先学后教当堂训练课堂教学模式的操作方法

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1、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的操作方法“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同

2、时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。中小学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板

3、书课题，或直接板书课题。二、揭示目标在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。操作要领：1、揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师日述，确保每个小学生听得懂、记得住。2、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。3、要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。

4、既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。4、教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。5、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。6、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投人，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。三、自学指导揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4 方面的内容：自学的内容、自学的方

5、法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。操作要领：1、自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。2、自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。3、自学的时

6、间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。4、自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。5、教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。四、先学“先学”不是指让学生泛

7、泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。1看书。“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。操作要领：学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读

8、书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。2检测（检查读书的效果）。采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：一般以书面练习为主。尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理

9、、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。五、后教“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识

10、去分析问题、解决问题的能力。这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。1 更正。更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。操作要领：练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。在举手的学生中，要请后进生先更正。要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生

11、、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。2 讨论。操作要领：要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。教师该讲的要讲好，做到3 个明确：明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习

12、中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用

13、时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。（二）有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。六、当堂训练“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些

14、学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。操作要领：课堂作业的时间不少于15 分钟。练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不千扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，

15、教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。以上6 个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。“先学后教，当堂训练”教学法的6 个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。小学各学科“先学后教，当堂训练”教学中的操作说明小孩子喜欢自己学走路，跌倒了

16、，别人把他扶起来，他还是自己走；又跌倒了，再扶起来；再跌倒了，再扶起来 就这样，小孩子尽管还不会说话，但学走路也是“先学后教”，没有一个小孩，是“先教后学”，即学理论，学会了走路的方法，再下地走路。小学生好奇、好胜、好动。在小学运用“先学后教，当堂训练”教学法，效果特别好，学生最喜欢上这样的课，老师也尝到了这样巨课的甜头。不过，由于小学6 年，跨度大，小学低年级要多“扶”，让学生学步走，高年级要多“放”，让学生多自主。永威学校针对小学生年龄小、知识少的特点，运用“先学后教，当堂训练”教学法时，注意并作了如下儿点变动：1 把“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”这3 个主

17、要环节变为小学数学、常识课教学中的“四个一”的教学方法：“看一看”、“做一做”、“议一议”、“练一练”。这“四个一”，就是“先学后教，当堂训练”，因为“看一看（看书）、做一做（检测）”就是“先学”, “议一议”就是“后教”, “练一练”就是“当堂训练”。2 把“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”这3 个主要环节变为小学语文教学中的“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。每一个“比”都是一次“先学后教”。这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次学生竞赛后，老师组织大家点评。3 小学尤其是低年级，出示学习目标、自学指导方法，不一定都要用

18、屏幕显示，一般以口述为主，口述时要使用儿童语言，不宜用概念化的、抽象的成人语言（如“自学指导”、“学习目标”等）, 教师的讲话要让每一位小学生听得懂、记得住、感兴趣。4 课堂上每个环节占用的时间，一般要比中学少，小学低年级要比小学高年级少，即小步走，学一点、教一点，再学一点、教一点，如是循环。原因有两个：一是小学生年龄小，持久性不强；二是小学教材简单、内容少。5 小学运用“先学后教”教学法，面对学生识字少，基础知识少，自学能力弱的现实，一定要实事求是，特殊情况须特殊对待。例如，教英语第一个单词，每个学生都不认识，那只得老师读，先教。不过，只要学生学到了一点知识，就可以让他们由旧知识去学新知识；

19、只要有的学生会了，就让会的学生去教不会的学生。总之，在小学运用“先学后教，当堂训练”教学法，必须一切从实际出发，讲究实效，灵活运用，不能搞形式主义，特别要注意从学生的接受能力出发，坚持可接受性原则，要适应小学生，让小学生能够高高兴兴地有效地学习。小学语文“先学后教，当堂训练”教学中的操作方法及课例教案小学语文“先学后教，当堂训练”教学中的操作方法小学生有学习语文的自学能力，即使一年级的小学生在人学前已学会说话，也认得一定数量的常用字，依靠拼音基本能读出课文，说出大致的意思。因此，“先学后教，当堂训练”教学法在小学语文教学中完全能够适用。但是，小学一年级教师要了解学生人学前在幼儿园是不是学会了拼

20、音，已学会多少生字，注意一年级教学与幼儿园衔接，这样有利于从实际出发，有效地应用“先学后教，当堂训练”教学法。我们永威学校把“先学后教，当堂训练”的3 个主要环节改为“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。一节课，不论“几个比”，都是每一个“比”为一次“先学后教”。这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次学生竞赛后，老师组织大家点评。但是，课型不同，应用时还要有所改动。现举例介绍如下：（一）在“精读”课上的应用一般采取一课时两次“先学后教”，最后“当堂训练少。1 板书课题上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），以激情或制造悬念等导人新课，板

21、书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学低年级一般为学生边唱笔顺，教师边板书课题，学生听得懂、记得住。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎么效果好，就用什么方式板书课题。2 出示学习目标板书课题后，教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。操作要领：为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的装饰画面。学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。学习目标要准确

22、。根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”，更不能搞错。学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能 ”。不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。揭示学习目标时，教师要注意情感投人，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。3 自学指导揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。小学高年级自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白；小学低年级常以教师口述为主。自学指导的目的是让学生达到4 个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要

23、求（即自学后如何检测）。操作要领：语文课上的“自学指导”与数学课不同：数学课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”，以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课往往需要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”后，而是分散在几次“先学”前，每次“自学指导”时间不长，要简明扼要，针对性要强。下面介绍的“自学指导的操作要领”是指几次“自学指导”应注意的方面。自学的内容应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题，一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题

24、），多了就成了“满堂问”。思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文，理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学牛独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这

25、样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（尽可能不讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。4 比读书（第一次“先学后教”) ( l ）先学。自由读课文： 借助拼音读准生字； 有不理解的词语，学生可圈、画、查、注、结合上下文或借助工具书理解。( 2 ）后教。1 ）指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，有错即停，有错就纠，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师再帮助正音。

26、2 ）全班交流，理解词语。 指名提出不理解的词语，由学生解答（兵教兵）; 如有词语学生都不会或理解有误，教师再作解答； 如果无学生提问，教师可提问有关重点词语检测，指名回答，学生评议纠正。注意：一定要引导学生结合上下文，在语境中去理解词语，切不可死记硬背。5 比分段（第二次“先学后教”：二读课文，理清课文层次，这个环节小学低年级可省去）( l ）自学指导，要求学生边读课文边分段，写出段意（对于中年级或是结构较复杂的课文，老师可以出示段意，让学生据意分段）, 几分钟之后比谁的正确。( 2 ）学生读书，分段，写段意（先学）。操作要领：学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生

27、，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，切切不可分散学生的注意力。( 3 ）讨论（后教）。讨论顺序为： 分段对不对？如有几种分法，请学生各抒己见，说出“为什么”，段意归纳得“对不对”（准确、简洁）。 全文段与段之间有什么联系，理清文章顺序，先写什么，后写什么，并举一反三，说说如何运用。6 比说话（第三次“先学后教”：理解文章的中心特色）( 1 ）自学指导：指导学生读书，思考课后问题或教师补充的思考题。( 2 ）学生读书，思

28、考，准备。( 3 ）回答问题，讨论（纠正、补充、各抒己见），鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。学生讨论时应注意的事项： 讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班学生思考，个个准备回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定组同学），再提出问题；要问：“会的请举手”，之后教师从举手的学生中先让后进生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的学生畅所欲言，说个够（发言面力争100 % ）。切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待、滔滔不绝地讲，使学生的讨论流于形式。 讨论的内容。要抓住

29、重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。 讨论的顺序。后进生先回答，优生补充、归纳，教师板书 这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。 教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容，应该是全班学生通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论

30、，指导学生阅读和写作。 教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教，待课外个别辅导。 教师要全身心投人，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。7 比当堂完成作业内容：第一课时： 默写（听写）生字； 抄写积累词语、句子； 选词填空； 做 练习册 上相关类型题等。第二课时：

31、 背诵（默写）课文（段落）； 学用写作方法，片段练笔； 展开联想，续写故事； 学文感言； 练习册 相关类型题等。以上训练内容根据教学需要设定。（二）在“略读”课上的应用（读、思、议、练）语文略读课重在考查学生在精读课中所学的阅读知识与技能的运用能力，1 个课时完成，上此类课，教师要充分体现一个“放”字，即充分让学生自读、自思（先学）、自练、自议（后教）。1 板书课题2 出示目标3 自学指导要求学生认真读课文，思考： 文章写了一件什么事，先写什么，后写什么（理清文章层次）； 思考课文后的练习题或者是老师补充的间题； 你最喜欢课文的哪一部分？为什么？ 文章用了哪些写作方法和修辞手法？我们在作文时如

32、何运用？（这些内容供参考，根据需要设定）4 . “先学后教”( l ）学生读书，边读边思考，圈、画、批、注。( 2 ) “后教”。 学生回答问题（一题一题进行）; 讨论，同学补充、更正评议，各抒己见。 教师点拨，归纳。5 当堂训练紧扣教材，根据知识点设计训练题，或做 练习册 中训练题。（三）在低年级“识字课”中的应用对于低年级的“识字课”，可以采用“几个比”的教学方法。1 板书课题2 出示目标（用通俗易懂，富有激励性的语言口述）3 自学指导（用简单明了、富有激励性的语言分别在每个环节进行之前口述，告诉学生自学的内容、方法、时间和要求）4 比读课文（第一次“先学后教”) ( 1 ）先学：指导学生

33、自由读课文，遇到不认识的字借助拼音读一读。( 2 ）后教： 指名读，一人读一句或两句，让尽可能多的学生读；引导其他同学认真听，发现错误，及时更正读音；教师板书正确字音。 解决板书的错音字（兵教兵指名读）。 指名读一两个自然段后，投影出示部分要求“会认字”（以词语出现），学生借助拼音读一读（结合课文识字，为“认一认”打基础）。5 比认字（第二次“先学后教”) 本环节中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，学一点，教一点，边“学”边“教”。( l ）投影出示本课要求“会认字”。分3 步进行： 先以词出现，生字注拼音，学生自读。（先学） 去掉拼音，指名读（先学），不会读或读不准的“兵教兵”（后教）

34、。 单独出示生字，学生自读，同桌练读。（先学）( 2 ）检测会认字：做练习册（或小黑板上）连线题或是给生字注音，指名（2 一3 人）板演。（先学）( 3 ）学生上台改错，师生共同评议。（后教）( 4 ）同桌对改、补错（互学互教）。6 比流利朗读课文（第三次“先学后教”) ( l ）先学：自由读课文，要求读得正确、流利。( 2 ）后教：指名展示读。读不流利的句子，同学帮助，如有难读的句子或段落，教师可范读，然后重点让学生练读。7 比写（当堂训练）( 1 ）先学： 学生认真观察要求会写的字，然后在课文后田字格中临摹。 检测：指名2 一3 人在黑板上田字格里写，其余学生在练习本上写。( 2 ）后教：

35、 指名上台改， 师生评议， 学生写不好的字教师在田字格中范写。8 比当堂完成作业学生在练习本上认真练写。如果会认字较多，第一课时写字可以只写两三个，剩余的可放在第二课时练习。操作要领：要注重指导学生既要写对，又要写好。笔顺、笔画正确，间架结构匀称，大小适中。（四）高年级作文指导课1 板书课题。2 指导学生自看“语文园地”中的“习作”提示，明确习作的内容与要求。3 学生自选材料、自编提纲。4 交流提纲。指名读提纲（或投示出来）, “兵教兵”评议，教师点拨指导，纠正选材、构思方面的倾向性问题。5 当堂完成作业。 学生写草稿（写完后，与同时写完的同学交流互改）。 誊写作文。（五）中高年级作文评讲课1

36、 导入、点明评讲议题。2 出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。3 学生看，思考，准备发言。4 ，引导学生讨论（比较、归纳）。5 教师总结：理出方法，指导实践。6 完成作文后作业（修改作文或片段练笔等）（六）低年级说写指导课1 板书课题。内容： “语文园地”里的“口语交际”； 发生在自己身边的事； 观察“人”、“物”、“景”“图”； 创设情景（学生表演或播放情景小剧）等。2 说话指导：让学生明白内容、方一法和要求。例：！同学们我们先来看一个小表演，要求大家边看，边听，边想，看完后把表演的小故事完整地讲给大家听，还要讲出你的看法和想法，然后呢，我们还要把它写下来。3 说前准备：学生观察（

37、听、看、想）或回忆（身边事）等。4 说话（演讲）比赛：要求学生说得具体、清楚、有序，让别人听明白。5 指导学生评议：哪一点说得好，哪一点说得不好，为什么？应该怎么说？6 写话。写前指导：要求把说的话写下来，要写得通顺、具体、完整，把字写端正，不写错别字，不会写的字可以问同学，问老师，也可以用拼音代替，会用简单的标点符号等。（七）低年级写话评讲课1 、导入，提出评议内容及要求。2 、投影展示（或指学生读）具有典型性（好、差）的学生习作，引导学生从句子通顺、意思清楚、内容完整、具体以及写字正确、字体工整以及标点符号等方面一一进行评议。3 教师总结，归纳方法。4 学生修改习作或进行相关片段练习。操作

38、要领：“说”是“写”的基础，要先说后写，说写结合。要指导学生说好，写好，循序渐进，逐步提高说写要求，培养学生口头和书面表达能力。如果内容较少，也可以把“指导”与“评讲”合并为1 个课时完成。（八）在复习课上的应用复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有3 个主要环节：练（先学）、改（后教）、练（当堂训练）。1 练（先学）目的：检测了解学生原有基础，发现问题，为“后教”提供依据，增强复习教学的针对性和实效性。操作要领：检测题要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因

39、不会做而做不下去了，就及时停下来，进入下一个教学环节。2 改（后教）目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。步骤： 同桌互改。 公布答案，并统计错误率。 针对问题，更正讨论。出示典型的错误答卷或让做错的学生说说错在哪里。引导学生找出错误的原因。 引导学生总结规律，掌握应注意的方面。操作要领：要尽可能地让学生自己更正，学生自己不能解决的问题，让其他同学讨论解决，老师只讲大家都不会的。不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。3 练（当堂训练）目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。操作要领：教师巡视

40、，摸清有哪些倾向性问题。课后及时批改并引导学生更正。课时安排：对于低年级或平时的巩固性复习课（周、月）可以用1 个课时来完成，15 分钟左右练一练（先学）, 10 分钟左右改一改（后教），再用15 分钟左右练一练（当堂训练）。知识点较多的也可以用2 个课时完成，第一课时练一练（先学）、改一改（后教），第二课时更正、再练一练（当堂训练）；还可以第一课时出示“复习指导”（内容、方法、时间、要求），前10 分钟左右让学生读一读，背一背，写一写，记一记，复习相关内容，后30 分钟左右练一练；第二课时前10 分钟左右改一改，后30 分钟左右再练一练。对于期末的综合性复习，常常按单元分类，一次复习一个或两

41、个单元，或者按基础知识类型一类一类复习，或者按阅读及写作分类，一类一类复习。这样的复习课可以采用前边讲的2 课时一循环，也可以采用3 课时一循环：即第一课时练（先学，查漏），第二课时改（后教，补缺），第三课时练（当堂训练，巩固拓展）。总之，不论儿课时一循环，都是“先练”，发现问题，再“后改”（纠错），不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。上边介绍的几种课型结构，都不是一成不变的，都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定，要一切从实际出发，不可死搬教条。但是，不管是“一学一教”也罢，还是“三学三教”也好，都不能流于形式，必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则

42、，教师必须真正退居“二线”，当好导演，做好主持人，以饱满的热情和富有亲和力的教态，用恰切精彩的过渡语，用精当准确的指导语，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，引领学生紧张、快节奏地学习，只有这样，才能打造出高效的课堂。小学语文“先学后教，当堂训练”教学中的课例教案（三篇）课例一：一年级语文 两只小狮子教案（永威学校 罗亚芬）一、板书课题师：同学们，今天我们来认识两只小狮子，请同学们伸出小手跟着老师书写课题，口里唱笔画。我们齐读两遍。二、出示目标这节课我们有2 个学习目标，请看大屏幕：1 会认识课文中14 个生字；2 能正确、流利地朗读课文。三、自学指导讲述：接下来我们进行3 次比赛，第一次比

43、一比看谁能把课文字音读得最准确。四、比读课文（第一次“先学后教”，纠正读错的字音）（一）讲述：老师给大家3 分钟时间自由读课文，3 分钟之后我们就来比赛。（二）自由读（3 分钟）。讲述：时间到！比赛开始！1 、2 段谁来读？（三） 指名读1 、2 段； 纠正错音，并板书（读错音的句子）; 出示1 、2 段会认的词语（带拼音）； 讲述：在这两段里有些词语朋友想和你们交朋友，赶快读一读吧！ 练读 指名读。（四）指名读3 、4 、5 、6 、7 段，指正错音，并板书（读错音的句子）。（五）出示3 、4 、5 、6 、7 段会认的词语（带拼音）。（六）练读，指名读3 、4 、5 、6 、7 段。五、比

44、会认字（第二次“先学后教”) （一）出示拼音词语。sh zheng lian gun pu yao ke ku lang yang狮 子 整 天 练 习 滚 动 扑 灭 咬 人 刻 苦 懒 洋 洋 tun jiang kao ying gai慢吞吞 将来 靠着 应该1 指名读上述词语。2 过渡语：字音读得真准确！那现在我们来进行第2 场比赛，比谁最快地认识14 个生字。这些是刚才大家读过的词宝宝，现在给大家2 分钟时间看谁记得又快又准。2 分钟之后，老师要把拼音朋友去掉来考你们。3 学生自由读。（二）出示去掉拼音的词语。狮子 整天 练习 滚动 扑灭 咬人 刻苦 懒洋洋 慢吞吞 将来 靠着 应该

45、1 讲述：比赛开始了，看谁读得准确。2 指名读（错了大家纠正）。（三）出示生字。狮 整 练 习 滚 扑 咬 苦 懒 洋 吞 将 靠 应1 讲述：这次没有词语朋友的帮忙你们还能认识这些字吗？2 自由读（2 分钟）。3 学生拿生字卡片同桌互读（不会的放旁边）。4 出示卡片指名读（不会的及时贴在黑板上）。狮（利用加一加的方法记忆） 靠（加一加的方法） 吞（一口吞天下）ying ying 应：应该 应用 滚（滚动） 懒（懒洋洋）六、比流利朗读课文（第五次“先学后教”) （一）讲述：全做对的同学请举手，那我们自己给自己鼓励一下！做错的同学补错，对的同学再读读。生字掌握得这么棒，它们重新回到课文里面，我相

46、信在第3 次比赛中你不但可以把课文读得正确，而且很流利。给大家3 分钟时间，赶紧读一读吧！（二）自由读（3 分钟）。师：比赛开始啦！咱们比比看谁不仅能把字音读准确，而且还很流利。（三）指名读。（四）组赛读（咱们小组之间再来一次比赛，看哪一组读得好）。（五）齐读。七、比当堂完成作业（当堂训练）课文大家读得既正确又流利，那会认字的音节你能加全对吗？（一）出示检测题。（二）指名上台注音，其他人做书上。（三）指名上台改，师生共评。（四）对改更正。（五）齐读生字（出错的生字）。课例二：二年级语文日月潭教案（永威学校邹会）一、导入师：今天，我们接着来学习9日月潭 ，请同学们和我一起写课题。二、示标师：这节

47、课我们的学习目标是（请看大屏幕，指名读）: 学习目标：1 我能理解课文内容，并能有感情地朗读课文。2 我能背诵自己喜欢的部分。目标大家都清楚了，你有信心完成吗？（生：有！）声音很洪亮说明你们信心十足。现在同学们就跟着我给你们准备的自学指导去完成这些目标好吗？三、出示自学指导（师读）自学指导：请同学们自由朗读课文，边读边思考下面的问题：1 日月潭的位置在哪里？它的名字是怎样得来的？（在文中找到相关的段落，读一读。）2 你最喜欢日月潭什么时候的景色？（清晨还是中午？找到后多读几遍，待会比比谁读得好。）( 6 分钟后比谁回答得好。）四、新授生自学（边读边思考，6 分钟后比比谁回答的最好）。（一）出示

48、第一题。1 师读题，生在书中找出答案并读一读。2 指名读。师：对，听了读后，我们知道了日月潭的位置，那现在我们齐读这一段，把它介绍给在座的每一个人，好吗？3 齐读第一段。师：日月潭的位置我们知道了，那谁能说说它的名字是怎样得来的吗？（师指名说。）（二）出示第二题。1 学生自读并找出日月潭名字的由来。2 指名读（适时指导）。师：它的名字的由来我们都知道了，那你最喜欢“日月潭”什么时候的景色？（师指着第三题说。）（三）出示第三题。1 生自由读同桌互读指名读，适时指导朗读。师：还有人想读吗？噢！这么多呀！那我们来场比赛吧！2 男、女赛读。师：赛得真激烈，读得真有感情。接下来，让我们用最美的声音齐读这

49、篇课文好吗？3 齐读全文。师：太美啦！听着你们如此有声有色地读，我仿佛看到了真的日月潭。同时，也说明你们感受到了“日月潭”的美丽景象了。那谁能用书上的词语来说说它的美呢？4、扩展师：是啊！台湾的日月潭风光真美！你还知道台湾的哪些地方也很美呢？同桌互相说说（阿里山）A、生同桌互说。B、台湾有这么多美丽的风景区。她是我们祖国的一部分，现在还没回到祖国的怀抱。此时你有什么话想说？（引导学生从赞美台湾美景和渴望台湾回归的两方面来说。）师：说得真好！那接下来就赶快背一背、记一记，把自己喜欢的部分背会，5分钟后，我们比比谁背得好、行吗？（四）背课文1、自由背；2、同桌背；3、指名背。（二）听写。课例三：语

50、文复习 第15 、16 课教案（永威学校 邹会）（第二课时）学习目标1 通过复习，我能把“会写字”都听写对。2 通过复习，我能把15 、16 课的会认字都读准确，并记住它。学习过程一、导入1 揭题：这节课我们复习15 、16 课的内容。2 示标：我们的学习目标是（投影出示）。二、复习字词（一）会写字。1 讲述：请同学们打开书，边读边写记住15 课的会写字，5 分钟后我们开始听写。2 学生复习“会写字”。3 听写：仙丹 乌云 艺术 显示 忽然 雨丝 旗杆 波涛 陈旧 转弯 斜线 眨眼睛 4出示正确答案，同桌互改。5 纠错：没有错的复习“会认字”；有错的订正，并让老师批改。6 师重点强调学生出错最

51、多的字。（5 分钟）（二）“会认字”。1 讲述：“会写字”我们都记住了，接下来我们就来读这两课的“会认字”，看谁能读得最准确。2 生自己读“会认字”。3 师出示词语，学生认读：充气 膝盖 联欢会 旋转 暑假 游泳 气囊 剪刀 塑料袋 内胎 差不多 粘住 小棒 皮肤 胆量 姓名 厕所 毕业 斧头 驾驶 警察4 指名读，有错及时纠正。5 同桌互读。6 男女赛读。7 齐读（要求平翘舌音打手势）。师：“会认字”的字音读得真准，相信课文的内容你们也能说得很好。三、说课文（一）自由读课文，想一想：1 课文讲了一件什么事情？2 学习课文之后你明白了什么道理？（二）指名说，师适时引导。（三）同桌互说。（四）收

52、集和整理错题集。（五）作业：把学生所做错较多的题汇总写在黑板上，让学生做，下课交。小学数学“先学后教，当堂训练”教学中的操作方法及课例教案小学数学“先学后教，当堂训练”教学中的操作方法“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学中一般有6 个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看、做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）。其中前三个环节为辅助环节（1 分钟左右），后三个环节（即“四个一”）为主要环节。运用这种教学模式，就是教学生学，即让学生先自主学习（看一看，做一做），发现问题后再合作学习（议一议），最后当堂训练（当堂完成作业）。但是年级不同，也有所变动。小学一年级，可省去“教学目标

53、”、“自学指导”，也可把“四个一”改为2 次“四个一”，即“看一看、做一做、练一练”，以后再“看一看、做一做、练一练”，也可搞3 次“四个一”，不管搞几次“四个一”，都是先让学生学，发现问题后，让学生讨论，教师补充。不过，应用时要注意小学一年级与幼儿园的学情教育衔接，一年级数学教师要了解儿童入学前是否认识10 个阿拉伯数字，是否会10 以内的加减法等，这样使教学能从实际出发，富有实效。同时，引导学生在数学课上识字，增强阅读数学教材的能力。课型不同，也应有所改动。现举例介绍如下。（一）在“例题型”课中的应用例题型课上的学习内容是例题，教学环节为如下6 步：1 板书课题上课开始，教师三言两语导人新

54、课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学一年级一般教师边读边板书课题，学生跟着唱笔画，课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样效果好，就用什么方式板书课题。2 出示学习目标板书课题后，教师要通过投影（或小黑板，或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级一般以教师口述为宜。操作要领：为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情

55、感态度与价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能 ”。不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。揭示学习目标时，教师要注意情感投人，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。3 自学指导揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看明白

56、。小学一年级一般以口述为主。自学指导的目的是让学生达到4 个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。操作要领：自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，学习简单的小数乘法时，引导学生重点看例题中的列竖式、乘的部分，对加减的部分可略看，因为加减的方法已学过。要精心出好思考题，因为思考题直接关系学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考题不宜太多，不能大而空，要明确具体，富有启发吐，便于学生理解新知，找到规律，能够运用新知解决实际问题。自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考

57、，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。自学的时间。安排自学的时问不宜过长（一般6 分钟左右），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬

58、顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。4 看一看（看书：例题、图）出示自学指导后，进人“看一看，这个环节。按照自学指导，学生认真看例题（代替老师讲例题、传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，能做对与例题类似的习题。操作要领：学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题（例如，抄下一个环节要用的检测题），不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的学生流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，切切不可分散学生的注意力。5 做一做（检测：运用概

59、念，逐步解决问题）学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演练习的形式（一般不搞两次板演，不采用提问的形式），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课本，而是教学生解决存在的问题）。操作要领：学生看书一结束，教师讲好过渡语，并且在黑板卜用粉笔画定学生板演的位置或准备好小黑板，供学生板演。教师先公布检测题，让学生在座位上练习，再指2 一3 名后进生板演（板演的学生不宜1 人，人太少会影响效果；也不宜人过多，过多“后教”时麻烦、耗时多），叫后进生是因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性，能够发现问题，这样

60、才能解决问题，才能上好课；如果让优生板演，不能发现问题，也就不能解决问题，就不能上好课。板演的内容是做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学牛中的错误哪必属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。6 议一议（后教）学生

61、读书、检测例题后，就进人“议一议”的环节。“议一议”不是指教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“议一议”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。“议一议”一般分为两个环节：( 1 ）更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，鼓励其他同学更正，如果再出错，继续让学生更正，尽可以让较多的学生一次又一次地更正。教师不要轻易表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。( 2 ）讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。

62、 讨论时，教师要面向全体学生（这时教师目光要巡视每个学生，不要盯住课本，或只看少数学生），应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定组学生），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问：“会的请举手”，然后教师从举手的学生中选最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的学生畅所欲言，说个够（发言面力争100）。切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地稻滔不绝地讲，使学生讨论流于形式。 讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一掠而过，如没有问题，可以不讨论。绝对不能搞“满堂问”。 讨论的顺序。不能一题一题地讨论（即一题讨论完了再讨论另一题，因为这样，必然讨论一题与讨论另一题重复、无条理，不利于培养学生逻辑思维的能力），应该同时看几位学生做的同一道题的第一步（并把座位上学生的有关这一步的错误并入一起讨论）, 问：“知道这一步对的请举手”、“说说为什么”。大家归纳，教师板书（板书要点，字体工整，不宜太小）；同时再看几位学生做的同一道题的第二步，讨论：“这一步对不对，为什么？”学生归纳，教师板书 这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪