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1、小学数学课后作业设计的有效性研究目前，教育理念和方法都发生了巨大的变化，新课程理念也在小学数学教课中获取了浸透，传统的课后作业设计方法已经不适应目前的教课环境，也不适应新时代小学生的心理特色。所以，教师应踊跃对传统课后作业设计中存在的问题进行反省，并实现课后作业设计的创新。可是，依旧有一部分教师沿袭传统的作业设计方法，全班所有学生要达成同样内容的作业，使得作业的层次性得不到突显，而且作业的种类较为单调，还有好多内容是从课后指导资猜中剽窃的，没法表现教课的针对性。小学生正处于开朗好动、自制力差的阶段，关于他们喜爱的事物，他们有较高的踊跃性，可是假如兴致不高，他们不单不会主动达成作业，还会因为自制
2、力差而没法在规定的时间内达成作业，从而没法使数学作业发挥应有的作用，从而就会影响他们数学成绩的提高。为了能够改变小学数学课后作业设计的窘境，我们能够经过以下方法实现对课后作业设计方法的创新：一、采纳分层性作业设计方法学生与学生之间有着很显然的个体差别。在学习的过程中，每个小学生关于数学知识的接受程度都是不一样的，数学知识水平也存在较大的差别，有的学生特别喜爱数学，所以利用课余时间掌握好多半学知识，而有的学生认为数学乏味无味，牵强达成教师部署的作业。所以，在进行课后作业设计的时候，教师应尊敬每个学生不一样的学习需求，依据学生的差别性设置不一样层次的作业题，使每个学生在自己力所能及的范围内获取成就
3、感。教师能够将学生疏为 A、 B 、 C 三个层次，在部署作业的时候， C 层次的学生一定达成基本习题，其余习题能够依据个人状况来选做； B 层次的学生应达成基本习题和附带题，其余习题依据个人状况选做； A层次的学生需达成基本习题、附带题和五星习题。经过这类分层次的作业设计方式，能够使学生的需求获取充足知足，也能够使学生的能力水平获取提高，并努力挑战下一个层次的目标，获取学习的乐趣。二、设计研究性的课后作业研究性的课后作业就是指让学生在造作业的过程中，经过自我检查、着手操作、合作交流、数据剖析等方法达成数学作业，从而加深对数学知识的印象，并具备数学自学能力。向来以来，教师常常将作业当作稳固学生
4、知识的工具，而没有将作业当作能够率领学生研究的手段。所以，在设计课后作业的时候，应适合增添研究性的话题，让学生能够有独立思虑的空间，而且让学生学会挖掘数学公式、理论背后的含义，并灵巧运用数学知识解决实质生活中的问题。比如，在学习四则运算的时候，教师能够为学生部署这样的课后习题： “请与妈妈共同去菜市场买菜，并将购置的种类、数目进行记录，帮妈妈计算出买菜的所有花销。 ”在学生做课后作业的过程中，就会利用乘法将每种菜的数目和单价相乘，并用加法相加，再对商家的折扣使用减法扣除。经过这类方式能够使小学生在实质生活中体验到数学的重要作用，并思虑数学与生活的联系，从而锻炼小学生数学思想的形成。三、在课后作
5、业中增添兴趣性兴趣是小学生学习的动力。假如能在数学作业中感觉到快乐，他们必定会主动进行研究，并在数学学习的过程中感觉成功的愉悦，激发自己对数学的好奇心，从而感觉到数学的兴趣性、开朗性与魅力，主动走进数学的世界，努力学习数学知识。所以，教师要在课后习题中加强兴趣性要素，让学生在快乐的心情下达成数学作业。比如，学习 “圆周率 ”后，教师能够部署学生上网采集相关数学家祖冲之的资料，进一步感觉作为一个文明古国和数学大国的历史。学习“统计图 ”后，教师能够部署学生把本班学生的兴趣喜好、饮食习惯制成统计图，经过检查剖析提出相应的建议、建议等。这些源于生活的、不名一格的数学作业，必定会激发学生学习数学的热忱，提高学习效率。总之，为了提高小学数学课后作业设计的有效性，我们应从小学生的心理特色下手，对传统课后作业设计中存在的问题进行改革，从而调换小学生的学习踊跃性，培育他们的数学思想。
小学数学课后作业设计有效性研究
