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1、初中语文研究性阅读教学初探 摘要：讲解了在初中语文教学中如何实施阅读教学，并提出在进行研究性阅读教学过程中，要注意课前准备；要尊重学生在阅读教学中的体验；研究性教学要充分尊重文本。 关键词：初中语文；研究性；阅读；文本 阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学而逐步形成的。但是在现阶段的初中语文阅读教中学阅读教学在语文素质教育，乃至整个教育中有着十分重要的作用，承担着特殊的任务。但是，地处边远，交通不便，经济落后，信息不灵通的少数民族山区中学对新大纲阅读教学的目的、任务、内容和范畴都不够了解；对培养学生阅读能力不够重
2、视；对新课改不够透彻；对学生的知识程度、年龄特征、阅读水平和乡土情况不够了解。导致边远少数民族山区中学生阅读能力较差。那么，如何对边远农村中学进行阅读教学呢？下面浅谈一下关于边远少数民族山区中学阅读教学的现状与出路。一、 现状长期以来，边远少数民族山区中学阅读教学最大的失误具体表现在以下几个方面：（一）、忽视对学生阅读能力的培养。当前举国上下都在推行素质教育。然而，边远农村中学的素质教育测评最终还是以应试教育的考试分数高低来衡量教师的教学水平和学生的学习成绩。导致大部分语文老师对语文知识的传授比较重视，却忽视了对学生阅读能力的培养，即使安排了一定的阅读形式，也是走过场，根本不求实效。（二）、忽
3、视课外阅读指导。由于受应试教育的影响，一些教师、学生和家长对阅读课外书藉的认识不够重视。他们认为只要弄懂书本知识，完成相关练习即可。学生学习语文知识仅仅靠课内的篇目和时间是永远不足够的。（三）、忽视指导方法许多语文教师无休止地分析课文起来条理清楚，头头是道，学生也听得津津有味。但是对指导学生阅读缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知识来说，却不提出哪些属于理解，哪些属于识记，哪些属于深入体会。特别是文章的抑扬顿挫、节奏、表情和韵律等都不提出，有些教师只是授人以鱼，根本不授人的渔。（四）忽视阅读主体（学生）当前，阅读教学的一个重要问题是语文教师对学生阅读能力的培养，普遍存在着一种盲目性和随意性。不了解各
4、年龄阶段学生阅读能力的接受情况，缺乏对症下药和有的放矢。学中，教学效率相对低下是一个不争的事实。 二、出路基于上述认识，我们认为语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情景，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。、激发爱好美国心理学家布鲁纳
5、说：“学习最大的刺激乃是对所学学科的爱好。”浓厚的学习爱好可以使学生产生强烈的求知欲，从而进步教学效率。为激发学生的爱好，我在教学开始环节，或设计优美而具有吸引力的导语，或讲述出色的故事或是设置必要的悬念，以激发学生阅读的好奇心。如在教学济南的冬天一课时，我是这样导人的：“春夏秋冬，四时更替，我们伟大的祖国四季如春，景色美不胜收。上一课我们领略了春的绿满天下，花开遍地的美景。现在让我们再来欣赏一下老舍先生笔下济南的冬天的美景吧!”这样一下子就把学生的心捉住了。在教学过程中，我尽量采取多种生动活泼的语文实践活动：说一说，议一议，演一演，读一读等形式，来激发学生阅读的爱好。如教学假如人类也有尾巴时
6、，我先让学生说说：你想象中人类的尾巴是怎样的?你会对尾巴做怎样的装饰和保护?学生学了课文后，又让学生议一议：作者说得有道理吗?通过这样的方式让学生能在浓厚的爱好中阅读课文，发挥想象能力。、重视课外阅读指导教师要引导学生端正对课外阅读的态度，根据学生的阅读能力和知识结构，有计划、有目的地向学生推荐适合、有用的，具有积极教育意义的课外读物。让学生在活动中通过阅读获取丰富的作文写作材料。此外，教师还要利用较多的时间和学生一起阅读课外读物。对于学生不懂之处，要及时指导，有争议之处要及时解决。课外阅读不仅是课堂学习的延伸和发展，也是扩大知识视野，提高能力素质的一种有效途径。据有关部门调查资料表明：学生有
7、课外阅读的良好习惯，语文成绩一般名列前茅，而且作文水平很高，有的还发表了作品。不仅如此，他们的口头表达能力也较强，其它学科成绩也不错。由此可见，对学生的课外阅读进行指导是每个教师义不容辞的责任，也是当今语文教学中的一个重要内容。、培养题目意识语文是一个自主性很强的科目，尤其是现代文阅读，它具有较强的个性色彩。在阅读教学中，我尽量为学生创造一个自由*的氛围，采取多表扬多鼓励的方法，鼓励学生发现题目，提出题目，让学生意识到“发现一个题目要比解决一个题目更重要”。如在指导学生学习乡愁时，在朗读的基础上，我要求学生自读几遍并提出3个以上有意义的题目。学生很快就找出了：“诗人为什么把乡愁比作邮票、船票、
8、宅兆和海峡?”“诗人四节诗都在写愁，是不是太烦了?”“诗人为什么用一方来修饰宅兆?”等一些题目。这样让学生自己发现题目，提出题目，课堂效率肯定就会进步。、引导探究按新课程标准要求，教师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。在进行阅读教学时，我引导学生揣摩凝练生动的语言，并从词语运用、句子内容、表达方式、修辞方法等方面探究。如小巷深处一文，最后三段字里行间蕴涵着深厚的感情，教学时我留意引导学生反复朗读，探究富有表现力的词语如五个“长长的”，探究对母亲的外貌、神态描写的作用。学生通过探究，体会了文中“我”被母亲无私而又伟大的爱深深感动之情，以及对自己无知、虚荣的深深自责之情，从而体会了作者遣词用句
9、的精妙，进步了阅读的鉴赏水平。、注重比较运用比较阅读，是单元整体教学区别于单篇教学的重要标准。实践证实，运用比较阅读，会使学生学到的知识得到巩固、进步，并且能进步学生的阅读能力、分析能力和鉴赏文学作品的能力，从而进步教学效率。如九年级上册第五单元是小说单元，学习时，我引导学生比较孔乙己和范进中举两篇文章，让他们思考反映了旧中国怎样的社会现实?在这样的社会环境中小说里的主人公有怎样的性格?刻画人物的方法有什么异同?在学习鲁提辖拳打镇关西时，又引导学生比较它跟孔乙己在语言风格上的差异。通过比较，让学生把握小说的人物、情节、环境这三要素及它们之间的关系。、拓展阅读新课程标准指出“阅读应让学生在主动积
10、极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。在语文阅读教学中，我首先要求学生充分地阅读，专心往读，带着感情读。其次要领会作者布局谋篇的方法，并应用到自己的习作中。如教学小溪流之歌一文，先让学生专心阅读，并分角色朗读。然后让学生讨论小溪流的“性格”，揣摩作者的写作意图，领会童话这种儿童文学的特点。课后要求学生阅读如丑小鸭、天上的星星等一些童话作品，体会作者所寄寓的思想，并做读书笔记，记下出色的语句，记下对作品内容的理解。这样学生对童话这种文体有了更深刻的理解，迁移了知识，拓展了阅读。新版全日制义务教育语文课程标准（实验稿）要求初中生每年课外阅读量不少于80万字（其中文学名著23部）这
11、就要求我们语文教师必须引导学生去读课外作品。有一定量的积累；才有语言的感受力，才能提高学生的人文素养。学生鉴赏能力的培养，对问题的分析，对生活中复杂现象的理解都是从阅读作品开始的。所以作为语文教师应讲明课外阅读的极大作用，阐明学生素质与课外阅读的密切关系。例如经济发达地区、重点中学的学生喜欢课外阅读的比例高些，这些地区学生知识面广，有一定创造能力。我们偏僻边远的少数民族山区，课外阅读很低，甚至没有课外阅读，我们的学生知识面窄，缺乏创造能力。当前国家实行双休日和“减负”，就是对课外阅读的一种导向、恰当评价美国著名心理学家威廉詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”在新课程标准中，
12、评价的作用越来越大。因此，在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，促使其进步。如：我班有一个同学平时在课堂上不敢发言，但是在一次背诵古诗的比赛中，他连背了几首，让人大吃一惊。我赶忙表扬他“这位同学也能背了这么多的古诗，而且背得这么流利。真了不起!”并叫同学们用热烈掌声祝贺他。在以后的语文课上，他变了、变得爱举手发言了，声音响亮了，也喜欢上了语文课。进步语文阅读课教学效率是一个很重要的课题。需要我们广大语文老师不断探索。不断研究。只要我们坚持把“学生为主体，教师为主导”作为自己的教学理念，
13、在课堂上留给学生学习的空间，让学生主动地获取知识，参与学习全过程，课堂效率就一定会不断进步。 结语以上仅是阅读教学中一些粗浅的体会。通过这次教学尝试，我们进一步意识到：第一，研究性阅读教学的实施，应注重课前的学习准备。在这一环节中，为了支持学生的主动探究，教师应尽可能把媒体选择、使用、控制的权力交给学生，以利学生广收各种有效信息资源，拓展视野。第二，在教学过程中，教师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。当学生的思维处于胶着状态时，作为教学组织者的教师，应以协作的态度参与学生的研究过程，通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。第三，研究性阅读教学应充分尊重文本。教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本，不切实际的穿凿附会倾向。总之，与传统阅读教学相比，研究性学习带来了教与学方式上的重大变革，必将为语文阅读教学注入更大的活力。参考文献：1杨邦俊.互动性阅读概论2.中学语文教学参考.2001.(8)，(9).4
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