《词块教学英语教学改革的新思路英语教学论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《词块教学英语教学改革的新思路英语教学论文（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、词块教学-英语教学改革的新思路 摘要：词块是语言的重要组成部分，同时也是众多外语学习者在学习过程中所遇到的主要难题之一。以词块作为英语词汇教学的单位，不仅有利于英语学习者各项基本技能的提高，同时对现今的词汇教学也具有重大的启示。本文首先给出词块的定义及分类，然后论述它对外语学习的作用及意义，并对词汇教学提出几点改革措施。1.引言词汇习得是培养各项语言能力的基础。词汇一直被认为只是单个的词。心理语言学的研究发现，英语词汇包括一个更广泛的概念：它不仅包括一个个孤立的词，还包括储存在我们大脑中的心理词汇。近些年来，语言学家和外语教学工作者愈来愈对语言中表达整体意思的多词板块结构表现出了浓厚的兴趣。这
2、种固定或半固定模式化了的块状结构，一经学习存储，非常容易回想和使用。在提高词汇习得效率，提升语篇理解能力，增强语用意识和激发学习动力方面起着重要的作用，尤其是在语言学习的初始阶段。Michael Lewis(1993)把这些多词板块叫做词块。现代语言学家发现，词块是构成语言的基础和中心。根据近年来对语料库的研究发现，人们所使用的语言90%以上由这样的固定或半固定的短语板块构成，由此引发了英语语言教学的新视角-Lexical approach.这是一种介于语法教学与交际教学法之间的教学方式，既强调了语言的交际性，又兼顾了语言使用的准确性。把语言的教与学、学与用紧密地结合起来。它为初中英语教学尤其
3、是词汇教学指明了新的发展方向。2.词块的定义及分类词块这一概念的重要性现在已经被许多研究者认同，许多语言学家都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究.Becker首先于1975年提出词汇短语（lexical phrases）这一术语，认为“我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出预制的短语，经过思维的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使他们变成流利的语言 填充我们概念上的某些空白。”Nattingger 和Decarrico后来提出语块理论，认为语块是约定俗成的、具备功能的复合物，比之按语法规则拼装而成的句子，具有更为明确的习语意义。1993年，Michael Lewis将词块作为教
4、学的基础而着重加以研究。他主要的观点是：语言是由具有语法有意义的词汇（grammaticalised lexis）构成的,而不是由具有词汇意义的语法（lexi-caused grammar）构成的。这些具有语法意义的词汇构成了众多的具备意义的词块（meaningful chunks ）,当这些词汇集合在一起时，能形成连续而连贯的篇章。这些词块随着我们对所学材料熟悉程度的提高而增加，使我们能储存和使用更多的词块。因此他认为英语语言教学需要培养对语言进行成功“切块“的能力。特别是Lewis先后出版的The Lexical Approach(1993)和A Lexical Approach(1994
5、),为词汇教学法奠定了理论基础，使词汇的所用逐渐引起人们的重视。对于词块的界定，卫乃兴认为：“这些实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组。而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。”近几年，一些语言学家所做的研究表明，词块是语言交际中最理想的单位，绝大部分话语都是由使用者调动大量存储在记忆库中的词块而实现的。综合他们的观点，词块大致可分为四类：（1）聚合词。其功能与单个词很相近，语法上有时无规则性，如by the way.(2) 惯常表达式。通常作为独立的话语，长度为2-7个单词不等，相当于句子的词汇短语，并行使一定的语用功能，如How do you d
6、o ? (3) 短语限制结构。这类词汇短语允许词及词汇范畴的变化，是由某些固定结构形成的框架式短语，人们可以根据需要进行替换，如a_ago,as far as I_等。（4）句子框架结构。是指为整个句子提供框架的词汇短语，即根据表达需要可填入形式可变化的句子或构造成分，如I think that_.I am sorry to hear that.等等。词汇组块形式从完全固定的表达到半固定的表达构成了一个统一的连续体。他们具有预制性和约定俗成的特点，因此，词块在词汇教学和习得中显得尤为重要。3.词块对词汇教学的启示大量的英语语言学习者在词汇学习中只重视单个词的声、形、意以及少量词组的学习很少会从
7、目的语中学习词的组合，以至于在口语交际与写作中显得力不从心，或找不到适合的词，或词汇使用不当。因此，如何提高学生的词汇习得效果就迫在眉睫了。当前英语词汇习得的主要弊端表现在以下几方面：1）词汇记忆内容以词义为主，记忆以机械记忆为主。机械记忆的特征为强意识、长时间记忆单词，既使人疲劳又乏味、低效，无益于记忆的增强，反而起到干扰的作用。2）.词汇输入被动且不充分，缺乏技巧和策略。在国内，词汇输入目前主要来源于教师课堂上的讲解，学习者课外的自主性较少。根据词汇学习专项调查，教师在讲解生词时一般采用的方法是：先列出重点词汇，然后列出该词汇的常用词义和相应例句，最后提供一些相应词组，或许，个别教师也注重
8、讲解词汇学习策略，如，从词根、词缀等方面下手，但其根本还是以词义为主，这种从单词到词义再到例句的讲解方法，忽视了不同词义之间的内在联系以及不同词义所对应的语体、句法特征，使得学生在新的语境中对词汇的使用没有把握，不能准确用词。3）词汇习得使学生学习信心不足。许多学生在词汇学习过程中花费了大量的时间和精力，但由于以上原因，学习效果不佳，从而使他们在不同程度上缺乏学习英语的兴趣，失去学好英语的信心。词块对词汇习得的启示.我国学生对词块的概念很淡漠，甚至没有，英语教师首先应该有意识的提高学生对词汇短语的敏感性，逐渐培养学生对词汇的辨认能力和应用能力。在课文教学中有意识的让学生注意和接触大量的“板块“
9、结构，帮助学生学会识别词块，在一定程度上保证学生在语言表达时的正确和地道。在掌握和记忆力大量的目标语言的短语后，学生运用语言的熟练程度就会得到加强，从而进一步提高语言的输出能力。 鼓励学生在课堂上用所学的词块造句，课后写小短文，编写小故事等，尽可能地缩短学习者从理解上升到产出所需的时间。学生的表达符合语法规则，但却受汉语习惯的影响。学生小心翼翼的遣词造句，却处处留下中式英语的痕迹。如有的学生将“我玩的很高兴”表达成“I played happily.”。虽然找不出本句的语法错误，但如果老师指导学生改成“I have a good time.”这个句子就比较“地道”了，同时，学生也学会了词块“I
10、 have a good time”的使用。增强课外阅读量。鼓励学生阅读文章，背诵词块，甚至有选择地去背诵篇章。阅读是写作的基础，它能帮助学生培养良好的语感。教师应鼓励学生在阅读文章之后，摘抄有用的词块。积累并储存一定量的词块对学生的写作有深远的影响。4.结束语词汇法向我们展示了其独到的观点，揭示了一套深层的理论。词汇法对词汇的划分拓宽了人们词汇的视野，有利于改善言语的使用，注重英语词汇的“板块”性，可以使学生学到更多的“真实性”语言材料，使他们的词语选用更加地道。由于词块是一种现成的作为整体保存在记忆中的特殊的词汇现象，它在交际中不必临时组合就可以迅速提取和使用，从而大大提高语言表达的流畅性
11、和准确性，增强学生学习英语的兴趣和自信心综上所述，以词块为词汇的学习单位是以语言应用以及学习者的接受方式的角度出发，还语言本来面目来学习语言，它既避免了语法教学的过于重视结构，也跨越了交际教学语言错误过多的弊端。因此，我们可以尝试在词汇教学中以词块为重点，使学生不再因为词汇学习而犯愁，从而使英语教学效果迈上一个新台阶。参考文献LewisM.The lexical approach.The state of ELT and the way forwardMEngland：Language Teaching Publications, 1993.Nattinger, J, Decarrico,J.Lexical phrases and language teaching.Oxford：Oxford University Press,1997.卫乃兴，搭配研究50年：概念的演变与方法的发展J解放军外国语学院学报，2003，（2）.杨玉晨，英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示J外语界，1999，（3）.4
词块教学英语教学改革的新思路英语教学论文
