂讨论的形式等，江老师在组织教学活动中，感到较为得意和困惑的是全班讨论的组织，特别是教师在其中的地位和作用的问题。由此经过反复分析后，最后选择了教师在全班讨论中的介入时机作为本案例的主题。以下是这个思维过程的简单图示：-课堂教学-方法的改革-课堂讨论小组讨论-课堂讨论的形式全班讨论讨论内容-讨论的组织教师的介入案例的主题学生发言的调动2、案例主题确定的原则。为使案例的主题真正

11、成为一篇案例的灵魂和核心，在选择和确定主题时，应当遵循以下几条原则：案例主题应当是事件发生中最突出的、最鲜明的内容。本案例就选择了本节课中最为突出的内容，即在全班讨论中教师的介入问题作为案例主题；案例的主题要有一定的普遍性，能引起读者共鸣、给读者带来启示。本案例将组织全班讨论中教师的介入问题作为主题，会引起许多教师的兴趣，因为这是他们普遍关注的问题，许多老师在教学过程中时常会遇到这样的情况，往往是如果不组织课堂讨论，课堂会显得死板，而如果组织讨论，又担心无法控制局面，此案例正是反映了这一困惑，相信会引起他们的共鸣；案例中的矛盾冲突要明显、精彩。本案例中教师的无可奈何、无以答对等，都体现成明显的

12、矛盾冲突；案例主题要体现一定的教育理念，具有教育学意义。本案例中所体现出的是教学过程中教师与学生平等、合作等教育理念。3、围绕以上案例主题的确定原则，在案例开发与编写中，大致有两种不同的主题确定和选择的方法：一种是在广泛搜集案例素材的基础上，从中选择主题，江老师的这个案例就是这种情况；另外一种是事先确定好主题，根据主题内容的要求有目的地去搜集素材。尽管两种情况在主题确定的前后顺序上有所区别，但强调案例主题确定的重要性这一点是共同的。三、课堂教学案例的写作模式：由课堂教学实录到课堂教学案例作为一个课堂教学案例，案例的基本素材是课堂教学实录。但是阅读一篇课堂教学案例并不是观看一盘教学录像带，由实录

13、到案例的过程是一个再创造的过程。在课堂教学案例写作中，应当避免以实录代替案例。将课堂教学实录转化为案例的写作过程，是对实录内容进行编辑、加工的过程，是案例的进一步开发过程。在这个过程中，关键问题仍然是突出案例主题、体现事件矛盾冲突，只有这样才能使案例的典型性进一步凸显出来。以下是在全班讨论中，他站在学生的-这篇案例中实录与案例对照的片段，以此为例阐明从课堂教学实录到课堂教学案例的转写。实录：(3分钟40秒后学生开始有讨论的声音，在这之前教室里很安静，读课文实际上是默读)(老师巡视)(共7分钟33秒)老师：好！(拍手示意停下来，马上有两位同学站起来)先请同学发言，其它同学要补充的呆会儿再各抒己见

14、，但是一定要听好别人是怎么说的。学生：课文首先介绍死海的地理位置，然后来介绍死海得名的原因，接着说死海不死的原因在于死海中含有大量含盐的矿物质，然后介绍死海的形成是在约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段，死海的源头主要是约旦河，河水含有很多的矿物质。河水流入死海，不断蒸发，矿物质沉积下来，经年累月，越积越多。便形成了今天世界上最咸的淡水湖，(众同学马上纠正是咸水湖)对，咸水湖-死海。然后，几十年前人们在死海周围修建了一些游乐设施，利用死海治病。最后说由于死海的蒸发量大于约旦河输入的水量，造成水面日趋下降，所以说，再过数百年后也可能干涸。(有几个同学站起来要发言)老师：女士优先。一女生：第二

15、部分，说死海不死就是因为，死海寸草不生，但人们能自由游弋，紧接着分析这种现象，是因为它的浮力很大，是因为海水的限度高，紧接着列举了通过列数据的方式，来说明海水里面含有多种矿物质，它们的含量很高。还有就是说死海的形成，他忘记说一点就是是从科学角度说明。(刚一说完，话音刚落，人还没有坐下，马上有几个同学站起来要求发言，)一男生：他刚才说死海得名的原因是造了许多游乐场，这不是主要原因，死海真正得名的原因我认为是死海周围没有鱼虾水草，海边也寸草不生，这才是它得名的主要原因。(话音未落，已有本组的另一位男生站起)一男生：它是为了建造游乐场，而工厂什么的才闻名的，我觉得是因为闻名了才去建游乐场和工厂，还有

16、我要补充张的是最后一段是死海的前景就是死海充满了危机，要我们呼吁人们要保护它。案例：开始教室里很安静，所谓读课文实际上是默读。几分钟后，渐渐有了讨论的声音。估计小组讨论的内容已经完成，江老师拍手示意停下来，准备开始全班讨论。他首先提出讨论规则，要求一定要听好别人是怎么说，其它同学要补充的等一会儿再各抒己见。他的话音刚落，马上就有两位同学同时站起来要发言，看来同学们讨论的积极性提高了不少。小A：课文首先介绍死海的地理位置，然后来介绍死海得名的原因，接着小A滔滔不绝地讲完，还未等他坐下，就有几个同学同时站了起来，其中有一位男生小B，他是与小A同组的，不知是老师没有注意到，还是为了坚持另外一条讨论规

17、则，只见他微笑着说：女士优先。站起来发言的女生小C对小A的观点进行了补充。她的话刚一说完，马上又有几个同学站起来要求发言。几个同学此起彼伏的争相发言，标志着全班讨论高潮的到来，尽管发言的内容主要是补充和纠正。小D(男生)：他刚才说死海得名的原因是造了许多游乐场，这不是主要原因，死海真正得名的原因我认为是死海周围没有鱼虾水草，海边也寸草不生，这才是它得名的主要原因。小D的发言好象离开了老师的要求，按照要求讨论的内容是作者是怎样介绍死海的，文章的思路是怎样的，而他在探讨死海得名的原因。我们看了看江老师，他仍然在专心地听同学们的发言，并未制止。由于他的发言，使后面的讨论有些跑题。本组的另一位男生小E

18、：小F(女生)：1、实录和案例在写作模式上是有区别的。从理论上来讲，实录和案例在写作中表现为两种不同的写作模式，实录是真实记录，不折不扣的真实性是它的显著特点，案例是故事描述，突出主题是它的特点。将课堂教学实录转化为案例的写作过程，是对实录内容进行编辑、加工的过程，在这个过程中，要突出主题、体现矛盾冲突，尽量使案例具有典型性。在课堂教学案例写作中，避免以实录代替案例。2、案例的撰写中要求作者将现场观察到的信息与感受进行恰当地表达。由于案例强调真实性，在案例撰写中，要求案例撰写者亲临故事现场，采集素材编写案例。因此，在案例的撰写中也就有可能把作者在现场观察到的信息和内心的感受恰当地表达出来。如以

19、上案例片断中其中有一位男生小B，他是与小A同组的，我们看了看江老师，他仍然在专心地听同学们的发言，-其中的小B与小A同在一个小组、江老师专心致志听同学发言等情景，就是我们在课堂上当时观察到的信息。再如几个同学此起彼伏的争相发言，标志着全班讨论高潮的到来，尽管发言的内容主要是补充和纠正。这也是案例与实录在写作上的一个区别点，显然，实录中不会有标志着全班讨论高潮的到来这样的描写。在课堂教学案例中，尽管案例撰写者可以将自己在现场的一些感受进行描写，但是对于现场的描述一定是要客观，不能带有明显的主观倾向，更不能进行情感的宣泄。如在上面的案例中，如果将我们看了看江老师，他仍然在专心地听同学们的发言，并未

20、制止。这段改为他不制止同学的发言是不对的、他没有及时制止同学的发言，我真是着急-就必然带有了明显的个人主观倾向和情感成分。案例是对故事的真实客观的描述，一篇案例给予读者的信息应当是像经过剪辑后不加旁白的录像片一样，不同的读者可能会对同样的事件有不同理解和感悟，作者不能用自己的观点去影响读者。事实上，也许有的读者会认为江老师不去制止是对的。3、在从实录转写案例的过程中，对文字进行适当的加工和修饰也是需要的。通过对一些文字的适当处理，一方面，可以使案例中的矛盾冲突更为鲜明、故事情节更为引人入胜，增强案例的可读性；另一方面，对诸如教师与学生的对话中不合逻辑的、口语化的地方要进行适当的修改，也可以保证

21、案例的规范性和科学性。4、与实录相比，案例的内容是有选择的，是进行了适当调整和加工的。从内容上来看，教学实录是对课堂教学活动的真实记录，要求要将课堂教学活动的每一个细节都进行详细记录，其中有些内容对于案例来讲也许是多余的或重复的；课堂教学案例则是对课堂教学活动中所出现的某一个矛盾冲突的再现，为了在案例中更好地再现矛盾冲突，案例的内容是有选择的，是进行了适当调整和加工的。在课堂教学案例内容的选择上，取舍的原则是突出案例主题，再现矛盾冲突。在编写案例的过程中，要紧紧围绕案例主题的要求，从课堂教学实录中选择相应内容，进行编写，因此，一次课堂教学活动中可以编写出多个案例。以下案例片段表现了在学生提出江

22、老师意料之外的问题时，即学生的问题与教师的教学准备出现矛盾时，教师的处理策略：江老师进行概括小结的时候，女生小C一直在若有所思，她未等老师把话说完，就站了起来。小C：老师，死海是一个咸水湖，那为什么要说是海水呢?老师略迟疑了一下，显然这个问题有些出乎意料。学生没有按照老师预先设计的思路进行思考，突然冒出了新的问题，江老师将如何处理?江老师：就是为什么要称为海水?(老师也要思考一下)这个问题谁来帮助她一下?这是地理学上的知识。同学们在思考，与前面的争相发言形成鲜明的对比，看来这个问题对于同学们来说，也是出乎意外的难题。大约6秒后，老师叫起男生小J。江老师：你说呢?小J(男生)：海也是对湖的一种称

23、法。他的眼睛看着提问题的那位女生小C，似乎在问是否满意他的回答。小C(女生)：如果这样的话，那干吗还要分江河湖海呢?索性全都是海水好了。小J不好意思地微笑着坐下。江老师：我个人的看法是这是不是人们的一种习惯说法。比如我今年到云南去了一次，他试图以一个普通讨论者的身份加入同学们的讨论案例中的这段描写，是通过再现矛盾冲突，将江老师为什么站在学生的中间的原因进行了揭示，这正是体现案例主题全班讨论中教师的介入问题所需要的。根据案例主题的需要，课堂教学案例活动内容的表述有时也会与实录有所不同，如在全班讨论中，他站在学生的-案例中，为了表现同学们争先恐后积极发言的场面，案例作者对每位发言的同学都进行编号并

24、在案例中出现，但是发言的具体内容并非本案例所需要的，因此许多地方用-省略掉，以突出主题。如小A：课文首先介绍死海的地理位置，然后来介绍死海得名的原因，接着；本组的另一位男生小E：小F(女生)：5、在课堂教学案例的编写中，还应当充分使用访谈素材，补充实录内容，使案例主题更为鲜明。今天这节课是讲读课死海不死的第一课时，江老师想通过这个小小的实验，让同学们了解在一篇文章的写作中，如何准确、生动地表达一件事情，进而了解死海不死作者的写作思路。显然这节课的重点不是做化学实验，因此江老师特意选择了一个简单的实验，使学生可以比较顺利地完成。(案例：在全班讨论中，他站在学生的-)这段描述告诉了读者江老师这节课

25、的教学目标及设计构想，但素材内容是在访谈中获得的。6、通过清晰而深刻的反思，提高案例的研究性。教育案例与工商管理案例一个重要区别是，工商管理案例主要用于教学，案例编写者大多是研究人员；而教育案例除了案例教学之用外，它还有反思之用、研究之用，它是教师进行自我反思、提高教师专业发展水平的一种重要途径。因此，教育案例的撰写者不仅局限于研究人员，广大教师也是案例撰写大军中的组成部分。从这个意义上来讲，案例中的对事件反思和分析部分的撰写不可缺少，教师可以以此作为教学反思的一个平台，通过这部分的撰写，提高自己的反思能力。一个好的课堂教学案例的写作，应当把握住事件矛盾冲突的再现这条主线，通过一定的写作格式和

26、朴实生动的语言，提高其可读性，通过清晰深刻的反思，提高其研究性。课堂教学案例中的反思是案例的一个重要组成部分，通过对案例中事件的评论，使案例的写作与研究结合起来，提高案例的理论意义。因此，从某种意义上说，案例反思部分的提炼水平也反映了案例写作者自身的理论水平。由于案例作者自身的情况不同，在案例反思部分的撰写中存在程度上的差异，较为浅层的表现为就事论事，较深层次的则能从事件中领悟到所蕴含的教育教学原理和规律。但案例反思部分在尽可能多地挖掘故事中教育学意义的同时，应当避免偏离主题，反思些与主题无关的内容。对于课堂教学案例而言，反思的内容可以是关于教学内容的问题、学生思维发展的问题、教学法问题、班级

27、课堂管理问题、师生关系问题等等。四、案例的完成促进了案例撰写者与案例当事人的共同发展案例的采集和写作过程不仅仅体现在完成案例，它也是写作者与案例主人公共同发展的过程，是教师进行教学反思的一个途径，是案例教学的过程。在在全班讨论中，他站在学生的-这篇案例开发和撰写的整个过程中，我们深切体会到这一点。我们清楚地记着，在第一次交谈中，案例中的执教教师江老师无比兴奋地向我们介绍他的教学改革，从他滔滔不绝的介绍中，我们感到他真的很得意于他的教学，我们也深深地被他所感染。然而也许是旁观者清的缘故吧，在以后的几次课中，我们渐渐地发现了一些问题、产生了一些困惑，比如，在课堂上学生自由讨论时，老师会插不上话，特

28、别在讨论出现跑题时，有时也会任其自然；讨论时学生争执不下、意见无法统一，教师显得束手无策；-江老师这时也意识到了这些问题，并开始反思，比如在学生争相发言时，他感到自己的介入可能会影响学生自由发表个人意见。就这个问题，我们与江老师进行了讨论和分析并给予适当的建议：如我们的问题和困惑江老师的解释分析与建议老师有时怎么会插不上话?担心老师的介入会影响学生的讨论教师在组织课堂讨论时不仅要为学生创设自由发表个人意见的空间，而且也要提高他们讨论的有效性和质量，避免无效讨论，因此教师的适时介入很有必要，在适当的时候，需要教师对学生的讨论产生影响讨论时出现争执不下，意见无法统一，教师显得束手无策担心老师的介入

29、会影响学生的讨论1、有时学生会出现胡搅蛮缠的现象，老师应当引导学生在讨论中学会倾听、学会尊重；2、意见无法统一时，通过写小文章，阐述自己的观点小组讨论的作用的发挥，小组成员之间的合作没有考虑此问题应当注意发挥小组合作的作用，小组讨论后的发言应当是代表小组的发言，应当允许小组其他成员的补充，以体现小组合作性。经过这样的分析与反思，江老师逐渐感到找到了自己教学进一步改进的突破口，在半年后的一次课堂教学展示活动中，我们又有幸听了江老师的一节课，以前出现的一些问题在这节课上都有了很好的处理。作为案例撰写者与研究者，我们在整个案例资料的搜集和写作中，也感悟到了许多东西，除了以上对于案例写作本身的体会外，

30、江老师的课也使我们对于一些问题产生了进一步的思考，如课堂讨论中，学生主体作用的发挥、师生关系等问题；同时也更加深刻地体会到，课堂教学改革研究的主阵地在课堂，脱离课堂教学第一线的教学研究是苍白的研究；作为课题研究，我们对于行动研究这种教育科学研究方法的体会也更是深刻，在如何开发与编写课堂教学案例的研究与思考中，我们渐渐认识到：行动研究中研究的问题来自于实践；行动研究让行动者参与到研究中来，实际工作者与研究者共同研究；通过对行动的研究，使教师的教学成为一种反思性的教学，以改进教学；在行动研究中，研究者与行动者得到共同发展。吕洪波2004年04月MSN空间完美搬家到新浪博客！特别声明：1：资料来源于互联网，版权归属原作者2：资料内容属于网络意见，与本账号立场无关3：如有侵权，请告知，立即删除。124413124857