大学生活动的策划

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1、姓名周芳年级六年级学科语文教学内容桥阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动 ，进行了第二层次地深入探究，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有设计理念所感悟和思考，受到情感熏陶，获

2、得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。以学生为主体，以培 养学生的语文能力为本，以读书为主，让 学生“自己读 ”，让学生“自主读 ”，让学生“自觉读 ”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力 并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读 ，做阅读的主人。读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生将感受写下来，或以前来为老汉送行的 一员表达对他的深深怀念，以期对老汉精 神的感悟更深一层。这个班学生平时思维比较活跃，但真正领悟能力特别强，能以精练之语表达要害的学生也不 多。语感较好，朗读水平较高的学生集中 在少数几位学生。由于借班

3、上课对 多数学生不太熟悉。对六上学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物学生分析言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，重点训练过。教材分析教学目标本文选自人教版第十 册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。因考虑这是新课程

4、标准下的课文要求相对老课程要高，因此我把此文作为六上年级学生的一篇选读课文，用一课时完成学习。桥这篇课文作者 满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥 ，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起 伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（ 1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（ 2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛（由于一课时时间有限，我把此特点不作为课堂指导学习的目标 ）（3）大量运用比喻、拟人等修辞

5、方法，增强表现力。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。1、 通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2、 积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。3、 积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内教学重点、涵与精神。难点难点：理解“桥”的深刻含义。教学准备幻灯片制作、课文发给学生预习预设预

6、设师生活动环节设计意图流程一、初读课文，孕伏情感二、感受洪水肆虐与人们恐慌1、有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥 ），通过声音，增它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。那儿山强直观感受，促进洪爆发了。让我们一起来听听这声音，读读课文，想想眼前出学生对洪水危害性现了怎样一幅画面？的感知。初知课文2、 你知道课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎大意，感受当时情样的感受？用一个词形容（紧急、害怕、感动）况的紧急。1、 快速读课文，想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕找到并 划下来读读。2、 交流找到的语句。随机出示句子：疏通课文，进山洪咆哮着，像一群受惊的野

7、 马，从山谷里狂奔而来， 势不一步从课文语言文可挡。字中感受山洪的凶近一米高的洪水已经在路面上跳舞了 。猛，时间之紧迫。水渐渐窜 上来，放肆地舔着人 们的腰。水，爬上了老 汉的胸膛。为体会老汉精神奠定基础。读读这些句子，说说这场洪水为什么让你感到害怕？（猛、通过想象危急快）从哪儿感受到的？时刻人们恐慌的表3、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村现，让学生进入情庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。境，以更好理解课可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩文中人们惊慌失措进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女的表现，感受人们老少命在旦夕时

8、的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）的心情及情况之紧找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什急。同时为深入阅么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措）朗读感悟情况紧急，人们惊慌失措。村庄惊醒了。人 们翻身下床，却一脚 踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你 拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人 们又疯了似的折回 来。东面、西面没有路。只 有北面有座窄窄的木桥。读文本，研读课文做准备。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。1、是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的 木桥，会是怎样的结果？（引导：当时洪水已达到什么程度？ 意味着什

9、么？）读悟： 死亡在洪水的 狞笑中逼近 。读着这个句子，你仿佛三、看见了什么，听到了什么？结合理解“狞笑”。感受2、 读了课文大家知道这样的惨剧并没发生，除了老汉和小伙在死子，村民们都顺利地跨越了死亡，到达了生的彼岸。是谁亡步挽救了一百多号人的性命老汉。步紧3、 让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人逼时生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，老汉结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？把生4 、交流：的希第一块：望让读悟： 老汉沙哑地喊 话：“桥窄！排成一 队，不要挤！党 员排在给别后边！”人，联系洪水所达到的程度想想老汉说说为什么这么说？作为把死村支书他想到了什么？（

10、指挥大家让老百姓先过，党员在后。的危）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。险自引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步己扛听从老汉的指挥？启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过起来什么？适时引导理解“拥戴 ”。的人小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）死亡在洪水通过想象后果与真正的结果形成对比，感受到老汉在这事中所起作用之大，为研读老汉言行作准备。第一版块重点是体会受人拥戴的老汉在危急时刻以自己的威信、沉稳和果决的指挥，作出了在“危急时刻把生的希望让给百姓，把死的危急由党员扛”的指示。通过指导学生根据老汉言行思考这么做、说的原因，渗， 透阅读方法透过字面思考隐含的意思。第二

11、版块的重格与的狞笑中逼近。木 桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部 书记， 点是体会在洪水齐精神 。那个全村人都拥戴的 老汉。第二块：读悟： 老汉突然冲上 前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党 员吗 ？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？你从这句话中腰的危急时刻老汉严格行事，通过毫不留情地揪出小伙子党员，要求大家做到把生的希望让四、揭示读懂了老汉当时怎样的心情？（气、急）老汉为什么要这么做？ 给村民们，把死的当时已出现了怎样的情况？危险党员扛起来。引导读悟： 水渐渐窜 上来，放肆地舔着人 们的腰。读着这对老汉精神的句你想到了什么？感悟采用版块设计感

12、受到 ：死亡在洪水的 狞笑中逼近，逼近。 这时老汉为什么主要是避免老师牵要揪出小伙子？（引：如果不这么做，会是什么后果？）体会得太多，限制学生老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希思维，但如何将望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。“不断上涨的洪水 ”小结：这就是他们拥 戴的老汉（读句子） 死亡在洪水这一纵向线索与感的狞笑中逼近，逼近。 木桥前，齐腰深的水里，站着 他们的党支悟老汉精神进行有部书记，那个全村人都 拥戴的老 汉。效整合是一个难点 。第三块：试图通过抓老汉言读悟： 老汉吼道：“少废话 ，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 行中重点字词随机渗透洪水所达到

13、的读着老汉的言行，又 有哪个字印入你的眼帘？你从中读懂程度（每次增加了什么？仅剩老汉与小伙子两人时还你推我让这是为什么？当“逼近”个数）促时已出现了怎样的险情？进对老汉精神的感引导读悟： 木桥开始 发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老受。汉的胸膛。读着这话你想到了什么？第三版块的重点感受到： 死亡在洪水 的狞笑中逼近 ，逼近，逼近。此时老汉 是体会在洪水齐胸膛把小伙子推上木桥意味着什么？的最后时刻老汉毅然抓“推”导读，就因 为死亡已在眼前，容不得多想，请你将生的希望让给他人，用读帮老汉把小伙子推上木桥容不得多想，请你再加点把死的危险自己扛起力气去推容不得多想，请大家竭尽全力去推来的伟大人格与精神

14、。小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近， 逼近。木桥 前，齐胸膛的水里，站着他 们的党支部 书记 ，那个全村人都 拥戴的老 汉。1、村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已在此揭示课文吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时结尾带给学生一种课文发生了什么事？震撼力，体会文章结尾 ，揭示课文结尾（最后四个自然段 ），你从中明白了什么 ？构思新颖别致，设探究你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩）置悬念，前后照应老汉2、在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己儿子，内心在的写作特点。内心 ，想些什么？是什么使 老汉这么做？在揭晓了小伙深刻子党员的身份

15、后，回归读悟： 老汉突然冲上前 ，从队伍里揪出一个小 伙子，重新回到老汉揪出领悟吼道：“你还算是 个党员吗？排到后面去！ ”老 汉凶得像只豹子。儿子时的举动，通老汉讨论：当他看到自己 的儿子排在队伍中时，他可能想到过什么？过想象老汉的内心精神 。 最后为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子？小结：在生死忧关的 时刻，老汉作出了常人难以作出的抉择，这就是全村人都拥戴 的老汉。3、老汉是一名党员，难道就不是一位普通 的父亲吗？从课文中找找哪些地方流露 了一位父亲对儿子深深的“爱”？（喊）读悟： 老汉似乎要喊 什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。猜老汉想喊什么？4、老汉希望自己的儿子能活着，我们也希 望，但

16、是洪水无情地把儿子吞没了，连 老汉也吞没了。1、师配乐激情朗读五天以后，洪水退了。一个老太太，活动，推断作出这样的抉择的原因，从中更深一层感受老汉的伟大人格与精神。通过让学生写被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 感受及想象送行者的言行加深对老汉五、英雄远离了我们，他 们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。精神的感悟。学会情感同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？ 根据课文内容拓展延续 ，你仿佛看见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么，说什么？想象，补白课文中铭记请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录的空缺，提高言语下你对英雄的哀思，对英雄家人的

17、宽慰吧！（写）老汉表达能力。精神 。 2、此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？你怎么理解在理解课文的这个题目？基础上领会课题的（老支书以自己的 威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥深刻含义，即感受把村民们送上跨越死亡的生命桥；老支书用自己的血肉之躯文章的中心。筑起一座不朽的桥梁；党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。）4、师小结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关课堂小结，加头，老汉作出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他深印象。的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。我们什么都可以忘， 但不能忘了这样的老汉！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！