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1、教师引领，自主探究多媒体在历史“活动课”教学中的尝试教育到底是谁的天下，谁是课堂上的真正主人，这些问题长期以来困扰着我们。新课程理念强调要实现学生成为课堂的真正主人。笔者在学校省级课题教育信息技术在学科教学中应用的研究推动下，积极践行新课程理念，深化历史学科各类课型的教学改革。一、问题的提出1、传统教学中的困扰与束缚现代化的教育！现代化的人！这是人类社会跨入二十一世纪时的强烈呐喊。虽说以教材为核心的课程设置改革已经起步，但传统教学论统治历史教学的天地还比较严重。首先，教育史上的班级授课制，确实是学生获得科学的、系统的、专业的知识的场所，但课堂外面的天地很广阔，课堂外面的世界也很精彩，如卷帙浩瀚
2、的图书及历史资料的查阅摘抄，历史小报和专辑的编辑出版，历史题材的影视、录像、录音的收看和收听等等，都成为历史教学的有机组成部分和课堂教学相互依存、互相渗透、互为补充的重要部分。传统的教学无法提供这些广阔的历史天地。其次，传统教学内容的“主知论”，强调把人类的知识经验、课本知识原本地系统地传授给学生，强调的是知识的量和机械的记忆而忽视学生智能的培养。而二十一世纪，随着信息时代到来。我们不仅需要学生能牢固掌握系统的扎实的基础知识，更应该注重培养他们的智能。而传统教学也无法提供智能培养的全方位渠道。第三，传统的教师“本体论”强调教师的作用而忽视学生的学习积极性，忽视师生之间的合作交流。这不仅对教学工
3、作，而且对学生个性全面和谐发展是十分有害的。还有教学方式上的“注入式”忽视学生的独立思考和创造性思维。这与二十一世纪提出的现代人的素质要求也不符。历史教学必须废除“注入式”，注意培养学生的独创精神、创新意识、求异思维和综合能力。2、新课程理念的要求与感悟为了适应二十一世纪教育发展的需要，新课程要求教师的主导作用要为学生这个主体服务，要努力启发和调动学生的学习主动性和积极性，要引导和鼓励学生独立思考，勇于探索，尽可能让学生自己去分黑白、辩是非。为此，普通高中历史课程的基本理念强调要实现学生学习方式的转变，倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究
4、历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。其中，你如何评价拿破仑、了解联合国、评价联合国和参与联合国事务、你如何评价辛亥革命、新中国社会生活变化调查和郑和下西洋的历史作用和历史局限等一系列活动课的设置为学生开展探索和研究历史搭建了广阔的舞台。同时，随着新课程实验的实施，近几年来，高考试题越来越注重考查学生的学科能力，且逐渐占主导地位。从高考评卷中发现学生的综合分析能力和借助课外知识回答解决考题能力，都比较欠缺，这也反映了传统教学的弊端和束缚。针对这一趋势，中学历史教师，从多角度、各方面探寻对策，尝试在教学观念、教学内容、教学模式、教学原则、教学方法的更新和改革，并作了许多有益
5、的探索。其中，教学内容和学生学习方式的改革，是培养学生思维能力和提高学生学科能力的重要环节。笔者认为，采用各种教学手段，尤其是发挥信息技术手段，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自主、合作学习；在教学中，精心设置问题，引导学生不断探究、解决问题，特别重视引导学生通过对教材的深层次挖掘，深化历史知识，必将促进学生成为历史课堂的真正主人。3、历史活动课的构思与设计在新的形势下，由于历史课在青年学生整个中学阶段起着扩大知识面、增进认识社会能力、陶冶思想情操和个人修养的作用，因此，历史活动课的构思和设计，一定要坚持“学生成为课堂真正主人”原则，让学生立足教材，用足教材，超越教材。实践证明：辩证
6、唯物主义、历史唯物主义是分析历史现象、历史事件本质，阐述历史发展规律的“钥匙”，是挖掘教材，把知识引向深入，探究未知历史问题的“一把拓荒犁”；发掘课本知识的内在联系，加强知识结构教学，是深层次挖掘教材的“一块敲门砖”；变换角度思维是深层次挖掘教材的“一台掘土机”。其中，变换角度分析教材，有两种情况：一种变换角度加深对课本知识的理解和运用；另一种是变换角度重建知识体系和健全知识点。笔者对变换角度分析教材的做法作了积极的探索，发现高中每学期的历史“活动课”就是变换角度分析教材和深层次挖掘教材的“一台掘土机”。为此，笔者以深化历史教材学习为突破口，以信息技术为教学手段，以“活动课”为载体，引导学生变
7、换角度分析教材，尝试在历史活动课进行多媒体教学。实践证明，以培养学生自主探究能力为目标，充分激活历史“活动课”的课堂教学，便富有成效地培养学生思维的灵活性、全面性和创造性，把知识引向深入和全面，大大提高了学生的解题能力和创新能力。下面以如何评价拿破仑活动课进行探索实践。二、尝试的步骤1、夯实教材基础知识，激发学生探究兴趣据调查，我国中学生学习历史的心理障碍很大程度上是认为历史既难懂又难记，学起来枯燥乏味，很费力，过去基础知识欠扎实而造成的。如果学生带有这种心理障碍，历史活动课就很难开展了。因此，帮助学生夯实基础知识，诱发学生的学史兴趣，是搞好历史活动课的前提。笔者在如何评价拿破仑活动课中，先帮
8、助学生夯实拿破仑帝国这一基础知识。为了让学生易学乐学，笔者坚持在教学中以学生的心理特征为依据，挖掘历史教材中激趣、引趣的素材，采取故事激趣和设疑激趣的教学方法，讲述了小时候的拿破仑和雾月政变中的拿破仑两个故事，以激发学生的兴趣；还设置了“拿破仑发动雾月政变时，法国的革命形势如何？拿破仑上台后分别在政治、经济、军事上采取什么措施来巩固大革命成果？如何评价他的对外战争”等一系疑问，通过提出问题、解决问题，使教学过程环环相扣，层层推进，使学生处于积极的思维状态，并运用多媒体教学手段来活化，帮助学生克服心理障碍，激发了学习兴趣，为如何评价拿破仑活动课的开展打下坚实知识基础。2、构建教材知识体系，帮助确
9、立探究目标完成拿破仑帝国这一知识点的落实后，笔者让学生就如何评价拿破仑进行讨论。通过一边小结一边构建知识结构的办法，帮助学生学会综合归纳。然后指导学生挖掘知识内涵和外延。最后，帮助学生确立了五个探究目标。1、雾月政变； 网络环境下探究拿破仑的人生观 2、改革财政，创办银行； 3、颁布民法典等法典； 网络环境下探究拿破仑的法治观教材中的拿破仑4、创办中学和大学 5、鼓励科学研究和技术教育网络环境下探究拿破仑的人才观6、多次打退反法同盟7、派兵入侵西班牙网络环境下探究拿破仑战败原因8、大举进攻俄国9、圣赫勒拿岛流放网络环境下探究拿破仑眼中的中国在确立探究目标的过程中，教师把角色转换，让学生以历史当
10、事人的身份去思考问题，把问题探究逐渐推向客观、全面、真实。 3、精心组织探究队伍，创新自主合作探究确立探究目标后，笔者开始了精心组织探究队伍。以四人小组为单位，全班分为14个小组。每小组里面成员安排兼顾做到“四有”：有历史学科尖子；有电脑尖子；有一至两个学生家里有电脑，有一个写作能力较强的同学。规定写作能力强和历史学科尖子为组长。然后要求每小组根据四人的实际情况，从以上五个探究目标中选择一至若干个探究目标。然后组织各小组利用课外或课余时间到学校电子阅览室或家庭的网络环境，开展自主合作探究活动，全面拓展教材中有关拿破仑的历史知识。探究时间为一周。一周后召开各组长会议，初步了解探究情况，并指导各组
11、整理探究材料，撰写探究成果。4、借机设疑组织汇报，互动评价交流成果笔者根据各组探究的成果，精心设计好“活动课”的程序，并制作好“活动课”的全课件。课件中根据学生的资料整理和课本知识的内在联系，由浅入深设置了“谁是你心中的英雄？”、“是时势造英雄，还是英雄造时势？”、“为什么中国会出现高校拿破仑旋风？”、“拿破仑曾说：“不想当将军的士兵不是好士兵，不想当元帅的将军不是好将军。”、“拿破仑说：“我不愿为取金蛋而杀掉我的老母鸡”、“拿破仑曾说：我真正的光荣打了四十次胜仗，滑铁卢之战抹去了关于这一切的记忆，但有一件东西是不会被人忘记的。它将永垂不朽那就是我的民法典”、“狮子睡着了，苍蝇都敢落到它的脸上
12、叫几声，但狮子一旦被惊醒，世界会为之震动”、“有人说：拿破仑一生成也英雄，败也英雄？这句话对吗”等共“八个问题”。笔者在整个活动课中只发挥了组织者和主持人的作用，突出的是一边利用多媒体创设情景和提出疑问，一边与学生进行互动，让学生汇报成果，评价成果，不断推动活动课的发展，在互动中加强了探究成果在全体学生中交流和收益。三、收获与启示（一）收获之处1、成功地让学生挖掘和拓展了教材知识本节活动课以深化历史教材学习为突破口，以信息技术为教学手段，让学生变换历史角度自主探究挖掘教材、拓展知识，培养学生自主探究知识、分析问题能力和评价历史人物这一教学目标，完成效果好。活动课通过围绕“网络环境下拿破仑的人生
13、观、法治观、人才观、战败原因和眼中的中国（即睡狮论）”五个探究目标，让同学们进一步了解到拿破仑有着“不想当将军的士兵不是好士兵，不想当元帅的将军不是好将军”的远大理想和勇于进取的人生观；了解到拿破仑不仅是一位军事巨人，更是一位卓越的政治家，他善于分析人性，以法典为依据，大力发展教育，提高人的素质，从而推动人们做到懂法、守法，维护社会稳定，深受法国人民爱戴的领袖。还通过对“拿破仑圣赫勒拿岛流放”这一知识的挖掘和拓展，了解到拿破仑在圣赫勒拿岛流放时曾与英国国王派往中国进行贸易商谈的使臣阿美士德谈及过中国，拿破仑发表了他对中国的看法“睡狮论”等等。由于网络环境中提供了广阔的知识平台，学生能有效地挖掘
14、了知识的深度和广度。2、成功地让学生以不同学习方式获取知识由于多媒体具有先进的辅助教学功能，而我校又具有了网络环境探究的条件，绝大部分学生的家庭都有计算机，甚至连网。在笔者的指导和组织下，这节活动课充分体现了学生以不同的学习方式获取新的历史知识，学生主要运用了自主学习、合作学习、探究学习，等等新的学习方式。在汇报交流前，各小组通过上网、查书和查报纸等自主探完成资料的收集。其中，上网的达46人，查书的达56人，查报纸的有28人。然后，各小组再通过合作完成整理资料、表达成果等工作。在这一过程中，让学生经历了自主探究过程获得知识的能力，掌握解决问题的办法。汇报交流中，笔者又通过设置问题情境、组织学生
15、交流、启发引导思考回答提问等教学方法，让学生独立、自主地发现问题，获得情感体验。3、成功地让学生开展合作交流和表现自我这节研究性活动课是以小组为单位，然后，让学生一起根据探究目标，在网络环境下搜集信息、整理信息资料，撰写小文章。在汇报交流中，笔者十分重视借助多媒体设置疑问，对学生进行启发、引导、鼓励，营造民主和谐的气氛，让学生说心中所想，充分让学生开展合作交流和表现自我，调动其他学生补充、完善教师的提问，从而尽可能地让更多的学生在汇报交流的发言中。在展示他们合作探究成果的同时，也锻炼了他们的胆色和表达能力，充分地让他们体验成功的喜悦。4、成功地渗透了学法指导和各种思想教育 笔者在活动课中，以培
16、养学生自主探究能力为目标，以基本教材为内容，运用了系统的观点和方法，充分合理地利用多媒体优势，使学生通过主动探究、主动发现和主动建构的步骤来进行学习，并向学生揭示学科的基本结构，引导学生形成主动发现的力量。如活动课围绕网络环境下你所认识的拿破仑这一课题，通过引导学生回顾教材知识，挖掘教材、发现问题。在此基础上才确立五个探究目标。各小组在搜集、处理信息时，笔者又指导学生注意遵循针对性、选择性的原则。在撰写研究报告时，要求学生做到史论结合，联系现实，充分表达以史为鉴的心得体会。在汇报交流中，笔者对每个研究目标，及时地对学生渗透爱国主义、人生观、世界观和价值观等思想教育。如学生汇报拿破仑的中国“睡狮
17、论”后，笔者及时引导学生思考“拿破仑认为中国是一只睡狮，是为了吓唬英国吗”，马上有学生这样回答：“我想拿破仑这样看中国，不会是威吓英国或危言耸听的。拿破仑前期，刚好是中国清朝的最强盛的时期，有乾隆盛世之称。只是乾隆后期，实行闭关自守，封建专制主义严重阻碍资本主义萌芽的发展，从而使中国落伍于世界。”于是，笔者不失时机地进行国情教育和爱国主义教育。（二）尝试启示1、激发学生的学习兴趣，解决学生的心理障碍是成功课的前提古代伟大的思想家、教育家孔子指出：“学之者不如好之者，好之者不乐之者”。目前，很多学生还是停留在“学之者”，学习总处于被动地位。再加上历史科是“副科”和“枯燥乏味”，学生就更难主动学生
18、了。因此，激发学生的学习兴趣，解决学生的心理障碍是历史课取得成功的前提。随着信息技术课程的设置，学生的信息修养也逐步得到提高。很多学生感受到网络环境给学习活动提供了强大的支撑平台。尤其是网络环境的具体、生动，与教材相比，更能激发学生“自主探究”的欲望和兴趣。因此，当我向学生布置这个探究性课题时，学生都表露出一种兴奋的情绪。笔者牢牢抓住学生这一兴奋点，注意找准突破口和关键，并想方设法让学生保持这一兴奋点。2、摆正师生的主次位置，确立学生的主体地位是成功课的关键 本节活动课是摆正了师生的位置，教师自始至终发挥了组织者和主持人的作用，积极引导学生自主学习，合作探究，解决问题，逐渐成为课堂的真正主人。
19、与教材相比，学生一旦走进网络世界，就如进入了知识的海洋。网络环境下，知识面显得丰富、全面，大大地拓宽了学生“自主探究”的知识空间和视野，为学生完成探究目标提供了大量的可靠信息，有效地降低了学生完成探究目标的难度，增强了学生的探究成功感，大大地激活了学生的思维。随着信息的不断积累，学生对信息进行整理和吸收，各种能力和情感体验也随之而得到培养和加强，主体地位的培养也顺理成章。3、进行具体的学法指导，增强学生的探究本领是成功课的根本学生开展“自主探究”学习，除了要有强烈的“自主探究”欲望和兴趣，有广阔的知识空间和平台作支撑外，更重要是学生要有“自主探究”的本领。正所谓“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”。所
20、以，教师对学生进行具体的学法指导，是十分重要和迫切的。这节研究性活动课中，笔者通过指导学生如何确立探究目标、挖掘知识的内涵、史论结合、结合现实和理论联系实际以及书面表达等方面，在课内、课外都进行详细的指导。才能确保课堂汇报交流时有出色的表现，有效地锻炼了学生“自主探究”的能力。4、实行充分的启发激励，增强学生的探究信心是成功课的保证学生的基础知识和各种能力毕竟是有限的，加上一些学生的学习意志、毅力薄弱，因而在开展“自主探究”学习的过程中，会经常遇到一些学习困难，影响他们“自主探究”的信心。笔者认为，作为教师在指导过程中，不仅要细心，而且要耐心。不可操之过急，包办代替，而是要注重做好思想上的激励，充分肯定成绩，然后启发引导他们寻找突破口，继续开展探索，直到完成为止。 通过在如何评价拿破仑活动课中运用多媒体教学的尝试，笔者深刻地认识到解决学生的学习心理障碍，摆正师生位置，确立学生在课堂的主人地位，充分运用信息技术这一现代教学手段，提高学生对历史课的兴趣，培养学生自主学习精神和能力，是提高教学质量的根本，对走出“以史为鉴、古为今用”的历史教学模式有极其重大的现实意义。6
历史教学论文：教师引领自主探索——多媒体在历史“活动课”教学中的尝试
