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1、大学英语词汇教学小词汇，大学问_语境-论文网论文摘要：词汇教学是大学英语教学中的重要一环，现有词汇教学不容乐观，通过介绍联结法、通过语境学习法、词块法和构词法四种基本方法，以期改善词汇教学。论文关键词：词汇教学,联结理论,语境,词块,构词法众所周知，词汇在大学英语学习中的重要性是不言而喻的。在大学英语学习的过程中,学生掌握词汇知识的多少将对他们听、说、读、写、译等各项技能的发挥有直接影响。近些年来,国内外众多的二语习得研究者在词汇习得方面进行了大量的专门细致的研究,并已取得累累硕果,具体表现为涌现了大量的新理论、新教材以及各种词汇练习册和词汇记忆软件。目前,我国的大学英语教学整体上还未能令各方
2、面满意水平还不是很高。笔者认为，其中一个很重要的原因就是他们的词汇，即其掌握的词汇知识和运用词汇的能力无论是在广度还是深度上都满足不了交际的需要。因此，大学英语教学中的词汇教学是提高大学英语整体教学质量的重要一环。笔者在阅读了大学英语词汇教学相关的书籍和论文的基础上，结合自己在大学的教学实践，先指出现在大学教授大学英语词汇知识时主要存在的几个问题，接着提出自己的解决途径，希望能对广大师生有所启发。一、不容乐观的大学英语词汇习得现状笔者认为，影响大学生习得词汇主要分为两个大的方面，一是教师，二是学生本身。首先，现在大学英语词汇教学还存在很多的问题。在一些学校的英语教学中，教师处理词汇的方法还是很
3、死板枯燥。尽管大学英语教学大纲和教材上都有相关的明确要求，但很多教师观念没有更新，仍然只是机械地带读单词的发音、讲解其拼写和意思，甚至就一个单词，可以写上一黑板的例句。这种完全按照课本教单词的单一方式完全没有效率，没有培养学生思维和联想的能力，也不利于学生记忆和掌握单词的用法。其次，很多学生没有掌握科学的记忆单词的方法。笔者在教学过程中,经常听到有学生反映,认为自己在大学阶段词汇量的几乎没有增加,不仅很难记住生词或者记了很快就忘,甚至于把中学学过的很多单词也忘记了。为什么会出现这种现象呢？笔者总结了以下三个影响词汇量增加速度的原因:1、不恰当的词汇输入方式很多大学生,受期末考试、四、六级考试等
4、功利性目的的影响,平时上课很少记单词，等到快考试时才紧张起来，要不翻到课本每个单元后面的词汇表，要不抱着背诵四、六级词汇表和电子词典来死记硬背单词，很少关注词与词之间的内在联系、表达相似意思的不同词所对应的不同语体、句法特征以及该词使用时的语境，于是暂时记住的单词很快便会忘记。2、肤浅的词汇存储方式由于很多学生记单词时主要关注单词相对应的汉语意思,基本都是一个英文单词对于一个或两个汉语意思。这样一来，他们几乎没有用英语进行思维,在表达时也就很难做到流利和地道。3、不当的词汇巩固方式学生虽然机械地记住了词的中文意思,由于不会灵活使用学过的单词，不知道该词的使用语言环境，不会在下次使用或者碰到该词
5、时等各种场合利用有效的回忆线索。而且学生课后阅读量又少，很难在课外碰到课堂上学到的新词，没有通过使用而有效得巩固所学单词，自然而然学过的单词很快就会忘记。二、大学英语词汇教学基本策略笔者发现，研究大学英语词汇教学的相关资料非常多，很多人提出了非常有建设性的方法。如宋岳礼（2003）就提到了通过翻译巩固词义、通过语言交际巩固词义、阶段整理、语义场分类、言语事件类型分类等帮助学生记忆词汇的多种方法。赵瑞（2001）提出了1、利用计算机辅助教学2、使用肢体语言(bodylanguage)和简单的图示3、掌握构词法4、注意一词多义现象5、注意同义现象6、注意词汇的文化内涵7、英汉表达上的差异8、创造语
6、境和9、注意语用原则这九中具体的记忆方法。喻小继（2011）归纳了间接学习和直接学习两大类记忆词汇的策略，其中，直接学习又包括增大词汇量、新旧词一体化和提高重现三个方面。另外，其还总结了其中大学英语词汇教学基本方法，分别是1、利用实物、图片呈现词汇。2、根据科学规律记忆单词。3、通过一些谚语、格言、绕口令、习语、笑话、谜语等辅助词汇教学。4、通过语境教词汇。5、在做事情、解决问题中学习词汇。6、归纳词汇。7、通过写来巩固词汇。韩英（2005）也指出了词典、归类、分解、文化背景、联想（语义、构词、搭配）和语素分析这六种方法。由此可见，要学好词汇知识，可以参考的材料非常多，不过只有适合自己的方法才
7、是好方法，接下来笔者根据自己的学习和教学经验，也大致总结了四种大学英语词汇教学的策略，希望能广大英语学习者习得词汇时有所帮助。1、结合联结理论,构建记忆网络根据联结理论(connectionisttheory),人从一出生起，大脑就有寻找和建立事物之间联系的倾向,我们可以从多种渠道(如视觉、听觉、嗅觉、触觉)获得信息并把这些信息储存在由类似神经元的大量节点(也就是离散性的知识结构)组成的神经网络中。这些节点之间的联结力度如果被激活，则加强,如果被抑制，则减弱。由此，教师在教授学生词汇时，可引导学生通过适当的方式构建一个记忆的网络,加强各个节点之间的联结力度,帮助学生将习得的词汇加入到以往记忆的网络中。
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