优化英语学习情境促进个性化学习的研究

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1、优化英语学习情境 促进个性化学习的研究“学习过程的人本化研究”的子课题方案 顾华娟 吴红梅一、研究背景面对21世纪知识经济的挑战，推进素质教育，重建课程体系，培养创新精神与实践能力比以往任何时候都更加迫切。而这关键就在于学习观念与方式的变革。当今社会发展的多元化、学习化、信息化，教育资源、教学时空无限扩展，为学生的个性化学习提供了坚实的物质基础，同时也创造了一个充满活力的学习氛围。新的英语课程标准指出，英语，作为一种语言交际工具，只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的主要手段，也是教学的最终目的，同时又是检查教学效果的主要尺度。因此，在英语教学过程中，需要创设和优化语言交际环境，把

2、生活引入课堂，使课堂充满生活的气息，给学生宽松愉快的心情，加深他们对语言的理解，从而积极主动地开展语言交际。学生的学习是一个动态的充满灵气的个性活动，通过各种教学情境的优化，引导学生进行“个性化学习”，使每个学生积极参与学习，在真实的交际过程中学会并学以致用，取得良好的教学效果，培养学生的英语思维能力和敏捷的反应能力。“十五”期间，我校开展了省级规划课题“指导学生建构自主创新性学习方式的策略研究”。课题研究的成功结题，教师的行为得到了有效的优化，学生的自主创新性的学习方式得到了积极的建构。但通过研究的反思，我们意识到此课题对不同个性的学生主体在学习过程中如何积极主动的发展，还需更进一步的研究。

3、因此，我校开展了“学习过程的人本化”的课题研究。同时，学习情境的创设和优化能够吸引学生，提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动乐于进行的快乐的事情，让学生自主参与，灵活运用喜欢的、适合于自己的学习方式，进行主动富于个性的学习，促进学生全面发展，而达到“润物细无声”的效果。基于以上的思考与认识，我们决定开展“优化英语学习情境 促进个性化学习的研究”子课题的研究。二、理论思考1 概念界定学习情境：建构主义理论认为，学习情境是指进行语言知识教学，开展听、说、读、写等基本技能训练和交际性操练时，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围。优化学习情境： 在英语学习过程中，教师要尽量为学生创造最佳的

4、语言环境和实践机会，开展丰富多彩的言语交流活动和思想交流活动，集中学生注意力、激发其积极参与，使学生主动探求知识，主动解决悬念、困惑的方法或途径，主动研究问题，创造性的解决问题。个性化学习：是指学生在教师的组织指导下的自主学习，学生以自己原有的知识经验和个性特征为基础，以自己的内在需求为核心，找到自己个性才能发展的独特领域或特点，在条件许可的情况下自主地选择适当的学习内容和方式，以获得个性充分健康地发展。2、研究目标（1）通过英语课堂中创设优化的情境，实施个性化学习，使学生爱学，能学，会学，通过多样化的学习形式，使学生可持续发展的能力不断增强。（2）通过课题的实施，教师的观念与行为发生显著的变

5、化，使其自主地改进自己的工作，让工作变得更有效、更富有创见。增强教学实践的合理性，不断提高教学质量，为促进学生持续发展，铸就幸福人生打下良好的基础。通过“优化英语学习情境 促进个性化学习的研究”，教师在课堂教学中要千方百计地为学生创设教学情景，使学生在各种类似生活的情景中学习英语，引导他们进行个性化学习，多参与一些真实有效的语言交际活动，最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。在此基础上，鼓励学生把所学语言知识运用到生活实际中，充分体会英语的实用性。学生能树立起自己的目标，和对学习的自信；拥有良好的学习习惯和适合自己的学习方法，并具有顽强的毅力敢于面对任何标准的考试和挑

6、战。3、研究中应正确认识的几个问题 （1）情境认知强调，知识必须在真实情境中呈现，以激发学习者的认知需要，同时学习还需要社会的交互作用和合作。教师创设的教学情境，应使学生乐于探究，以激发学生学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人：优化组织形式，营造合作情境 ；精选生活问题，诱发探究情境；巧用现代媒体，再生直观情景；引导自主探究，体现活动情境；细挖创新题材，激发研究情境；拓宽探究渠道，创设实践情境。（2）学生不仅仅是单纯学习者，而且有着丰富的个性和多彩的生活。优化学习情境，引导学生个性化学习时，教师必须清楚的了解学生的现状，知道学生在想什么，有什么困难和要求。必须确立“个性化学习”目标、营造“个性化

7、学习”空间、选择“个性化学习”方式。要把学生作为一个完整的人来对待，还学生完整的生活、精神世界，给予全面展现个性力量的时间和空间。（3）“优化英语学习情境 促进个性化学习”，教师还必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学的能力。教师必须把握学生的注意力和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。同时激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，周密地设计教学结构，一步步地创设阐述问题与传授知识的和谐氛围，把学生带进教学佳境之中，达到最佳的学习效果。学生能树立起自己的目标，和对学习的自信；拥有良好的学习习惯和适合自己的学习方法，并具有顽强的毅力敢于面对任何挑战。三、研究内容1、优化英

8、语学习情境的研究学习情境课堂教学的催化剂。美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。每个学生获取知识，不仅要靠智力因素，也受到非智力因素的影响。所谓非智力因素，是除智力因素以外的所有心理因素的总称，它包含动机、兴趣、意志、情境、情感、信念等。学生学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程，总是与一定的情境相联系的，情境是影响学生情绪的外部刺激。让学生在情境中学习知识，用情境来烘托教学内容，使学习获得直接的情感气氛的感染，从而诱发学生的求知欲和学习兴趣，使学生在轻松的环境中学习、思考、提高、发展，让学生在优化的教学过程中，发

9、挥更大的潜能。当今英语教育的理念是培养学生自主学习英语的能力，提高学生综合运用知识的水平。为此，教师应从多渠道多层次来优化英语教学的内外环节，给学生创造一个学英语、用英语思维的环境，因此在此研究中，应具体研究如何优化英语学习情境以及与之相关的因素，及其创设的方式。在创设时应该从以下几方面展开：（1）以培养学生兴趣为前提，诱发学生主动性；（2）以指导观察为基础，强化感受理解性；（3）以发展思维为中心，着眼培养学生创造性；（4）以陶冶情感为动因，渗透德育教育性；（5）以训练英语能力为手段，贯彻实践交际性。2、个性化学习的研究从心理学的观点看，“学习”是个体对环境的一种适应活动，是个体对环境变化作出

10、的反应。学习是一种心理适应，是个体在环境变化作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。“个性化学习”既指学生群体或集体的个性化学习，也指每一个学生的个性学习，即每个学生在学习的过程中表现出与他人不同优势特色，如在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。3、英语情境教学中个性化学习的研究从哲学的角度看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。情境教学其实就是一种实践的学习，在情境中认识，又在情境中实践。为了完成“个性化学习”的目标，我们应该研究创设并优化“个性化学习”的情境，通过调动人的各种感官的参与，刺激学生大脑的信息和材料，延长英语知识在脑中建

11、构意义的时间，达到“润物细无声”的效果。学习的方式主要可以分为接受学习和发现学习，学习方式并没有好坏之分，但传统的教学，教师关注的只是接受性学习的策略研究，学生只有接受学习的选择，而没有更多发现学习的机会，“个性化学习”给予学生选择的机会，允许学生根据自己的内部需求和外部环境来选择适合的学习方式。避免了学习方式的统一，重视学生的差异，有利于学生形成自己的独特学习方式。因此在英语学习中要充分展示学生的个性特征，为之创设各种有利于个性发展的情境，激发他们的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主人。英语情境教学中“个性化学习”的方式，我们将从以下几方面进行研究：（1）基于游戏的“个性化学习”方式（2

12、）基于任务的“个性化学习”方式（3）基于协作的“个性化学习”方式（4）基于个别化的“个别化学习”方式四、研究方法1 文献研究法学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。2 调查研究法了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。 3 经验总结法 对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。 4 行动研究法 通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学

13、生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究、实验的经验和材料。五、保障措施1、加强理论学习。认真学习现代教育理论，通过各种途径的学习，努力吸取各种教育思想的精髓；学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于优化英语学习情境的策略之中。不断更新观念，开阔眼界，充分利用教学辅助工具，并探究性地进行研究，优化教学各个环节和创造英语思维能力，发展学生个性、培养学生的自主学习意识和创新能力，提高课堂教学效率。2、认真分析现状。通过各种途径调查现行教材，教学基本方法、手段，教师的教学水平，学生学习兴趣、生活经验等诸多方面存在的各种问题，认真分析，并制订行之有效的课题实施计划。3、关注学生生活。从

14、学生所处的校园、家庭、社会等现实生活中，有目的地去挖掘与英语教学相关的问题，把问题移进课堂，与教材合理组合，使课堂教学活动贴近学生生活。有目的地开展与生活实际联系的课外活动，深化所学的课内知识，培养学生实践能力，使学生感受课堂上的知识在生活中的应用价值。六、预期成果形式1、 课题的研究报告：总结理论研究和教育革新过程中的经验，写出研究报告，形成一套具体的行动方案2、在研究过程中，提高教师的理论水平、科研能力，撰写出具有较高质量的、较多数量的相关教学案例、论文。 3、学生英语知识的生活运用、课外延伸活动的开展。七、研究计划第一阶段：2005年9月2005年11月，启动阶段。设计研究方案，成立总课

15、题组，讨论研究方案，明确研究思路，分学科成立子课题组，落实研究任务，制定研究计划。第二阶段：2005年12月1月，理论研究阶段。学习教育教学理论、外地先进教改经验，讨论研究内容的改革思路和具体策略。第三阶段：2006年3月2007年7月，行动研究阶段。围绕总课题方案，开展子课题的实践研究。与教研活动相结合，积累研究资料。组织开展一些理论讲座、教学观摩、外出参观等活动，以推动课题的研究工作。在这一阶段结束时认真分析总结，写出阶段性研究报告。第四阶段：2007年9月2008年6月，深化研究和推广实验阶段。一方面，采取措施将前阶段的研究成果和实践经验推广。另一方面，根据实验中出现的新问题，根据教育教学改革发展的新形势，进行深化研究，进一步修改、完善实施方案，并注意向其他方面拓展研究。八、研究组织组长：顾华娟 吴红梅课题组其他成员：李延霞 谢燕 吴萍 杨霞 贺成燕 祁洁萍