英语教学中跨文化交际能力的培养

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1、英语教学中跨文化交际能力的培养63语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响1。文化教会人们如何使用语言，而某些语言形式只有在特定的文化背景中，才能产生相关的语言交际意识。如中国文化经常采取自贬或否定形式回答称赞以示谦虚，而英语民族则采取肯定形式回答。交际能力既包括了四种语言能力（听、说、读、写），又包括了社会文化能力，即能够与另一种文化的人进行和谐的能力。在跨文化背景的语言学习环境中，最大障碍是文化差异带来的影响，所以，缺乏文化的

2、了解，必须会造成交际的无法顺利进行。一、外语教学的本质是实现跨文化交际“跨文化实际”的英语名称是“Intercultural communication”或“cross-cultural communication”，指的是本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。外语教学从听、说、读、写、译等方面培养学生的语言技能，它不是母语教学，而是在同一种语言的实际中学习另一种语言，属双语教学。因此，当一种语言和另一种语言进行交流时，实际发生的是不同文化之间交流。所以说，外语教学的任务在本质上就是实现不同文化教育之间所进行的交际跨文化交际。我国新修订的高等学校英

3、语教学大纲（2000）中规定：在大学教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性能力。二、语言交际中的文化差异（一）词汇方面的文化差异词汇是最明显的承载文化教育信息的载体，英语中许多词汇带有与中国文化教育截然不同的含义，汉语中许多词汇也不能在英语中找到与之相对应的翻译。例1 英语中的“restroom”并不等于汉语中的“休息室”。在美国英语中，“restroom”是指剧院、大商场或大建筑物中的一间屋子，里面设有供方便和盥洗的设备，给顾客或雇员使用。这词是委婉说法，而汉语中的“休息室”译成英语应是“lounge

4、”或“lobby”。例2 “boxing day”指的是“圣诞节的次日”，是应送礼物给服务人员（如送报员、送牛奶工等）的日子。绝非字面上所谓的“拳击日”。例3 英语的“drugstore”与汉语中的“药店”不同，“drugstore”在美国除了出售药物之外，还可以出售零食、报纸、饮料、提供冲印胶卷等服务。（二）交际习惯和行为方式中的文化差异由于文化教育背景的差异，人们在言语表达和行为方式上也有所不同。例1 别人向你表示感谢时，汉语中常说：“这是我应该做的”，直译成英语就是“It is my duty。I ought to do that。”英美人听了就可以不高兴。因为他会以为你的帮助不见得出于

5、本意，只是你的职责而已或不得已而为之。应该说：“You are welcome/It is my pleasure/Not at all”，才是最得体的回答。例2 “你吃饭了吗？”这在汉语中使用的频率较高，其含义已超过“吃饭”本身，有时作为一个打招呼用语，相当于英语中的“Hello”！、“Hi”，但在英语中“Have you eaten yet”这名话的内涵仅仅限于“吃饭”，所以，当你问一个英美人“Have you had your lunch”，他会以为你在邀请他吃饭而回答“Thank you。It is very kind of you。”决不会回答“Yes/No。”加为在英美国家问别人吃

6、饭了没有，通常是间接地邀请别人一起用餐，在未婚青年中，甚至意味希望与对方交异性朋友。例3 中国人同桌吃饭，先吃完者离席时说“慢用，慢用”，这是十分得体的情景性语言。但如果对同桌的英美人说“Eat slowly，eat slowly”，他会感到莫名奇妙，甚至认为你暗示他贪吃而大为恼火。（三）价值观和思维方式中的文化差异不同的语言和文化，产生了不同的价值观和思维方式。“规范化的价值系统是一个文化意识的核心”2，它会直接影响人们的思维方式和交往准则。在跨文化教育交流中，如果不同文化背景的交际双方了解其中的观念差异，就能做出比较准确的预测，使交际成为可能。例1 英语民族习惯说：“Time is mon

7、ey”（时间就是金钱），这可以证明他们的价值观和商品意识，既然他们把“time”与“money”等同起来，因此就有了如下了的表现法：to spend ones time（花时间）；to save ones time（节省时间）；to budget ones time（计划时间）；to squander ones time（浪费时间）；to invest ones time (投入时间）。例2 中国的历史文化教育传统提倡集体主义，集体利益高于一切，个人利益要服从集体利益，而美国人则崇尚个人主义和个人奋斗。“God helps those who help themselves”（上帝帮助自助的人

8、），这句谚语就生动地说明了这一点。例3 教学实践中，常坐遇见这样的病句：The teacher pat the boys head/The rascal hit his face。出现这样的原因是由于思维方式不同造成的。汉语着眼于人的部们，而英语则着眼于人的整体。正确的表达方法应是：动词+人+介词+ +身体部位。如pat somebody on the head；slap somebody in the face；hit somebody on the nose；lead somebody by the arm。可以看出，语言和文化教育有着密不可分的关系，不同的民族文化教育存在着种种深刻的文化

9、差异。这种差异会导致学习障碍、交际障碍。在英语教学中只有不断培养，提高对文化教育差异的敏感性，才能更好地掌握、运用这门语言。所以，交际能力的培养与文化教育因素教学同样重要，是英语教学的重要组成部分。三 培养跨文化交际能力应采取的对策（一）要培养学生的跨文化教育交际意识培养跨文化教育交际能力，最好的办法当然是让他们沉浸于目的语文化教育的氛围之中，同英语本族语使用者亲密接触，因为这样不仅可以让学生们对异族文化有理性上的认识，还可以让他们在同本族文化教育进行感性比较的同时习得异族文化。因此，在教学过程中，应鼓励学生们与外籍教师多接触1，尽量参加有关西方生活的活动。感受外国文化教育氛围。（二）运用语用

10、学理论，指导英语教学语用学是研究在不同的语言交际环境下如何理解和使用语言的一门学科。正如托马斯（Thomas）所说：“语法错误从表面上就能看出，受话者很容易发现这咱错误。这种错误一旦发现，受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会像语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。” 3大学英语教学过程中，我们发现学生装学习中的许多 错误都属于语用错误。归根到底，是未能从语言的运用上跳出汉语的表达习惯和交际价值观。因此，我们要对比两种语言形式背后的深层文化，对语言中的文化教育价值观进行比较，提高学生的文化认识和对文化差异的敏

11、感性，进而提高语言交际能力。（三）转变传统教学法观念，提高教师自身素质教学观念的转变使得英语教学从传统的结构教学法走向现代交际教学法，把语言知识的学习和训练放在文化教学的大背景下进行，把文化教育教学渗透到教学全过程和课堂教学这一主渠道。英语教师要借鉴国外先进的教学理念和第二语言习得的研究成果，发展和探索符合国情的英语中教学理论和方法，更新教学法内容和手段。在系统、合理地进行语言知识积累的同时，帮助学生装发展潜在能力，促进学生外语交际能力的培养。为此，教师应加强自身修养，具有扎实的语言基础，较广泛的相邻学科的关联知识和英美文化教育素养，在学生装与英美文化教育之间要起理解的桥梁，全面地了解本族语文

12、化和目的地语文化，成为两种不同文化的传播者和组织者。利用教师的文化教育洞察力和感悟力密切注意并找出学生装在运用英语过程中易犯的语义和语用错误，帮助学生避免用本族的文化教育标准来衡量外语学习，使学生尽快获得一种跨文化意识。（四）强化异质文化意识文化与文化之间不存在孰优孰劣，差别仅仅是不同而已。中西文化各有千秋，我们应客观地分析两面三刀种文化教育的共性和差异性，打破文化教育一元论，树立文化教育多元论的观点。既不能全盘接受异族文化，也不能一概否定，而应汲取精华，弃其糟粕。（五）培养学生对异质文化的兴趣和宽容态度现代科技的迅速发展和应用于普及 使学生装更快捷方便地了解西方社会所发生的事件，逐渐以英美人们关心的内容和英语国家所发生的事情感兴趣。教师可通过自己对英美文化的关注影响和培养学生的兴趣，使学生在轻松、愉快中获得信息的同时，提高语言水平，增强文化意识。为此，教师不应局限于书本，而要透过语言看文化教育，把枯燥无味的词语解释、结构分析变得有滋有味，生动活泼，填补文化教育背景知识的空缺。