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1、分析和选择教学策略及方法提要一般的教学设计模式都少不了“依据教学内容和学生的需要制定教学策略”这一环节(Andrew&G。dson，1980，p.5)，然而在各种教学设计模式中，教学策略的含义和目的却大相径庭。传统的教学设计模式常把教学策略等同于选择教学传速代写教育硕士论文方式(如讲授、演示、计算机辅助教学子)和教学支持活动(如练习、辅导)(Tracey，Flynn，&Leg，re，1970).如果把这些教学策略的概念与精细加工理论(Rei罗luth&Steln，1983)所提出的“包容性排序、自我调整、综合、总结和激活认知策略”子教学策略作一比校，我们不难看出不同的教学设计人员对教学策略的定
2、义并不一致，许多所谓的教学策略其实只走呈现方式而已。本文首先叶交互式教学设计模式中的教孕策略及其教学方法加以界定和区分，一然后列举出一系列教学策略和教学方法，最后提出带助设计人员优选教学方法的决策思路。!关键词教学策略;教学方法;教学模式;教学设计铂中之.匀七e中O之月仍芍.互女兔DavidH.Jona泉祀11，教育嫌体和教育技术博士，现系美国密苏里一哥伦亚比亚大学信息科学和学习技术学院杰出教授。其主要研究专长和旨超为问题解决理论、设计建构主义学习环境、学习的认知工具，认知建模和认知学习任务分析干。Jona淤n的著述颇丰，建树率著(共有25本著作和数百篇论文)。主要代表作为教育传播与技术研究手
3、册(1996年第l版，2004年第2版)、教学设计的任务分析方法(1999年版)、学习环境的理论基础(2000年版)和学会解决问题教学设计指南(2004年版)子。他还得到过AECT多次奖励，在奥地利、荷兰和英国等地做过访问学者，其芳述是国际教学设计界被引证最多的学者之一。本文的另外两位作者R.ScottGrabill罗r和N.DuncanC.Harris分别是美国科罗拉多大学和英国布香乃尔大学的专家。本文翻译经作者同意。一、分析教学策略和方法的环境教学系统设计(ISD)过去常被看成是线性的过程(图1中的黑色粗线所示)，通过始端的分析过程，包括对学习需要、学习任务、学习者和学习环境诸因素的综合分
4、析，可得出一系列可供选择的教学策略、模式和媒体，然后根据教育培训体制的实际情况对它们进行评价和选择，即进行具体的设计。这也就是一个将教学策略转化为促进学习的教学方法的过程。教学方法包括了经过形成性评价、调整和终结性评价的各种教学活动。教学系统设计应该包括了如图l所示几个阶段的循环过程(Jones，1981):即发散一转化一集中一运用。始端设计是根据客户的需要对问题进行界定。在发散阶段中，通过集体商议、研讨会和专家论证等形式获得能满足不同需要的方法，也就是我们所说的“教学策略”。这些教学策略是始端分析得出的结果。在转化阶段，从这些策略中选择一至三项，并在集中阶段加以具体设计。我们称这些为教学方法
5、，它们也需要根据始端分析产生的标准进行选择。可见，始端分析与教学系统设计过程的各阶段都有密切关系。对始端设计结果的形成性评价有利于进一步的转化和集中，进而形成教学系统的最终方案。本设计模式与传统的线性设计模式的主要区别在于我们把教学设计的各环节与始端分析联系起来，始端分析不仅是设计开始的焦点，也是设计持续的焦点，是各设计阶段结果的评价依据和标准。有关教学系统设计的始端分析、形成性和终结性评价已有不少论述(Carllsle，1987;Jonassen，Hannum&T已粥1ller，1989;RoSSett，1987;zemke&Kra而in罗r，2982)。本文后面所论述的对教学策略和方法进行
6、选择也显然是以始端分析，尤其是学习结果为依据的。前人未曾作过系统分析的是图l中从分析到活动设计整个流程中的发散、转化和集中的过程，而这恰恰是教学设计的中乙。在成分呈现论(MerriU，1983)、精细加工铃圈娜俐城点娜晚海外分析和场择截准集中图1教学设计过程二、教学策略和方法1.教学策略的界定一般地说，策略是制订计划、选择方法或进行有目的活动过程中的一系列决策。这一界定反映了策略往往表示整体计划的特征，如在棒球或篮球赛中，策略就是为赢得球赛而制订的整体计划。方法则是实施策略过程中的各种具体战术。例如，在与一个篮球强队交手时，教练也许会采用拖延策略在具体的打法上，让队员采用边场进攻、区域防守、来
7、回传球等战术。策略好比蓝图，提供的是目标而非具体的措施。同样地，教学策略是教学途径的总体描述，而不是关于教学内容组织安排序和呈现方式的具体说明。表1列出了五类教学策略:(l)创设教学情境;(2)呈现教学内容;(3)激活学习过程;(4)评估学习效果;(5)安排教学事件。例如，“呈现教学内容”这一类别中包括了内容的增删、呈现词汇和提供范例等策略，为如何呈现和明确教学内容提供了有用的建议，但却没有规定实施这些策略的具体教学方法。2.教学方法的界定教学策略的具体实施手段称为教学方法。例如在网球战略中少不了“打擦网球”的战术。在实施激发学习动机的策略时，需要运用引发学生悬念、设问求答或呈现图片等方法。在
8、实施具体概念教学的策略时，需要运用正反事例对比或从事例中归纳特征的方法。教学策略是教学前的“总括性计划”，而教学方法则是在教学过程中的各个具体教学活动。Snowman(1986)认为学习策略是在教学之前为达成教学目标制订的整体方案，教学方法则是完成教学任务过程之中采用的具体技巧。虽然他的定义与我们的定义相一致，但我们认为既然方法是策略的体现，那么它不仅应该用于教学过程中，而且还应该在教学之前予以充分的设计，尤其在有多种方法可供选用的情况下。教学策略所提供的整体方案是选择促进学习的教学方法的依据，方法则规定了教学事件或每个教学活动的性质(Merrill，1986)，例如:(l)说明内容，让学习者
9、明确其意义，包括内容的结构和信息成分;(2)呈现信息;(3)使学生参与教学;(4)促进建构性信息加工活动;(5)发展有效的学习技能。3.区分教学策略和方法为把教学策略和教学方法分门别类，我们在四种主要的教学设计期刊和一些专著中进行关键词搜索，收集r教学过程和方法的相关条目。经反复分类和调整，已就教学策略和方法达成共识，在表l中列举了各种教学策略和方法。表1首先把策略和方法分为五个主要类别:(1)创设教学情境;(2)呈现教学内容;(3)激活学习过程;(4)评估学习效果;(5)安排教学事件。这些策略的一级分类描述了教学过程主要环节，但没有规定具体的学习活动。因此，二级分类所包括的项目才是真正的教学策略。例如，在“呈现教学内容”一类中可以看到“调整单元容量”、“预教词汇”、“举例说明”等具体的教学策略。这些策略在多数的教学设计模式中都有涉及，并有研究结果的支持。对于设计人员来说，重要的是如何运用这些策略。在不同的教学情境中，它们需要通过其相应的教学方法得以实施，因为教学方法就是教学策略的具体化。表1中的教学方法可用于教学策略的实施.
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