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1、小学科学教学反思：“老师，空气是软的！” “老师，空气是软的！”这是我在教学三年级学生学习空气在哪里一课时学生的回答。空气在哪里这一课主要教学生认识空气的存在及空气的基本性质。在进行完空气的存在活动之后，我引导学生分组进行研究空气的性质。学生们三五成群，在小组内认真的研讨、观察，在组织学生汇报时，学生们纷纷回答着：“空气是透明的，因为我们能看见老师和同学！”“空气是没有颜色的！”“空气没有味道，也没有气味！”“空气能飘动！”“空气很听话，收往哪个方向煽动，它就往哪个方向飘！”“老师，空气是软的！”异于寻常的回答我有些诧异，接着我问道：“你是怎么知道的？”“我把它装在塑料袋里，用手一摸就感觉出来
2、了！”原因原来在这里！我再问道：“刚才这个同学说，空气是软软的，你们怎么认为？”生1：“我认为空气能飘，你用手捏塑料袋的时候，空气会跑到你没有捏的地方。但不能说空气是软的。”生2：“我也不同意这个观点。你摸的是塑料袋，塑料袋是软的。你手摸的不是空气。”生3：“用手摸空气是感觉不到的，用手扇一扇才会感觉到空气，但感觉不出软。”生4：“我认为空气就像水一样，没有固定的形状。”生5：“我觉得不能说空气是软的，因为它与衣服的软感觉是不一样的。”生6：“我认为空气就是软的，因为你怎么捏它都感觉不到硬！”生7：“那是因为空气能流动，你在一个地方捏它就会跑到另一个地方去了。” 学生们争论起来了，大有愈辩愈勇之势，而且面红耳赤了，完全忘了讲台上还有一个老师，我只好耐心地等待课堂上，经常遇到一些类似这样的“另类”而又富个性特点的回答，如“柳树会流泪（汁液），松树会流油（松脂）” ，“分类其实就是把一样的分成一堆”，“水有吸力，能粘在手上”，“空气会藏猫猫”学生们天真的回答，往往令人忍俊不禁，仔细一想却也含有一定的道理，因为这是学生们自己的所观所感，是学生自己的语言，我们老师所做的工作就是引导学生正确的认识，然后再适时规范学生的语言。这样一来，就显得课堂上的老师是比较轻松的，但课下做的准备工作应是十分充足的，既要备教材，更要备学生，因为“低估孩子比高估孩子更可怕。”
小学科学教学反思：“老师空气是软的！”
