小学校本教研工作总结

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1、 小学校本教研工作总结“轻风不拒骄阳意，踏尽冬雪又一春。”新学期伊始，在区教研室的领导下，我校师生纷纷把精力投入了新学期的校本较研工作中。一切活动都在有条不紊,紧锣密鼓中进行，展现出了喜人的新气象。一、明确概念 制定计划 根据上级教研工作计划，我校制订了自己的校本教研计划。在计划制定前的酝酿阶段，首先让教师明确校本教研之感念：校本教研，是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所展开的教学活动和研究活动。并把教育观念、课标解读、教学实践、课题研究作为本学期教研活动的主要内容，以自我反思、同伴互助、专业引领、校际交流等多种方

2、式进行实践活动，切实提高教学质量。 在弄清概念的基础上，我校又一次组织各学科教师学习了新的课程标准，派出了大量教师参加组织的语文、数学、英语三学科的新教材引路课以及教材培训。把理论与教学实践有机结合。加深了教师对新课标的认识，经过培训的教师均反映收获颇丰，有的教师颇有感触的说：“不走出去就不知道外边的世界，大家都很认真，我们都像个孩子似的对新教材进行学习和认识，真是受益匪浅啊！”从而，找出了自己在以往教学中的不足以及本年级段、本学科存在的共性问题。我们让教研组长及时把问题记录整理，找出最亟待解决的问题，做为近期研究的目标。低年级组：如何与学困生家长合作，共同转化学困生。中高年级组：大班额教分层

3、学研究。语文组：高年级组个性化阅读，个性化写作教学研究。数学组：数学应用能力的培养。 “好的开始等于成功的一半。”制订好目标，这只是一个起点，我们有信心走好今后的每一步，高标准、严要求、脚踏实地的做好教研工作。二、名师引路 以研促教 校本教研，课堂是主阵地，是新课程实施的核心环节。在教研活动中，我校遵循“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”三个核心要素，按照：提出问题、设计方案、采取行动、反思评价、成果表述五个相互联系、相互依赖的基本环节，按部就班，踏踏实实的进行教学研讨活动。 本着以研促教的原则，分别于9月16日下午、18日下午、21日下午，我校组织低、中、高年级语文教师针对具体课例，以观

4、摩和研讨的方式开展教研。在这次活动中，教师们从教学方法、学生习惯的养成、教学过程中细节的把握、以及课例的整体设计思想等不同角度发表了自己的观点，并进行了热烈的讨论。 随后，业务校长进行了总结，并对今后的校本教研提出明确要求，力求把教研活动落到实处，引向深入。三、立足实际 不断提高 在10月中旬进行的小学语文名师授课录像观摩活动后，参加观摩的各个年级语文老师就按照教研步骤，首先收集自己在教学过程中遇到的问题，然后分门别类进行汇总，确定教研主题，搜集与主题相关的资料，随后大家一起阅读，一起分析，一起备课，并根据不同老师的不同授课特点进行改进教案。 走进课堂，完成授课，似乎是代表着教研活动的结束，然

5、而事实却恰恰相反，授课之后是新一轮教研活动的开始，每位老师都在课后进行认真的研讨，反思自己的得与失，并且在反思中寻找新问题，发现进一步提高的突破口。在学校的教研活动的春风中增添一份新绿。四、真实的问题 真实的教研 各教研组在教导处的带领下扎实深入的开展了校本教研活动，教师之间互相听课、评课，共同诊断课堂问题，探索最佳教学方法。 本次活动，我校低年级组以“如何做好学困生转化工作”为专题，由教研组长王凤朝、袁绍坤策划，由此方面工作比较突出的邓艳老师做了中心发言，教研组其他老师也都做了补充发言。最后，王老师对这次教研活动进行了总结。 此外，秦悦校长针对什么是校本教研以及校本教研的特点等问题进行了理论

6、上的引领，并对低年级组教研活动提出了一些专家性的建议。研讨的气氛轻松、热烈，老师们感到收获颇丰。五、学习，实践，总结 深化校本教研 时光飞逝，转眼之间，本学期已经过去多半。在这火红的五月，我校有条不紊的实施着教学计划，使教学工作井然有序。在完成常规教育教学任务的同时，遵循教研室的分片教研安排，按照教研计划，我们扎扎实实搞好校本教研。根据校本教研的特点：问题产生于一线教学，教研结果服务于一线教学。我们把校本教研作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。大家在教研活动中畅所欲言，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。教研已脱去了它神秘

7、的外衣，更加平民化、大众化，不知不觉中，教研已成为了教师教学中不可或缺的重要内容， 每一次的授课不再是教师一个人的冥思苦想，成为了众多教师智慧的结晶。可以说教研已由初期的定时间、定地点，转变成了现在广大教师的自觉自愿行为，真正实现了校本教研的目的。六、寓教育教学于活动之中 六一是属于孩子们的，在这一天，每一个孩子都会从父母那里得到成长的祝福，无论父母如何的忙碌，都会抽出一点时间，或带孩子外出参观游玩，或为孩子们煞费心思的准备一份特别的礼物，每一个家长都会尽自己最大的努力，满足孩子们的愿望。 春光用最温柔的手呵护着幼苗的成长,父母对孩子的爱是真情流露，孩子孝敬父母也是义不容辞的责任。父母在用自己

8、的辛勤劳动履行着对家庭的义务，孩子们又当怎样回报父母呢？为响应胡锦涛总书记“树立正确的社会主义荣辱观”的号召，让孩子们从小有一个正确的人生观、价值观，在六一儿童节即将来临之际，我们组织学生开展了“准备一份得意礼品，真情回报父母”的大型活动。 每个孩子都有不同的兴趣爱好，学校根据这些不同的爱好举行了各种各样的活动，给孩子们搭建一个展现自己的舞台，孩子们纷纷用自己的双手创作回报父母的礼物:一幅美丽的画、一首动听的歌、一篇工整的作业、一张满分的试卷这些学习成果，是对父母辛勤劳动最好的回报；把这些“得意之作”借“六一”之际献给自己的父母，是回敬给父母最好的礼物！从师生反馈情况来看，收到了预期的目的。

9、通过近一个学期校本研究，我们发现此类研究贴近课堂，贴近教师实践，是很实际，很实用的一种研究活动，同时，我们还感觉到分组教研这种形式也很受教师欢迎。大兴县实验小学业务学习资料之一：构建富有活力的校本教研机制 内容提要 随着课程改革的全面推进和深入，对学校教学管理制度提出了新的要求，对教师的专业素养和教学研究能力也提出了新的要求。建立以校为本的教研制度是本次课程改革的重点之一。以校为本的教研，教学研究的重心在学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主题，理论与专业人员共同参与的教学研究制度。它强调理论指导下的实践性研究，注重解决实际问题，注重经验的总结、理论的提升、规律

10、的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。因此，重树教研新理念，发展、丰富和完善现有的教研功能和教研方式，根据学校特色，构建富有活力的校本教研机制，就尤为重要。 关键词 校本教研 富有活力 教研方式 教育部王湛副部长在部署 2003 年课程改革工作中强调指出：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织”。 教研是课程改革的推动力，只有抓好教学研究，才能促进课堂教学发生变化。从课堂教学中，可以反映出学校的课改真实情

11、况，可以真切地看到教师的教学方式、学生的学习方式所发生的变化。以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新教育理念。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主题，理论与专业人员共同参与的教学研究制度。它强调理论指导下的实践性研究，注重解决实际问题，注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。 校本教研不仅有助于改进教师的教学工作，而且有效地提升了教师自身的反思意识和能力；不仅可以真正实现了教师的专业自主发展，而且破除了教师对“研究”的迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。更

12、重要的是，教师作为研究者的校本教研，已经从根本上改变了教师自身的生活方式，从而在研究中，更深刻地理解自己行为的社会意义，体会到自己职业的生命价值。 课改开始至今，我校完善并构建具有本校特色的校本教研机制。 我校将校本教研作为校本培训的突破口，以讲座、讨论、互动、实践、实验、操作、制作等作为基本方法，努力为广大教师创建一个在线平台，营造一个学习环境，提供一个工作生活的发展空间，使它成为教师终生学习的帮助，成为教师不断提升的舞台，成为教师的精神家园。 认识与思考建立有效的管理机制，推动校本教研的实施 健全组织机构 , 加强行政领导。 成立以校长为组长，业务副校长、教导处主任等为成员的“校本教研领导

13、小组”，负责全校开展校本教研的组织、领导、规划、协调的推进检查、评比的工作。其次，成立市学科带头人，县骨干教师、部分校级骨干教师等成员组成的“教学研究专家指导小组”，主要负责学校各教学研究的具体实施和专业培训、指导工作。专家组的每个成员分工明确，责任到人，每个人都有具体负责的内容和具体牵头的项目，各成员经常深入学校、课堂，听课、调研，帮助学校分析校情，确定学校的教学研究目标，指导学校根据教学实际和教学中存在的问题，确定研究的专题，有针对性的开展教学研究活动。 2 、建立以校为本的教研机制。我们建立了教学研究导向机制和激励机制，把教学研究和对学校教师的考核、评估结合起来。逐步完善和制定出关于 “

14、 开展校本教研 ” 的指导意见、教育教学研究成果奖励制度，并采取分层考核评价的方法，即：平时 期中 期末，学校 教研组 个人，这样逐级的对教学研究成果进行评定。评定的内容包括：教研工作态度责任心、学校的研究水平和能力、教研成果、实绩四个方面，学校根据评比结果，评出学校的教研教改 “ 优秀教研组 ” 和 “ 教研学科带头人 ” ，为 “ 业务骨干 ” 建立教师的业务档案，落实名师工程，并把教学研究与教师的奖惩，职称评聘、晋升、业务进修相联系。学校增加了对教学研究的投入，请专家指导，开展教研培训和展示活动，设立多种奖项，奖励在教研教改中取得突出成绩的集体和个人。学校教科室定期举办 “ 教学论文交流

15、会 ”“ 教研成果展示会 ” 等活动对优秀论文和教学成果进行表彰和奖励。 3 、整合学校教研的力量，建立 “ 三级教研网络 ” 。所谓 “ 三级教研网络 ” 就是指学校、教研组、教师个体的 “ 三级教研网络”。通过与同行学习、研讨、交流，形成的比、学、赶、帮的教研氛围。“三级教研网 ” 的建立，有效地促进教师专业的成长，而教师专业的水平和提升又促进教学研究的开展，这样，就形成良性循环的课改实验机制，推动学校课程改革实验的健康发展。 二、创新与实施着眼发展，拓展思路，强化创新，变革教研模式，形成具有学校个性特色的校本教研模式。 在近年来以校为本的教研活动中，我们 设计出 “ 以课程改革为宗旨，以

16、质量为核心，以教师为主体 ” 的自下而上的教研工作机制， 通过搭建教师对话平台，建立教师合作发展机制，立足校本教研，让教师站在课改的前沿。我们 鼓励教师合作开发课程资源，共同探索新课程理念下的教学方法和学习方式，为教师提供优质的信息咨询和丰富的素材资料。鼓励教师上课改实验研究课，亲身体验新课程背景下的课堂教学，体验新课程理念，从而在如何理解和执行新课标、创造性的使用新教材等方面对教师进行强有力的指导。为了给教师提供更丰富的信息资料，更便利的研究条件，建立了网上教研平台，开通课改科研网站，拓宽校本教研空间，及时将大量的信息资料和教师的研究情况都在科研网上公布，教师可以通过上网获取教学研究信息，也

17、可以在网上参与九龙坡区进修校网站设立的虚拟教研室的教研，学校为教师进行交流研讨全方位搭建平台，扩大了教师参与教研的时空。我校 加强了教学资源库的建设和整理，强化资料意识。教科室对教师的教学实录、教学故事、教学叙事和教学设计等过程性研究成果的记录和收集，这些校本教研资料库的初步构建，丰富了实验教学的后备资源。我校 开展了自主研修反思式、模块讲座式、专题沙龙式、案例引导式、专家诊断式、科研课题导向式、网络信息交流式等多种模式的校本教研活动， 较大程度的推动了学校校本教研工作的深入开展，提升了校本教研的层次。两年来， 学校在探索、实践过程中更形成了独有个性的校本教研的方式： （ 一）是每周周三为 “

18、 新课程研讨日 ” 。 以年级、学科为单位，每周三固定为学校教研时间，并做到活动有专题、有记录、有实效。分管年级领导参与学习。 （二）是实行 “ 五个一 ” 的新课程课堂教学管理。 即教师每周做一次教后记，向学校提供一个典型个案，每学期上一节校级 ( 包括校级以上 ) 研讨课，一年级教师每人建立一个班级学生成长档案 ( 对本教学班每位学生通过本学科教学及教师本人的培养，取得的发展进行记录 ) ，每周提供一个问题 ( 每周向同年级同学科教研组提供一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题 ) 。 （三）是开展多种形式的 “ 以校为本 ” 教学研究活动。 如建立 “ 思 ( 教学反思 ) 、评 (

19、课例评析 ) 、论 ( 教师论坛 )” 三级活动制度；开展以 “ 个人反思 ” 、 “ 同伴互助 ” 、 “ 专业引领 ” 为核心要素，以 “ 教学反思 ( 教后记 )” 、 “ 课例 ( 个案 ) 评析 ” 、 “ 三课达标 ” 、 “ 问题会诊 ” 、 “ 骨干教师与教师对话 ” 、 “ 课改沙龙 ” 、 “ 专业人员与优秀教师合作论坛 ” 等为主要形式，辅以 “ 校长、主任课改讲坛 ” 、 “ 专题讲座 ” 、 “ 专题研讨 ” 等理论学习及外出学习、交流的以校为本教研方式。同时加强与教育学院、教科所、进修校教研员的联系，定期或不定期地邀请他们参与学校教研活动，从而提升以校为本教研的质量

20、。 （ 四）是在开展 “ 以校为本 ” 的教学研究中，我校结合科研课题网络环境下的教研活动的研究，开展了一系列网络环境下的教研活动。从形式至内容对教研机制进行了革新。形式上： 要求各年级要打破时空界限，提倡在网络环境下即时交流，改变了原来仅限于本年级本学科教研组进行教学研究模式，将教研活动扩大至全校范围内。 内容上： 以推进新课程实施为目标，围绕“三维目标”和“发展性评价”，赋予 “ 以校为本 ” 教学研究的新内容：立足点放在解决课改实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。许多年级在教学研究活动时，能围绕新课程实施中遇到的现实问题，比如教师的课堂教学如何评价；如何

21、看待课堂上的 “ 活 ” ；教师在关注情感态度、价值观时，如何让学生掌握必备的知识与技能；新课程的课堂教学，有的老师为什么常常完不成教学任务；新课程倡导尊重学生、激励学生，是不是就不能批评学生；新课程要求教师创造性地使用教材，备课应该怎么备，如何在课堂教学中实现立体纬度的“三维目标”等问题进行研究。我校已铺设了局域网。我校以科研课题网络环境下的教研活动的研究为龙头，利用强大的网络资源，开展了网络环境下的教研活动，将校本教研推向纵深。传统的教研组研讨活动就是同一年级同一学科 5 、 6 个人在一起针对教学中的实际问题，研究探索，最终解决问题过程。网络教研从内容上仍沿袭这一过程，但形式上打破时空界

22、限，提倡在网络环境下即时交流，改变了原来仅限于本年级本学科教研组进行教学研究模式，将教研活动扩大至全校范围内。形式上的变化也带来了内容的更新，将更多更好的不同观点，学科有机整合纳入了教研活动。下面我以二年级组一次网络教研活动为例，来谈谈我们的探索。二年级语文教研组以四季的脚步这课为例，围绕如何在课堂教学中落实三维目标这个主题，在网络环境下进行了教学研究，在谈到教学目标设置时，教研组教师整合并采纳了美术教师的一个帖子。从美术角度出发，培养学生观察能力。在教学程序讨论中，学科整合的帖子更多。有美术、英语、音乐等方面，且有不少不同年级语文教师关于三维目标的落实出了不少金点子。使二年级组的教研活动的实

23、效性、互动交流，学科整合很好地得以凸显。下一步，我校更将深化课题研究，将营建校际、区际、甚至更为广阔的交流空间，构建一个富有特色、充满活力的校本教研机制，更有效地践行新课程、新理念、新方法。 在构建教研机制过程中，我们改进了传统的教师评价办法，以“宽容、宽厚、宽松”的人文关怀，对待每一个教师，以“公平、公正、公开”的人文机制，评价每一个教师，以“爱才、用才、育才”的人文原则，激励每一个教师， 创设有利于教师积极参与以校为本教研的导向机制，建立了促进以校为本教研活动开展的激励机制和保障机制，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，增强教师的职业信心，促进教师专业化成长。 就让我们大家

24、在课程改革中转变工作方式，共同积极推进并构建校本教研制度，同新课程一同成长。 业务学习资料之一：关于建立校本教研制度的思考摘要：以校为本教学研究制度，将学校作为教学研究的中心，以新课程目标为导向，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体、其基本特征是：教师在教研活动中的主体地位；学校成为教研活动的主阵地；教研机构及大学课程研究中心是校本教研活动的重要的、不可缺少的支持力量。关键词：以校为本；教研制度；基本特征一、为什么要建立以校为本的教研制度所谓以校为本的教研，就是将学校作为教学研究的中心，以新课程目标为导向，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研

25、究的主体。校本教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索。以校为本的教研，具有三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。首先，以校为本的教研制度，是对新课程实施过程中生发的自觉主动的教研活动的积极肯定。在新课程实验区，教师们在日常教学中经常自问：我这样进行教学行吗?应该怎么做，教学中如何才能有效调动学生参与教学的积极性?游戏是调动学生积极性的最好办法吗?怎样设计游戏才是科学的?有了这样的研究心态，有了这样反思的精神，教学中便处处需研究，时时需研究，而个人的力量毕竟有限，教师便自觉组织起来，相互切磋、探讨，组织教学研究沙龙，研讨教学问题。随着教学研

26、究的不断深入、扩展，校外研究力量的参与就成为必需。大学的课程研究中心、各级教研室的专业人员的帮助参与，有效促进了以校为本教研活动广泛深入的开展。其次，建立以校为本的教研制度，是新课程健康推进的需要。新课程对教师提出了新要求。在教学过程中，教师起着中介转化作用。在新课程的实施过程中，教师的中介转化作用得到了进一步扩大。教师不仅要继续钻研教材、吃透教材，而且要创造性地使用教材(甚至自己开发教材)；不仅要通过教学使学生掌握系统知识，提高能力，养成积极的情感、态度、价值观，而且要研究教学过程本身如何进行更为有效；不仅要运用多样的教学方式进行教学，而且要研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来也就是说，

27、教师要自主地对教学做决断、进行反思，即教师要有课程意识，要有自觉进行教学研究的意识和能力。二、以校为本教研制度的基本特征和现实竟义所谓以校为本的教研活动，就是以教师为研究主体、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种教研活动方式。有三个基本特征：一是教师在教研活动中的主体地位；二是学校成为教研活动的主阵地；三是教研机构及大学课程研究中心是校本教研活动的重要的、不可缺少的支持力量。校本教学研究的现实意义是多方面的，一是在调整和改进现行教学研究机制方面的意义；二是在调动和保护中小学校长和教师教学创新的积极性方面的意义。强化校本教学研究主要有两个方面的任务，一是加强制度建设，使校本教学研究合法化和合

28、理化，促进学校的教学研究工作，提高学校自身教学研究的质量和水平；二是从机制上引导和促进校外教学研究机构改变教学研究脱离学校实际的状况，突破单一的自上而下开展教学研究的工作方式，把自上而下与自下而上两条通道连接起来，重视研究和解决具体学校所遇到的实际教学问题，促进学校教学研究能力不断提高。三、怎样做校本教学研究任何研究都始于问题。当教师意识到自己的教学中出现了某种问题并想方设法在行动中去解决它时，教师也就踏上了一条由“问题设计行动反思”铺设的校本教学研究的旅程。校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。当教师比较仔细地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题就可能转化为研究的课题

29、。校本教学研究中的设计意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂设计(备课)中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。在某种意义上说，设计就是具有合作意义的(不是形式化的)集体备课和说课。行动包括教师的上课和相关的合作者的听课。就教师的上课而言，行动不仅意味着观察事先所设计的方案是否能够解决问题，而且意味着创造性地执行事先设计的方案。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，就不得不根据学生的实际学习状况、根据教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教材、调整教案。就听课者(教师同伴或校外专家)而言，行动不仅包括观察事先所设计的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。反思贯穿于整个校本教学研究的过程之中。问题之所以能够被提出来，设计之所以可能，行动之所以能够创造性地执行方案，都有反思的介入和参与。有效的校本教学研究既需要教师同伴之间以及教师与校外专家之间的合作，也需要教师个人的独立思考并发表自己的意见。这种发表既包括在各种教育报刊杂志上公开，也包括教师同伴之间或教师与专家之间面对面的对话。发表对教师个人而言是反思，教师说或者写，也是反思。发表对合作者而言是共鸣与分享，合作者之间的共鸣与分享意味着合作者之间的相互倾听与阅读。