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1、 秒的认识导学案教后反思再设计 第一稿教学流程：一、导学提纲 自学书本（课件出示提纲）看书本第5961页，把你认为重要的知识点，划一划，圈一圈试着回答以下问题：（可以自己找答案，也可以跟小组里的同学轻声交流）1、你认为哪些钟表可以计量“秒”？2、说一说，在哪些地方用到时间单位秒？ 3、观察小钟面，你发现什么？你知道秒针是怎样计时的吗？你还知道哪些有关“秒”的知识？想一想再把你的想法与同桌说一说。二、针对导学 开展学习（一）你认为哪些钟表可以计量“秒”？(学生回答后课件出示)我们一起去钟表店找一找哪些工具可测量“秒”。 (二)说一说生活中哪些地方会用到了时间单位秒？（出示课件）镜头：新年倒计时、
2、十字路口的红绿灯、火箭发射、球场上大屏幕上显示的剩余时间、跑步比赛。（三）观察小钟面，你发现什么？你知道秒针是怎样计时的吗？你还知道哪些有关“秒”的知识？1、认识1秒 观察钟表后，你发现什么？秒针。秒针走一格的时间是1秒钟。（2）感受1秒钟课件展示，秒针走动一小格为1秒，听一听1秒钟的时间到底有多长。想一想，这么快的1秒钟我们能做什么事情呢？看着大屏幕上的时间做一下（3）感受1秒钟的价值1秒钟实在是太短了，可能我们做不了什么事情，但是看看这些1秒（欣赏图片）你想说什么？2、认识几秒 (1)这个钟面上的秒针走了几秒 (5秒）。你是怎么看出来的？ (2)展示电子钟，让学生跟着钟面上秒针的运动从1秒
3、数到5秒。先试着自己数，然后老师带头全班一起数。闭上眼睛数一数，睁开眼睛验证准不准（3）小活动 老师朗诵一首古诗静夜思，猜老师朗诵这首古诗用了多长的时间。比一比，谁猜得最准。3.分与秒的关系秒针走一小格是1秒，那秒针走一圈是多长时间呢？思考：秒针走1圈时，分针会有什么变化呢？ 验证：请学生仔细盯着大屏幕上的钟面，我们一起跟着秒针的走动数一数（用课件演示秒针走1圈时，分针走1小格）得到60秒=1分。4.体验“分”（1）动手操作：1分钟能做什么？老师计时，请同学们拿出老师给大家准备的纸，可以抄时间名言，做口算，画图画等，体验1分钟究竟能做些什么。1分钟到后，请学生起来讲一讲自己在1分钟内做了些什么
4、事情，同学之间也可以相互比较。1分钟还能做些什么呢？我们作个小组调查，组长拿出调查表，记录组内小朋友的体质健康情况。你们组里的第1名，第2名，第3名分别是谁，成绩是多少？这两个成绩的比较有什么不同？ 课后反思再设计：本节课基于“先学后教”的理论进行设计，第一次是在中年教师比赛时执教的，没听到评委的反馈，第二次又在自己学校里以研讨课的形式再现一次教学过程，进行校内教研交流，大家对这堂课的听课感想是：1、 在丰富的操作体验活动中，感受时间。 由于建立秒的时间观念是本节课的重难点，而时间又是一个比较抽象的概念，因此选用贴近学生生活实际的素材，开展丰富多彩的体验活动，课始利用写自己的名字，不到1分钟时
5、间，揭题“秒的认识“比较贴近学生的生活实际，较贴切。其次通过各种实践活动，让学生亲身体验感受“1秒、几秒、1分”的实际意义，逐步培养学生爱惜、遵守时间的意识和良好习惯。感觉数学在生活中的存在。 2、利用多媒体资源，调动学生的感官参与。 要充分利用多媒体资源，创设直观的教学情境，改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣。比如在1秒有很大的用处时，让学生通过强烈的对比，生活中的1秒做不了什么，但图片场景中的1秒却有完全不一样的价值，要珍惜时间。理解1分=60秒时，再一次用课件演示动态的秒针走动的。比较形象直观地理解了分与秒的关系。但是从 “以学定教，少教多学”的导学案角度来分析，发现了许多的不足之处
6、：1、坚持让学生自学，培养阅读能力。但是学生学习主动权体现不足。导学提纲出示后，学生有选择地进行自学，强调了阅读能力的培养，让学生在自学时对重点知识点进行标注，而且也要求是必答题，引导学生带着问题去自学，有目的地进行自学。但是自学后探究学习过程，还是以教为重，老师讲的时间超过学生学的时间，学习的主动权还是没有完全还给学生，自学以后，根据导学环节一步一步按着老师的预设扶着下来。学生只是配合老师的设计进行学习。主动学习体现得不够充分。因此调整的第一步，是把学生放在首位，学生懂的就不讲，学生会讲的就让学生讲。导学提纲中的第一题，应该是在学生现有发展区的问题，学生可以自己来解答这个问题，所以老师这里就
7、不用讲，让学生自己来说，但是因为题目“你认为哪些钟表可以计量“秒”？表述中范围限定了“钟表”，反而造成学生思维的障碍。所以改成填空的形式，“计量“秒”的工具有（ ）（ ）（ ）”引导学生去书的主题图中找答案。这样既有一定的指向性，学生也容易自己来解决，老师则考虑后教的问题，在学生说完后，分类理清和补充计量秒的工具。2、培养学生带着问题阅读课本，并自觉思考，但是让学生主动提问意识培养不够。新课程指出：问题是科研的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想，新方法，新知识的种子。在导学提纲中，我设计了第三题“观察小钟面，你发现什么？你知道秒针是怎样计时的吗？”目的在于，让学生通过自学去书中找寻
8、答案，并能主动去思考和解决问题。这也是本节课重点和难点，在教学中，我根据导学提纲，问“观察钟面你发现什么？”学生竟然摸不到头脑，说的很多都是以前学过的知识，不是我想要的“秒针”的答案，所以再次设计时把这个问题改成“你认识秒针吗？”因为学生对秒针已经认识，书中也有一句提到，“走得最快的就是秒针”，这里就是培养了学生阅读教材的能力，找出关键句，教学时只要放手让学生来自己说秒针的特点就可以了。学生讲到的都是他现有发展区的问题，通过学生自学、学生之间的交流可以解决。“它是怎样计时的？” 书中有相应的答案“秒针走1小格是1秒，走1圈是60秒。也就是1分钟。” 设计意图就是让学生根据自己所学或书中所找到或
9、者原有的知识来解决这个问题，教师的后教则体现在让学生充分体验1秒、几秒和1分，通过丰富的体验活动，感知秒和分，理解分与秒的关系。这里要及时了解学生对教材阅读后的重要知识点找准了没有，这也是阅读能力培养的重要方面，不是随意阅读，而是有问题有思考的阅读。这样的阅读才是有效阅读。但是缺少了让学生主动提出问题的环节，因此再设计时，应该让学生来提问，对“秒的知识”你还有什么问题？听一听其它学生的想法，也可以了解学生对秒知识的掌握情况。 要关注学生的主动参与、求知意识。3、注重教学内容的合理安排，拓展了知识点，但是学生的探索、合作能力培养还要加强。 本节课的教学内容从教材上的安排来看，就是四个学生围着一起
10、说了四句话，但是每一句话仔细挖掘都是一个知识点，所以我在设计时依据书中的内容，确定出重难点，并一一进行拓展与深入，如看电子表的时间，这个知识点较容易，所以渗透在5秒这个环节中，将电子时间秒的跳动，作为体验的材料。而秒针的认识和“秒”的计量使用范围，都放手让学生自己来解决，尽量少教多学，但是“秒针是怎样计时的，就充分让学生来体验，从体验中得到理解和获得数学知识1分=60秒。最后还把课堂作业本中的难点，跑步比赛、口算比赛，时间越少反而越快。安排在练习环节中，拓展了知识点，使学生的思维有了一定的深刻性。但是纵观这堂课，发现小组合作的学习很少体现，学生主动探究的氛围没形成，学生独立思考后，都是与老师的
11、单向交流为多。合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。意识到这一点后，再设计时就关注了，通过让学生观察钟面，然后让六人小组或同桌相互说说“秒针是怎样走的？”根据自己知道的有关秒针走动的知识在小组内交流；在体验1分钟活动后，请学生在组内比较一下1分钟内做了些什么事情。然后作个小组调查，记录组内小朋友的体质健康情况。你们组里的第1名，第2名，第3名分别是谁，成绩是多少？跳绳比赛与跑步比赛，这两个比赛的成绩比较有什么不同？ 学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生的学习时空。 通过这次教学活动，使自己对“以学定教，先学后教，少教多学”的课堂教学模式，有了进一步的了解与体会，深入地去理解其中内涵，努力使自己的课堂真正变成学生乐学愿学的学堂。
人教版小学数学《秒的认识》导学后反思
