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1、为学生终身发展负责：办好教育的不懈追求 区名校长工作室校长论坛发言材料中心小学坐落在风光秀美的武河湿地之畔。这里风景优美，人杰地灵，人才倍出，全国高端人才占区的二分之一。2012年6月我到中心小学主持工作，却发现办学条件落后，70%的教学用房均为危房，9处学校没有一副篮球架，每所学校只有屈指可数的几台微机，音体美等器材更是寥寥无几，教师年龄偏大，教育观念老化，管理松散，教育教学质量相对落后，尊师重教的环境不良等一系列实际问题，这些问题是我们面临的重大课题。那么教育如何发展？如何定位？又如何突破？通过全面细致调研，初步确立了“稳定规范，巩固提升，继承发展”的工作目标和“一二三四五六”的基本工作思
2、路。逐步推进各项工作稳步快速发展，要实现教育教学工作的跨越发展，必须选择合适的切入点和突破路径，使学校办学质量实现整体提升，让这里每个孩子“上好学”的梦想得到实现。为此，我们组建攻关团队，首先对全镇小学办学情况进行了全面深入的调研。通过调研，70%以上的孩子在村级小学就读，这些村级小学整体办学行为不规范，管理较为粗放，学校发展的内力严重不足。“每所村小兴，小学整体兴”。我们深感问题解决的紧迫性，首先带领班子成员先是把变革的突破口选在了“村小突破”上。为实现学校整体变革的效果，我们把精力聚焦在学校的内部管理上。实施“首位负责制”，将每位教师的责任放大，在考核评价上采取“捆绑式”办法，实施个人和集
3、体捆绑，德和能捆绑，量和绩捆绑，绩和效捆绑。以培养提升教干教师的责任意识和全局意识。“特色强校”是我们实施“村小突破”的第二策略。蔡村小学是最偏远的一个村小，学生多、班额大。为了培养学生良好的行为习惯，让孩子接受“好习惯奠定好人生”的教育。木柞小学积极开展书法特色创建活动，创造性地开展“书法名家进校园、书法特色进课堂”等活动，让学生在书法训练、习字临帖中接受“立字育人”的教育。如今，书法教育已成为木柞小学特色项目，这里的每位师生都享受到了成功的快乐。“内强素质、培植内生力量”，是“村小突破”又一策略。我们先后派学科骨干教师、特色教师、校长到巨峰小学、店子小学、老屯小学等区内先进村小学习，树立向
4、身边榜样学习的意识，组织教干到聊城莘县实验小学、临朐海尔希望小学考察学习，树立办名校的理念。通过学习，不断壮大提升学校办学的专业领导力“带着问题学习，带着梦想上路”，我们又把小学教育的“生长点”聚焦在学生自主学习的培植上。课堂教学是提高教育教学质量的有效途径，如何提高课堂教学效率成为我们研究的主要问题，这就意味着课堂教学要不断探索改变低效、无效、负效的教学策略，思索着如何变“少慢差费”为“多快好省”，寻求着如何正确处理师与生、人与物、时与空、过程与结果、内容与形式、个性发展与全面提高、课内与课外等各种关系，不断探索低耗高效的科学方法。我校正在积极探索建构“自主-研讨，当堂训练”教学策略，广大教
5、师热情地进行实验，并初见成效。课堂是学生实现梦想的主阵地。教师学科素养的高低决定课堂教学水平的高低，而学科教学水平会直接影响学生的综合素质，进而影响着学生的可持续发展。针对我镇存在的教师学科素养普遍不高、教学细节不够规范的现状，学校选择的第二个突破口是“学科突破”。为进一步规范学科教师的教学行为，我们对全镇学科教师的集体备课进行了严格的规定和科学的引领，同学科教师在一起分享教学经验，全镇各学科教学有效性得到了普遍提高。“问题就是课题，让教研搬掉教育难题”。旧的问题解决了，新的问题又冒了出来。每个学科教材的知识点都不是单一的，有时会涵盖其他多门学科。要解决这些原本不属于本学科的知识点，对于教师而
6、言，无疑增加了工作量。如语文教师在备课中遇到有关科学课的知识时，不是向科学教师讨教，就是通过查找资料解决。可是即便语文教师具备了这些科学知识，当他们在实际教学中面临学生突如其来的提问时也常会束手无策；或是在解决问题中占用了本学科的教学时间，以致无法很好地达成本学科的教学目标。面对这一课题，我们攻关团队的成员商量，要实现学科教学的突破，各学科必须创新教研方式，运用“协同教研”解决学科教学的难题。有了协同教研这种新的形式，我镇小学以学科组为平台，学科优势得到充分利用，有效地减轻了教师的教学负担、学生的学习负担，大大提高了课堂教学效率。很多老师说：“有全体教师共同参与的协同教研，营造了学校的行动文化
7、，形成了教师专业成长的内驱力，使教师在协同教研氛围中得到和谐发展。”万亩武河湿地离中心小学不足一公里，地理条件优越，进行校本课程资源开发有着得天独厚的优势。我们把着眼点瞄在了“校本突破”上。利用武河湿地这一自然资源优势，策划确立了“依托武河湿地优势开展生态教育研究”立项课题。随着课题研究的深入，一些“武河湿地文学社、湿地摄影社、湿地生态调查小组、湿地风景绘画社团、湿地导游社团”等许多社团陆续成立起来。这些社团组织经常开展湿地探究活动，不仅培养和提升了学生“听、说、读、写”等综合能力，而且更加丰富了学生的学习方式，学生们获得了更多参与社会实践活动的机会，丰富了学生的积极体验和经验，培养了学生收集
8、、分析、整理信息，解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成了合作、分享、进取等良好的个性品质，锻炼提升了学生热爱大自然、保护生态环境的良好品质。是我镇中心小学一位普通教师，2011年被评为“市乡村最美教师”。他的“中国爱心教育网作文批改网”，现已成了“湿地生态课程开发成果”展示的平台，学生的许多摄影作品、习作、研究报告等，都通过这里得到发表。课程是目标实现的有效载体。立足得天独厚的社会资源、自然资源优势，坚持把校本课程做大做强，把生态文化做出自己的品位，是我们的最大愿望。看到我们的办学水平与先进学校相比，差距在一天天的缩小，看到“让师生人人都出彩”的梦想正逐渐变成现实，有些学科的质量、学生的成长项目均有了不同程度的提高，我们按捺不住内心的喜悦：“如今学校不断发展，促进学生、教师、学校三者同步发展，充分表达了我们推行村小突破、学科突破、校本突破三个突破改革的初衷。只要有学生的发展，才是变革选择的最充足理由，为学生终生发展负责的使命才有根本的落脚点。”4
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