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1、浅谈生物教学中学生潜能的发展潜能论是美国心理学家卡尔罗杰斯提出的。根据他的论述，潜能论的含义包括三方面含义：第一，无论何人都具有为生存、成长和促进自身发展的各种需要，它与生俱来，所有生物学驱动力都可归属于这种实现倾向名下。第二，人的各种需要是天然合理的。第三，在生物进化的阶梯上，人有高于一般动物的心理潜能，创造潜能是人生追求的最高目标，这一目标也可称为自我实现。根据英国智力研究专家托尼巴赞在他最近出版的新书大脑第一中指出，人一共具有种潜能，它们分别是：创造潜能、个人潜能、社会潜能、计算潜能、感觉潜能、精神潜能、身体潜能、空间潜能、文字表达潜能。学校教育的主要职能在于在适合社会需要的过程中发掘人
2、的潜能。教师的任务就是提供维护和发挥“潜能”的良好条件，使教学效果做到“自我实现”。华东师范大学教授叶澜在新基础教育中指出，“青少年时期是最具有生命潜能的时期”。中学生正处于一生中最美好的青春发育期，一方面在学习上大有潜力可挖，另一方面又有强烈的自我实现的欲望。生物作为一门前沿科学，对学生的各种潜能，尤其是创造潜能的发展具有强大的推动作用。一 高效的课堂教学发展学生潜能罗杰斯曾说过：人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境条件使之得以实践。课堂教学作为开发潜能的主战场，其影响力之大不言而喻。（一）激发兴趣和学习动机，是发展学生潜能的前提兴趣是最好的老师，兴趣的浓厚直接影响学生
3、的学习热情和学习能动性。学生的学习动机主要基于三个需要：一是尊重需要，学生希望通过学业有成获得同学的敬仰，家长和老师的赞许；二是求知的需要，学生想掌握更多的知识，丰富自我知识体系；三是实现个人价值的需要，学生要通过各级选拔，进一步求学求知。鉴于此，课堂教学中采用各种技术手段、丰富的语言技巧对开发学生学习潜能意义重大。有一次课前，学生们昏昏欲睡，有的甚至已经趴在桌上。于是我便引用了一句俗语：“春困秋乏夏打吨，睡不醒的冬三月，一年四季都是睡觉的大好时光啊。那你们知道如何从生物学的角度解释这句俗语吗？”学生一听兴趣就上来了，精神也为之一振，于是引入神经和体液的调节便成顺理成章之事。（二）充分发挥学生
4、的主体功能，是发展潜能的有效手段罗杰斯认为，教育首先应该把学生看作是一个完整的人，一个有着一定知识基础和情感的人，一个有着巨大潜能而尚未完美的人，应该促进学生的“充分”发展，“培养积极愉快、能适应时代变化和知道如何学习的人”。因此，他提倡非指导性教学为学生创造有利于学习的气氛，教师要充分信任、理解和尊重学生，使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，从而充分发挥自己的潜能。我国近几年的素质教育所提倡的教育模式与罗杰斯教学具有异曲同工的效果。在课堂教学中，时时渗透学生为主体，教师为主导的教育理念。例如，在学习染色体变异时，我先出示目前我国和世界上唯一的一位弱智音乐指挥家的照片，问学生：“哪位同学知
5、道这是谁？”有些学生马上就能说出来：舟舟，是个弱智，是有名的音乐指挥家。不太了解舟舟的学生也被吸引了注意力。我再问：“舟舟先天就是弱智，到底是什么原因呢？”学生顿时哑口无言。于是我再显示正常人和舟舟的染色体组型，请学生找出其中的奥妙。学生通过比较，很直观的得出舟舟的21号染色体比正常人多了一条，也明白了21三体综合征的缘由。这样的教学，由学生主动的发生兴趣，转而把这种兴趣转化成强烈的求知欲望，积极主动的参与到学习中，通过观察、比较得出正确的认知结论。此外，利用学生熟悉的场景恰如其分的引入生物课堂，在令生物课堂增色的同时，也能发挥学生的创造潜能。例如，学习了生态系统的能量流动和物质循环之后，我给
6、学生布置了一份作业：如果你来管理慈湖，你怎样使能量最大化的流向对人类有益的部分？学生对慈湖的周边环境、慈湖生态系统的类型和成分都了如指掌，这份作业对他们来说既有趣味又有挑战，在完成作业的同时学生的创造潜能、个人潜能、文字表达潜能也得到了开发。（三）互动式的课后练习，合理的教学评价，是发展潜能的保证课后练习我们往往以习题的形式表现，教学评价也往往以测试成绩体现好坏，我以为这种机制只能部分的反映学生的认知程度，不能积极的发动学生潜能。有别于以往的作业，我会布置学生自己出一份单元测试卷，并且要求他们做出答案。有时候要求他们利用网络、刊物等媒介找出与教材有关的生物观点、科学发现、研究成果等，在教学中把
7、这些材料恰如其分的贯穿入知识点。对学生的评价不仅仅着眼于分数的高低，而是看学生的整体发展水平，认知能力和综合能力的发展，力求合理评价每个学生的发展层次，做到每个学生都能在原来基础上发展自我。这些种种措施，我以为能有效的提升师生的知识积累，还能让学生得到充分自我表现的空间。二 有效的记忆手段发展学生潜能一切智慧的根源、知识的获得都在于记忆，如果能把学习中的各种信息转化为有趣味、有活力、有意义的信号输入大脑，就如同经典的广告一样，让人记忆深刻，难以遗忘，同时也能有效的开发学生潜能。（一）直观形象记忆法生物教材注重的是自然现象，分析其原理、规律。现代的科技发展如多媒体教学的运用不仅让课堂活跃起来，还
8、为我们进行形象记忆提供了广阔的空间。生物教学中几乎每一层知识结构都可以通过多媒体直观而生动的渗透入学生头脑中，不仅能有效的阐明生物的生命活动，而且更重要的是充分调动学生的大脑活动。Ppt、flash课件制作软件的兴起，也为生物教学提供了最好的工具。比如细胞分裂知识点的教学中，有丝分裂和减数分裂有共同点，也有差异性，而染色体的变化过程历来是学生学习的难点。运用flash动态演示，把染色体的变化过程肢解成一个个的小步骤，学生对其变化会了然于心，记忆的时候能把二者明确区分。（二）概念网络、比较表形式记忆法学生形成概念网络可以增强理解、减少记忆难度。在教学中，对多重概念进行归纳和概括，找出它们之间的内
9、在联系，并加以区分、比较，是知识层次更趋于条理。比如氨基酸-多肽-蛋白质，生物个体-种群-群落-生态系统等等。把这些概念之间的关系理顺，既能把概念区分清楚，又可以形成链条记忆，一举多得。除此之外，生物知识结构不仅多元化，还往往互相之间既联系又区别或者相辅相成。比如光合作用中光反应和暗反应过程，从发生部位、发生条件、物质和能量变化都是不相同的，但是二者又是紧密联系的，光反应为暗反应提供了能量和还原性的氢，而暗反应的进行又影响着光反应的速率。我们可以通过列表比较加深学生的记忆，进而开发学生潜能。（三）口诀记忆法形象是记忆的地图，光从逻辑意义上把握材料还不够，还要运用大脑来形象记忆才行。科学证明，大
10、脑形象记忆的潜力几乎是无穷的。记得有人把圆周率3.1415926535897932384626编成一个故事：三巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃 酒杀尔 杀不死 乐啊乐实际上是把枯燥的数字变成生动的文字形象记忆。生物记忆中同样也可以借鉴这样的方法。比如在判断某种遗传病是显性遗传还是隐性遗传时，就可以用两句话来概括：无中生有是隐性，有中生无是显性。有了这两句话，学生根据遗传图谱就能正确的判断出显隐性遗传。这种方法不仅让学生建立解题思路，还能有效的激发学生及时总结，找出规律，进而学会运用，发展学生潜能。三 实验开发学生潜能生物学是一门实验性科学，从理论上要掌握实验原理，对实验过程、实验结果进行分析综
11、合，从操作上要掌握仪器药品的使用，对实验中出现的异常情况能及时处理。实验教学具有发展学生的实践能力、科学态度、创新能力、逻辑思维等多种教育功能。现行生物教材多为验证性实验，因此，在完成常规实验教学任务之后，教师可以创造条件变验证性实验为探究性实验，锻炼学生实验操作、设计实验能力，在实验设计和实验过程中鼓励学生发表不同见解，发展学生的创新潜能。如探究影响淀粉酶活性的条件实验中，要求学生在已有的知识结构上设计实验，探究不同的条件对淀粉酶活性的影响。学生一般都能设计实验探究淀粉酶在高温、常温、低温和酸性、碱性、中性条件下酶活性大小，得出结论：酶在常温、中性条件下活性最大。这时候，我会进一步提问：如果
12、温度、酸碱度条件改变，活性是否恢复？如何进一步探究？在提示下，学生又设计了下一步实验，得出另一个结论：过酸、过碱、高温条件酶活性几乎为零，恢复到适宜条件活性也不会恢复，低温下活性几乎为零，但是上升到常温时活性恢复。这时候，学生就会对实验结果产生极大的疑问，继续分析原因。最后达到实践和理论的统一。这样设计实验过程，使实验更趋于科学严密，同时又能很好的发展学生潜能。把这个实验延伸，探究大肠杆菌在哪种温度下生长繁殖最快，实际上跟探究酶活性如出一撤。人的潜能发展到底有多大的空间，目前为止我们不能肯定。生物教学探究无止境，对学生潜能的开发更是没有终点。如何有效的利用生物教学空间，发展学生潜能，对我们来说，还任重而道远。
浅谈生物教学中学生潜能的发展
