幼儿园课程计划的编制课件

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1、幼儿园课程计划的编制幼儿园课程计划的编制07.4武汉洪山幼教：武汉洪山幼教：一、关于幼儿园课程的讨论与思考一、关于幼儿园课程的讨论与思考（一）你的思考（一）你的思考（二）教育部门的思考（二）教育部门的思考（三）专家的思考（三）专家的思考（四）我的思考（四）我的思考教育部门的思考教育部门的思考 大力推进课程改革大力推进课程改革1、颁布纲要：、颁布纲要：2001年年6月，教育部颁布了月，教育部颁布了基基础课程改革纲要础课程改革纲要，同年也颁布了，同年也颁布了幼儿园幼儿园教育指导纲要教育指导纲要。基础教育课程改革的具体目标：基础教育课程改革的具体目标： （1）改变课程过于注重知识传授的倾向，）改变课

2、程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。形成正确价值观的过程。 （2）改变课程结构过于强调学科本位、科）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。程结构的均衡性、综合性和选择性。 （3）

3、改变课程内容）改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。必备的基础知识和技能。 （4）改变课程实施过于强调接受学习、死）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析处

4、理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改进教学实践的功能。 （6）改变课程管理过于集中的状况，实行）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。对地方、学校及学生的适应性。（二）教育部门的思考（二）教育部门的思考 2、开展课改实验基地园的评估：、开展课改实验基地园

5、的评估： 专家的思考专家的思考 一日活动皆课程一日活动皆课程 生成课程生成课程 主题课程主题课程 园本课程园本课程 后现代课程后现代课程 生态课程生态课程（四）我的思考（四）我的思考 二、课程的评价要素二、课程的评价要素美国幼儿教育协会美国幼儿教育协会(NAEYC)： 1接受该课程的孩子是否放松、愉悦，并积极参与其接受该课程的孩子是否放松、愉悦，并积极参与其中中?2是否有足够的受过专门训练的教师是否有足够的受过专门训练的教师?3成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化有适当的变化?4幼儿各方面的发展是否都受到重视幼儿各方面的发展是否都

6、受到重视?5教师们是否经常一起讨论设计和评价课程教师们是否经常一起讨论设计和评价课程?6是否欢迎家长来园参观，参与讨论课程，是否欢迎家长来园参观，参与讨论课程，提供意见提供意见?课程没有最好的，只有最合适的！课程没有最好的，只有最合适的！三、幼儿园课程计划编制的框架三、幼儿园课程计划编制的框架课程计划课程计划1课程计划课程计划2课程计划课程计划3课程计划课程计划4三、幼儿园课程计划编制的框架三、幼儿园课程计划编制的框架（一）课程管理（一）课程管理课程管理的成效决定了课程的实际成效。课程管理的成效决定了课程的实际成效。 （一）课程管理（一）课程管理 课程管理课程管理是指在一定法规和政策的背景下，

7、是指在一定法规和政策的背景下，各级政府或幼儿园本身对幼儿园课程的建设和实践各级政府或幼儿园本身对幼儿园课程的建设和实践过程进行的规范、引导和帮助，也就是通过一定的过程进行的规范、引导和帮助，也就是通过一定的方式介入并适度控制方式介入并适度控制幼儿园课程的设计、实施和评幼儿园课程的设计、实施和评价过程，价过程，其根本目的是提升课程的成效，更好的促其根本目的是提升课程的成效，更好的促进幼儿的发展，同时促进各类教育者自身的发展。进幼儿的发展，同时促进各类教育者自身的发展。 （一）课程管理（一）课程管理1、建立课程发展组织：、建立课程发展组织： （1）人员构成：）人员构成： 行政人员行政人员23名、家

8、长代表名、家长代表12名、社区名、社区代表代表12名、骨干教师名、骨干教师3-5名（含领域研究名（含领域研究等）、专家等）、专家12名。名。（2）职责：）职责： 规划幼儿园总体课程，决定各类型活动之间的规划幼儿园总体课程，决定各类型活动之间的时间以及比例；时间以及比例； 制定和调节不同季节的作息安排；制定和调节不同季节的作息安排； 负责课程与教学评价；负责课程与教学评价； 组织有关课程调整和发展的会议；组织有关课程调整和发展的会议； 落实课程的配套措施；落实课程的配套措施； 负责组建幼儿园课程资源库负责组建幼儿园课程资源库 （一）课程管理（一）课程管理2、建立课程管理制度、建立课程管理制度 决

9、策制度决策制度 执行制度执行制度 评价制度评价制度 审议制度审议制度 咨询制度咨询制度 （二）课程计划：（二）课程计划：1、基本情况分析、基本情况分析 规模、环境、条件、资源、管理、孩子、规模、环境、条件、资源、管理、孩子、教师、原课程基础教师、原课程基础 （二）课程计划：（二）课程计划：2、课程愿景、课程愿景 （1）含义及特征：）含义及特征： 课程愿景就是对本园课程长远发展景象的课程愿景就是对本园课程长远发展景象的一种预设、假想。一种预设、假想。 愿景是我们努力的方向和动力。愿景是我们努力的方向和动力。 特征：共同具有。特征：共同具有。 形成课程愿景，有赖于幼儿园对课程形成课程愿景，有赖于幼

10、儿园对课程现状、未来的了解，有赖于幼儿园长期的现状、未来的了解，有赖于幼儿园长期的思索，课程愿景是集体智慧的结晶，一夜思索，课程愿景是集体智慧的结晶，一夜间突发的愿景，只能是说说罢了的想像。间突发的愿景，只能是说说罢了的想像。 （2）举例：）举例： 以文化为切入点的愿景以文化为切入点的愿景 以科学素养的培养为切入点的愿景以科学素养的培养为切入点的愿景 “自主学习自主学习”课程课程 只有建立在依法办园基础上的课程愿景只有建立在依法办园基础上的课程愿景和理念才能真正达成促进幼儿全面和谐发展和理念才能真正达成促进幼儿全面和谐发展的目的。的目的。3、课程目标、课程目标 （1）幼儿园课程的价值取向）幼儿

11、园课程的价值取向 幼儿园课程最为核心的方面是该课程所幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。是幼儿园课程的价值取向之所在。教师预定的教育任务教师预定的教育任务 儿童的自然发展儿童的自然发展学业知识和技能的获得学业知识和技能的获得 儿童一般能力的获得儿童一般能力的获得 结果取向结果取向 过程取向过程取向 目标：结果取向目标：结果取向 过程取向过程取向内容：知识逻辑内容：知识逻辑儿童经验儿童经验方法：传递、灌输方法：传递、灌输启发、诱导启发、诱导形式：小组、集体形式：小组、集体个别、小组个别、小组评

12、价：目标评价评价：目标评价过程评价过程评价（2）目标分解）目标分解 园部目标可分解到学期。园部目标可分解到学期。 不同价值取向的课程目标是不一样的。不同价值取向的课程目标是不一样的。4、课程内容、课程内容 选择原则：适合儿童发展特征、贴近社会生选择原则：适合儿童发展特征、贴近社会生活、顾及基础性活、顾及基础性 组织原则：连续性、顺序性、整合性组织原则：连续性、顺序性、整合性 组织方式：学科还是按主题组织方式：学科还是按主题5、课程实施、课程实施 形式形式 方法方法 课时安排课时安排 作息安排作息安排 6、课程评价、课程评价（1）对课程方案本身的评价：）对课程方案本身的评价： 主要是考察和评定幼

13、儿园课程所持有的基本理念以及所主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契合；相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契合； 考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。的整体，并发挥其总体的功能。（2）对课程实施过程的评价：）对课程实施过程的评价： 主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动主要

14、是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素，如师生互动的质量、幼儿和教师在态因素，如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环境课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环境的创设和利用，以及动态变化中的各种因素的创设和利用，以及动态变化中的各种因素之间的关系，等。之间的关系，等。（3）对课程效果的评价：）对课程效果的评价： 课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。对课程效果的考察和的，有的是非预期的。对课程效果的考察和评定，会涉及什么是效果以及如何去衡量效评定，会涉及什么是效果以及如何去衡量效果的问题。果的问题。评价多样、有效、适宜评价多样、有效、适宜 ：评价取向多元化评价取向多元化 评价情境自然化评价情境自然化 评价方法多样化评价方法多样化 评价手段客观化评价手段客观化 评价主体多元化评价主体多元化