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1、 问题教学与学生能力培养关系的研究结题报告一、研究背景 近年来的研究表明，教师的课堂提问效率偏低，有针对性的训练学生能力的问题更少，因此，如何加强课堂问题教学，对提高课堂教学质量、培养学生的能力有着重要的意义。新的高中课程与以往课程相比较，在课程功能、课程结构、课程内容、课程设置等四个方面发生了巨大变化：在课程目标方面：不把考试置于课程的核心，而提倡“为了每一位学生的发展”；在学习方式方面：改变应试教育背景下的接受学习、被动学习，取而代之的是合作学习、自主学习、探究学习；在教学方式方面：教师知识结构发展的重点从专业学科知识转向学科教学法知识，教师工作的重心从关注学科成绩转向关注学生。鉴于此，本
2、课题将通过加强问题教学教学的针对性、有效性，作为培养学生能力的重要手段，来培养学生的创新能力和求异思维能力。二、理论基础 “问题解决”教学模式，其最早的提出者是前苏联的马赫穆托夫，90年代以来教育工作者对“马氏”的“问题解决”教学模式进行了学习，借鉴和改造，形成了现代的“问题解决”教学模式此教学模式以问题为中心,以培养学生问题意识和解题策略为重点，与新课程理念相一致。 问题解决使人产生成功感，满足感，自豪感，于是视问题解决是一种需要。这些年来素质教育是一个热门话题，许多教育理论和实际的工作者对此进行了卓有成效的探索和实践，我们从中可以得到这样的启示，就是从某种意义上说，问题解决的本领是人的素质
3、的核心和关键，人的各方面素质都与问题解决相联系。作为一种全新的教学模式，其并不是凭空产生的，它最初的母体便是建构主义的学习理论。建构主义下的“抛锚式”教学，以及随机访取式教学都是问题解决的过程。三、课题核心界定 本课题核心概念是问题的设计和解决。围绕这个核心，我们对问题的设置要有“四性”和“四度”。（一）设置问题的“四性”准确性：教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。具体性：教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。启发性：教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答
4、的问题。趣味性：教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。（二）设置问题的“四度”难度：教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。跨度：教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。梯度：教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。密度：教师设
5、置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。四、研究综述 国内外一些著名的教育家都对问题教学提出过一些观点、看法。著名教育家陶行知先生曾说“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。著名教育家魏书生指出：通过课堂问题教学，可以培养学生自己发现问题、解决问题的意识与能力，也是培养学生创新能力的基本方法。美国心理学家弗里德曼提出“门坎效应技术”，即让课堂提问发挥更大效益，采用分层提问，帮助学生跨进门坎。美国教
6、育家索里和吉尔福指出：对教师提出的问题能广泛的提出许多可选择的解决方法，以及保持一种松弛的沉思态度，都是有创造性人的特征。二十世纪六、七十年代，国外一些著名学者就提出“终身学习”和“创新学习理论”，联合国科教文组织把“学会学习”写进了有关的文件，作为指导当今教育的一种基本理论。目前，国家教育部为适应国内外形势发展的需要，对学生的教育实践由应试教育转为素质教育，根据这一教育改革趋势，国内外同行们对教育教学实践中的教学方法、问题探究、教学心得等进行了总结和实践。主要有：国内外一批具有建设性，尤其是中学教育探讨性的研究课题取得了很大突破。如石家庄市瞿营大街小学这几年来开展的“课前8分钟创造活动”；美
7、国创造学家奥斯本发明的“智力激励法”；深圳市周朝阳老师的“新课程标准下老师对教材的再开发研究”；还有初中化学“情境探究升华”实验， “三模块”教学法等等。通过以上理论知识的学习，改进了我们的教学理念，为课题研究的开展提供了条件。五、研究内容问题教学是以问题为线索,创设问题情境,激发学生自主学习的兴趣,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。因此，通过实施有效的课堂问题教学过程，来培养学生的创新能力和求异思维能力，提高课堂教学质量。主要研究以下几个方面的内容：（一）探究与实践如何提高课堂问题教学的针对性和有效性策略。（二）理清
8、课堂问题教学与学生创新能力培养的关系。（三）挖掘课堂问题教学与学生求异思维能力培养的关系。（四）发现与总结问题教学法在具体实践中应注意的问题。六、达成目标（一）总体目标 1.提高学生主动探究意识和培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力。2.提高教师课堂教学组织能力、教学能力和教育科研能力。（二）工作目标 1.提高课堂问题教学针对性、有效性的策略。2.探究课堂问题教学与学生创新能力培养的关系。3.探究课堂问题教学与学生求异思维能力培养的关系。七、研究方法 （一）调查研究法在研究过程中，要经常对学生的学习方法进行问卷调查。（二）个案研究法在年级中随机抽取几个学生了解学习状况，掌握研究效
9、果。（三）经验总结法在研究过程中，对某一阶段获得的成功经验和教训要及时总结，比如阶段性总结报告。（四）分组对比法 即把被测试的对象分为条件基本相等的实验组和对照组，只对实验组施加实验因子，而对照组仍按原来的方式进行教学，实验后将两组的结果进行分析。实验测试按下列参数进行：单元检测成绩、实验思路设计测试成绩、一题多解方法测试成绩。 八、研究步骤（一）准备阶段1调查了解：课题组成员要调查了解各实验组课堂问题教学的实施情况。2理念的渗透：在调查中，课题组成员要深入学习和领悟问题教学的实施过程，以及提高问题有效性的措施，为下一步做好铺垫。（二）实施阶段在上一阶段的基础上，在本阶段教师要实施有效的课堂问
10、题教学过程，培养学生的能力。课题组成员在相互听课、评课的基础上，认真反思，优化课堂问题教学实施过程，然后用于各自的研究课堂。（三）结题阶段这一阶段是实验的归纳与升华。经过一年的研究，课题组成员已经形成优化的课堂问题教学方法，通过对实验参数的分析，总结出课堂问题教学与学生能力培养之间的关系。九、研究成果 （一）学生发现问题、分析问题、解决问题的能力明显增强，课堂教学效果显著提升，在今年中考中化学学科获得全区第二名的好成绩。（二）完成让问题教学进入我们的课堂如何构建化学高效课堂问题教学在实验教学中的体现等多篇论文。（三）课题的实施促进教师专业不断发展，课堂教学能力进一步提升，多位教师获得市区级教学
11、成绩奖、讲课比赛一二等奖。十、研究反思在课题实施过程中发现，对于问题的设置以及教师在问题教学进行中所起的作用问题应认真反思，可以说这两个问题直接影响着问题教学的效果。今后要在以下两个方面进行努力：（一）问题的设置要切合学生实际，让学生确实有能力解决；要由浅入深，能让学生在思考问题的同时不自觉的深化对知识的认识；要有针对性，每一个问题都要有针对的知识点，不提泛泛的问题；要有层次性，先设置几个简单的几乎是一目了然的问题，再设置几个开放的、思维要求比较高的问题，让学生充分发挥自己的思维。（二）教师在解释问题时，要忘我，要以学生为中心，要注意以学生回答为切入点，要充分注意学生的思维能力，在学生回答的基
12、础上适当予以深化，切不可撇开学生回答的内容，只顾自己解答问题；解要注意在充分引导的基础上予以阐发，教师的讲解是为了让学生通过自己的思维活动，更深入地理解知识的内涵，而不是把自己的想法和知识强加给学生。 参考文献：1课堂教学巧提问. 课堂教学巧提问N . 陕西：化学教学，2008.2 冀瑞萍. 问题教学法在生物学教学中的应用J. 陕西：生物学教学, 2000 .3 王立发. 问题教学法的研究和应用J. 黑龙江高教研究, 1994.4 王修建. 问题教学法试探J. 陕西：生物学教学, 1993 .5 石志群. 对问题教学法的实践与思考J. 陕西：中学数学 1998.6 钟春丽. 问题教学法在初中数学课的运用J. 广西：广西教育, 2005 .7 商萍. “问题教学法”刍议J. 河南：河南教育, 2003 .8 蒋匡球. 双向系列问题教学法初探J. 陕西：化学教学, 1995 .9 黄泽贤. 浅谈问题教学法在生理学教学中的运用J. 卫生职业教育, 2004.5
问题教学与学生能力培养关系的研究课题结题报告
