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1、初中教师先进教学经验汇材料小班额教学如何构建地理高效课堂 随着学龄人口比重的不断降低，农村许多学校的学生生源锐减，实行小班化教育成为教育发展的必然趋势。在地理教学中,我们感到小班额教学实施起来更有其广泛的发展空间，也更有利于实现素质教育。“小班额，大空间”的小班化教育使学生大为受益。我们学校在县教研室的领导下认真落实市教科研中心倡导的课堂教学策略，并在小班额教学方面进行了一些探索，取得了阶段性的进展。下面我结合地理教学实践，谈一下自己在小班额课堂上如何构建高效课堂的一些体会，恳请各位专家、各位教师给以指正。一、小班额教学的特点1、更容易突出学生的主体地位小班额具有“人数少，空间大，个体接受关注
2、的机会增多，个体交流发言的时间和机会增加”的特征。因此小班化教育追求的是将学生置于主体地位，一切以学生的主体性发展为出发点和归宿，重视学生的需求以及个体的发展潜能，使学生的巨大潜能得到充分发挥。2、更容易实现个别化教育人的发展是一个统一的整体，但又是一个独立的个体，有着不同的特质和个性，这就是众所周知的个别差异 ，成功的教育就必须重视学生的个别差异，以不同的教育内容，灵活多变的教育形式与方法为每个学生的发展提供机会，它不是单纯的个别教育，而是针对模式化、统一化，静听式教育而言的小班化教育。由于人数的减少，教师有足够的时间去关注、了解每一个学生，从而真正落实因人而异的个别化教育模式。3、更容易实
3、现优质教育所谓优质教育是一种高质量、高水平、高效益的教育，小班额由于学生人数少，教师有条件做到面向全体学生，对每一位学生实施“等距离教育”，让每一位学生都能够感受到教室的指导与关怀。由于学生人数减少，教师工作心理负担有所缓解，少了一份繁杂，课余、课内少了不少顾此失彼的情况，增加了与学生交流的时间和机会，提高了批改作业的质量和面批的机会，增加了备课时间，因此有利于教育质量的提高。二、小班额教学中高效课堂的构建1、营造良好的课堂氛围小班化教育教学空间不变，班级学生减少，意味着每个学生所占单位空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性。我们在教室后面放置了
4、一组柜子，柜内存放图书和地球仪，在教室的后面黑板两侧分别张贴了世界地图和中国地图，以便让学生自主参与到教学活动中来。 上课的时候，我经常走下讲台讲授新课，和学生在一起，教师没有了那种居高临下的感觉，拉近了师生之间的距离。走到学生中间，俯首观其行，侧耳听其言，与学生一同讨论、交流、合作，使每位学生都能体会到教师对自己的关心与鼓励，从而在师生心理相容、思想沟通的氛围中，激发了学生参与的兴趣和热情，实现了真正意义上的师生平等。2、课堂教学的组织形式要灵活多样小班额意味着教学空间的增大，更有利于老师按排一些新颖的组织形式，来激发学生参与的兴趣。如小班教学由于学生人数的减少，学生的座位变为小组围坐的方式
5、，这样学生讨论的时间多了，小组的交流、合作的机会也多了，学习效果自然好了。空间的增大更利于合作学习，小组讨论，也让教师的指导更加灵活多样，更便于教师深入到学生中间，师生之间的距离进一缩小了。在进行小组合作学习时，四五个学生坐成一组，互相帮助、启发、共同学习；探讨新知时，学生可以面对面进行交流，便于学生之间的讨论，也便于教师了解学生的学习情况，使教师主导作用得到充分发挥，使分组教学这一小班化教学的主要形式获得最佳的效果。学生间讨论交流之后就能产生多种思想，在小班教学法中，我尽可能让每个学生都有机会表达自己的观点，鼓励学生对同伴和教师大胆提出不同见解，实现师生互动。师生互动的过程，也是课堂上师生交
6、流思想的过程。陶行知倡导的“小先生”制，也就是让学生教学生，“他一面做，一面学、一面教，他的教育力量有时比教师大得多。”例如，在学习“板块的运动”时，我先演示板块漂移的内容，通过小组讨论苏门答腊岛经常发生地震的原因，引导学生有效的思考，引导学生总结出“处于板块与板块的交界处，地壳活跃，易发生碰撞挤压，导致地震”。在实际操作中让学生自己当小老师，同组同学相互指导，既照顾了全体又顾及了个别，提高了课堂教学效率。3、充分发挥板图、板画的作用“地图是地理教学的第二语言”，它与地理教学的关系非常密切。板图是原图的区域范围轮廓的简化，是突出重要特征的地图，比课本上的地图更加直观清楚。例如在中东一节，我随手
7、在黑板上勾画出中东的大体轮廓，并让学生在板图上填写出三洲（亚非欧）五海（里海、黑海、地中海、红海、阿拉伯海）一湾（波斯湾），这一张板图就把中东重要的地理位置表达出来。并且我还要求学生自己动手画图，简单的轮廓图、示意图等学生可以自己画图，比较复杂的图可以让学生用白纸描下来，再把主要城市、地形河流等要素绘制在图上。学生在看听画的过程中思想集中提高了绘图能力，记忆效果好，知识巩固率高。我所布置的课外作业也是以板图为主，并且在板图上填写出一些重要名称。我们利用教室四面都是黑板，学生数少的优势，做到了每位学生都有自己固定的展示园地。学生经常在自己的黑板上画图，并互相设置问题进行提问，地理学习兴趣和学习成
8、绩有了明显的提高。经过一个学期的训练，我所任教班级的学生对综合题不再感到陌生，而且喜欢做综合题。4、精心设计预习思考题课前预习作为作为课堂前奏尤为重要，通过预习，可以使学生事先对教材内容有整体把握，在听讲时能够有的放矢，紧紧抓住学习过程，主动把握主次、详略，解决“困惑点”。预习思考题不宜过多，内容要贴近学生生活，使学生动脑。我们乡镇回族汉族杂居，我在讲授世界的语言和宗教一节中，先让学生了解周围信仰宗教的人分别信仰什么宗教，有什么样的生活习惯，宗教建筑有什么特点等等。这样的问题学生有浓厚的兴趣调动了学生的积极性，学生通过实地调查，收集了很多的资料，加深了对课本知识的理解，为新课的学习提供了经验支
9、持。市教学策略也强调学生的“自主学习”环节，它是合作交流的基础。如何通过预习思考题，来引导学生进行自主学习，是教师备课的重要内容之一。我们在布置预习思考时，既强调需要共同完成的题目，也有学生根据自己学习情况进行选做的题目，力求题目能引导学生步步深入完成教学内容，又不让学生产生畏难情绪。5、积极实施小组的互助合作与探究。充分发挥学习小组内优秀学生的优势，积极推行学生互助合作与探究机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。例如在俄罗斯一节，让各个学习小组对“俄罗斯亚洲部分的铁路在南部
10、山区修建的原因”进行讨论，并且根据小组的回答情况，教师给予打分。最后,教师为每个小组合分,优胜组给予鼓励和奖励.这一做法大大调动了每个小组成员的积极性，讨论热烈，结果每个小组回答的答案都很全面。为了发挥优秀学生对本组学生的辅导带动作用，我让学习组长（优秀学生）对本组成员进行编号（动态管理），以便在检查相同编号的学生学习情况有个比较，以点带面，这个同学回答情况就代表了这一组同学掌握情况，学生回答完毕我会对各个小组进行点评、打分，同样也会对优胜组进行鼓励和奖励。这样学习组长就会对学困生进行辅导，学困生也会主动学习。当然我在提问题时，会分开层次，例如中东一节，对5号6号同学，提出的问题是基础性的问题如中东的石油主要分布位置、所跨三洲五海的名称等；对3号4号同学提出的问题是中东的主要产油国、主要气候、主要河流及语言宗教等问题；对1号2号同学提出的问题是一些综合性较强的问题如中东战争的原因有哪些等等。这就是所谓的“分层次教学”， 这样会使每一个学生都兴趣盎然地主动参与课堂活动,使每一个学生都学有所得,这样才是真正地提高了课堂教学的效率。正如专家所言，小班额课堂缺的不是教育情境，不是活泼有趣的教学气氛，不是个别学生的主动参与；缺的不是表面的小班化，而是提高教学实效的小班化教育教学理论和策略。正因如此，在充分认识了小班化教育的优势的前提下，落实小班化教学，为学生提供了更广阔的发展空间。
初中教师先进教学经验汇材料《小班额教学如何构建地理高效课堂》
