XXX小学高效课堂研究实施方案

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1、XXX小学“自主互助”高效课堂研究实施方案一、研究的背景1、 传统的教学方式不利于教学质量的提高 传统教学一般是指教师讲解和学生听讲与练习的教学。其主要活动是教师依教学计划的进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生的相应活动则是通过上课专心听讲或练习以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。必要时，教师会补充一些教材或经由考试增加学生练习的机会。课堂上教师讲，学生听，教师问，学生答，教法单一，导致学生在课上缺少参与机会和自主活动时间，被动接受，死记硬背，生搬硬套；只重学，不重用，只重结果，不重过程，难以激发学生的学习兴趣。一些青年教师虽有改革热情，但缺乏系统的教育教学理论指导，对课堂教

2、学的“有效性”缺乏深入认识，课堂教学很不规范，缺乏整体设计思想，导致课堂结构松散，教学目标落不到实处，出现了高耗低效课堂。2、 传统的学习方式不利于学生发展 传统的学习方式是接受性学习。学生长期以被动的姿态进入学习，久而久之便失去了主动发现问题、分析问题、解决问题的意识，学习能力培养更无从谈起。 传统的学习方式是知识性的学习。学生在学习过程中片面地着眼于学科知识本身，而对如何获取知识、掌握知识、运用知识的方法了解甚少。知其然，而不知其所以然的学习方式最终导致事倍功半的学习效果，让学生感觉学习又苦又累，进而失去学习兴趣。 传统的学习方式是孤立性的学习。师生之间缺少合作，处于对立关系。“师道尊严”

3、让学生不敢充分发挥自身的创造性，更不敢挑战教师与书本的权威。学生之间充满了竞争与压力，缺少合作交流，不利于学生合作能力、交往能力与学习兴趣的培养。3、 新课程改革要求转变学生的学习方式 基础教育课程改革纲要倡导：学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，从被动的学习方式转变为以“自主、合作、探究”为主要特征的新型学习方式，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。二、 课题涵义的界定 “自主”就

4、是指问题由学生自己去发现解决，规律有学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读感悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。通过给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强学生的学习兴趣，引导学生独立思考,实现学会知识与发展能力的统一, 达到学生会学的目标。新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，

5、让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。“互助”就是指：以两名学生为一个学习小组，学习优秀的做小老师，学习较弱的做学友，通过学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生、学生检查学生，最终实现师友互助双赢。 “高效” 就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求获得课堂教学的最大效益。 “自主”是核心，是学生学习和发展的核心。“互助”是策略，是研究活动通向目标过程中所采取的主导学习方式

6、和学习策略。“高效”是目标，它建立在自主互助基础之上，是二者本质追求的集中体现。“自主互助” 高效课堂教学结构的实质： 以学为主体；以导学案为载体；以评价为手段；以任务驱动为动力 以师友互助为纲线。 全过程都让学生自主学习，全过程让学生互助，全过程问题评价。“教师的责任不在教，而在于教会学生学”， 实现学生学得精彩，教师导得精彩，师友互助共赢。三、研究的目标：创新课堂教学，构建“自主互助高效”课堂。通过研究，促使：1.教师的教学观和教学方式的转变。教师的角色由知识的传授者转变为课堂教学的策划者,学生学习的引导者,学生发展的促进者。教师的教育思想得到进一步解放，理念新颖，教法生动灵活。完全抛弃“

7、注入式”“满堂灌”的传统教学方法和思想，使课堂教学更加开放，教师由“演员”变成“导演”。2.学生的学习观和学习方式的转变。学生的角色从单一被动的接受者转变为学习过程中的发现者、探索者和创造者。学生主动参与教学过程，学会自己求知、合作互助求知。由“听（观）众”变成“演员”，由旁观（听）变为参与。通过动手、动脑、讨论、体验等方式将所学知识与生活实践联系起来，举一反三，把握知识的真谛，培养学生合作精神、探究创新能力。3.教学过程的转变。教学过程要由单一的讲授说明过程转变为通过创景、示标、自学、合作、构建等以学生为主体的过程。教学过程注重课堂教学的开放性和教材使用的创造性，增强指导意识，尊重学生个性，

8、体现师生互动、教学相长。四、研究的原则：1、主动性原则。指在教学活动中必须激发学生的学习主动性，促使学生主动探索知识。整个学习过程要给学生充分的学习自由与学习自主权,学生有权对所学知识进行选择以及有权参与各种学习活动。在教学中不是由教师向学生灌输知识，而是让学生自主建构知识结构。2、活动性原则。指在教学过程中要以活动为主要教学载体，通过活动激发学生的自主性，使学生主动的动脑、动手、动口等。活动主要是指学生的记忆、思考、想象、情感、操作、实践等活动。3、实践与理论相结合的原则。 指教师的教学实践不是盲目的，要在实践基础上，结合现代教育理论，多渠道获得理论指导，使实践在科学思想的指导下获得深化和提

9、升。4、多样性与统一性相结合的原则。多样性是指在不同学段，不同学科，不同教师，在遵循教学规律的前提下，富有个性地进行自主构建。而统一性是指各个“课模”都要体现课改精神，都要体现学校特点及要求。5、基本模式与动态生成相结合的原则。所形成的模式要有基本的指导思想和基本的思路，但又不是固定化的程式，它必须一直处于运动和变革中，随时充实、提高和升华自己，以获得最后成效。五、研究的方法：个案分析法、经验总结研究方法、实验法、观察法、行动研究法。六、研究的策略：1、 成立研究领导小组组长：XXX 副组长：XXX核心成员：XXX2、 通过各种形式加强对参研教师的培训，转变认识，更新观念，提高专业素养。3、

10、开展一周一研活动，上好研究课，比较、分析、补充、完善，做好课例研究。4、 搞好师友的划分和培训。*师友划分（1）划分方法根据学生的智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等综合情况将学生分为四类：优秀、良好、一般、较弱（各占25%）。优秀和良好的做师傅，一般和较弱的做学友。搭配原则：优化组合、优势互补、相互促进。按照优秀一般，良好较弱的均衡标准，避免优质资源浪费。（2）划分原则 公平性原则竞争性原则 合作性原则 互补性原则相对稳定与动态管理相结合的原则前后搭配平衡原则学生自愿组建与教师指定相结合的原则班主任整体协调与任课教师具体落实相结

11、合的原则（ 3）产生方式 指定式自荐自选式民主式综合式在师友建立阶段，教师可以根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异进行直接分工，也可以采用自荐式、民主式。这三种分工方式在师友建立阶段都可以采用，他们各有优势。但最理想的方式是将三者结合，由班主任协调任课教师定出各科初步人选，然后在教师的舆论引导下，经过学生自荐自选和民主推选的方式产生师友搭配，这样既避免了由老师的武断造成的学生逆反，又能让学生自觉和自愿的接受部分民主的结果。（4）动态管理在实践过程中，师友搭配并不是固定不变的，要实行动态管理。可以结合学生上课时的默契度和平时的诊断性测试所反映出来的情况，对师友进行调整。对于表现好、学习有进步

12、的学友，可以调整让他当师傅，而对于一些表现不积极、学习上出现落后或因为胜任不了师傅的学生，可以调整他成为学友。尤其在年级结束后，教师需要根据学业水平测试成绩和学生一年来的表现重新划分师友。有的师友因为性格、脾气不合或产生摩擦，老师把他们分开，重新组合或做好其思想工作，继续互助合作。在调整之前，一定要做好学生的思想工作，使他们了解调整的原因及目的，争取学生的理解和配合，提高他们的积极性。动态管理时班主任整体协调任课老师，各学科划分好各自的师友，排好各自座位（这样也是为了给学生新鲜感）。尤其是那些偏科的学生。他（她）在较好学科的课堂上可能是师傅，但在弱科的课堂上就会被调整为学友。*师友培训（1）

13、明确责任（2） 培训指导培训内容：互助意识、互助方法两个方面。互助意识的培训又分为学校层面、班级层面、学科层面等。培训方式：专题培训 、课堂培训两种方式培训形式：专题讲座、课堂示范、经典案例等5、 加强个人和集体备课，做好导学案的设计和使用工作。导学案分为课前预习案、课内自主探究案、练习提高案三类。*编制要求：做到课程研究、教材整合、联系生活、以人为本、持续创新*导学案的编制流程：（1）提前分工，明确任务；（2）个人研究，形成初稿（3）印发初稿，个人研讨；（4）集体备课，二次研讨（5）修改完善，三次研讨；（6）程序审批，完美定稿（7）研讨使用，实践验证；（8）三级评价，课后优化*导学案的使用：

14、（1）提前下发，自主预习；（2）教师批阅，课堂反馈（3）分组合作，讨论解疑；（4）展示点评，总结升华（5）清理过关，当堂检测6、 学习并灵活使用“五步十环”模式进行课堂教学，在此基础上探索语文、数学科之新授课、讲评课、复习课教学模式。五步十环节：交流预习（温故知新，探究新知）先学互助探究（师生合作，评价学习）后导分层提高（问题训练、分层练习）以学定导 总结归纳（师生总结、互助评价）学导和谐巩固反馈（当堂检测、评价反馈）学导和谐7、 制定并完善出我校对师友、对学科、对参研班级等的考核评价机制：师傅考核细则学友考核细则师友考核细则“自主互助”教学常规管理办法“自主互助”课堂教学评价标准“自主互助”班级考核制度“自主互助”教师教学考核积分制度“自主互助”教育科研与创新评价激励办法。七、 研究的周期安排：（一） 初步尝试探索期（2012年9月2013年1月）制定方案，成立研究小组；构思制定各种考核评价制度；参研教师培训；师友的划分和培训；导学案的设计和使用；初步探索自主互助高效课堂教学模式；阶段总结。9