农村高中英语教学中非智力因素的影响

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1、农村高中英语教学中非智力因素的影响目 录摘 要I1. 问题的提出12. 农村高中英语教学中更应重视学生非智力因素的影响23. 农村高中英语教学中非智力因素情况抽样调查与分析33.1. 性格因素43.2. 学习兴趣43.3.学习动机53.4. 学习信心53.5.学习意志力63.6. 学习习惯、态度和学习方法73.7.环境因素94. 改善非智力因素，提高教学效果11结 语参考文献17附118附220农村高中英语教学中非智力因素的影响 大足城南中学 邓剑锋摘 要在高中“精英教育”时期，学生的整体智力水平较高，教师对学生的智力因素给予了更多的关注，而对非智力因素对高中英语教学的影响重视相对不足。但随着

2、“精英教育”向“大众化教育”的转变，高中教育逐渐走向了普及，面向全体学生，为了每位学生的发展成了高中新课改的基本理念。大量的事实和研究证明：一个人的成功不仅取决于他们的智力因素，还取决于他们的非智力因素；甚至非智力因素比智力因素更为重要。农村高中应立足于自身的生源现状，切实转变人才观，落实新的教育理念，在培养学生智力因素的同时重视非智力因素在高中英语教学中的影响，对学生的学习兴趣、学习信心、学习动机、学习态度、学习习惯、学习方法等非智力因素加以调查、分析，并有针对性的加以培养，是落实新课标精神，提升英语教学效果、提高学生综合素质的有效手段。关键词：农村高中 非智力因素 调查 重视 效果I1.

3、问题的提出长期以来，我国普通高中都是以为高等院校输送新生、为国家培养劳动后备力量的所谓的“双重任务”作为目标和任务。而事实上推行的却是实实在在的“应试教育”，即“精英教育”。中国学生从上幼儿园开始就在为今后的千军万马过独木桥而准备，爬过书山，渡过题海，经过十几年的耗命，结果却是少数精英闯过了独木桥，走进了大学的殿堂，成了“天之骄子”；而大多数的学生被挤落桥下，从小学到大学他们都只是“精英们”的陪衬，最终成了“文也文不得，武也武不得”的“次品”。但随着经济社会的不断发展进步，世界各国都在改变“精英教育”的趋势，进入了从“精英教育”向“大众化教育”的转变历程。近几年来，随着我国经济的高速发展，综合

4、国力的增强，为了满足社会主义现代化建设对人才的需要和提高全民族的综合素质，国家加大了对普通高中的发展力度，我市的普通高中也在逐渐走向普及。随着招生规模的扩大，普通高中的生源质量越来越差，大面积学生的整体英语水平越来越低，学生整体的智力因素在下降。习惯了“应试教育”模式，善于培养“精英”的英语老师们对此很不习惯，甚至不知如何是好。欣慰的是，从今年秋季开始，我市开始在高一年级全面推行普通高中新课程改革。而普通高中新课程方案（实验）明确指出：“普通高中教学是在九年制义务教育的基础上进一步提高国民素质,面向大众的基础教育。”新一轮的基础教育课程改革从保障每一个学生的“学习权利”的高度，明确的提出了改革

5、的基本理念“为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展”。新课程的出发点和归宿就是要保障每一个学生与生俱来的学习权利，求得每一个学生充分的、自由的、多元的、和谐的发展。由此可见，转变传统的人才观，改变传统的人才教育模式，面向全体学生搞好“大众化教育”是我们新时期高中老师，高中英语老师，尤其是农村英语老师的责任和义务，也是我们教育教学的改革方向。那么怎样去落实新课程的理念，在农村高中英语教学中做到“为了每一个学生的发展”呢？笔者认为，重视非智力因素在农村高中英语教学中的影响，并有针对性的对学生非智力因素加以培养，是落实新课标精神，提升英语教学效果、提高学生综合素质、为学生的长远发展奠定基础的有

6、效手段。2. 农村高中英语教学中更应重视学生非智力因素的影响由于大规模的扩招，农村普通高中大多数学生英语基础极差，英语成绩很不理想。这是不争的事实。但我们也得承认，能上普高的学生，其智力水平应该是正常的。大部分人的智力都处于中等水平，智力过高和过低的人是极少的。笔者通过多年的观察，对比，分析发现，同一个学生在不同的阶段可能会有较大的差别。显然这种差别并不主要是其智力因素造成，而在很大程度上是因为其非智力因素引起的。现代教育的理论也认为，学习者的成功不仅取决于他们的智力因素，还取决于他们的非智力因素; 知识的学习，技能的形成，能力的提高是智力因素和非智力因素共同作用的结果。纵观古今，大凡杰出的人

7、物，无一不是智力因素和非智力因素完美结合的结晶。那么，什么又是“智力因素”和“非智力因素”那？“智力因素是人的认识能力的综合，包括观察力、记忆力、思维力和想像力，它影响学习活动的速度和质量，解决能不能学的问题。非智力因素是指人的理想、动机、兴趣、意志、情绪、自信心，等等，它为学习活动提供动力，解决想不想学的问题。”（郑希付 2004）。学生在学习英语的过程中，不仅需要智力因素的直接参与，而且还需要动机，兴趣，情绪，意志和性格等众多非智力因素的激发、激励、调节、维持，使英语学习顺利的进行下去，从而一方面可以掌握一门国际通用语，另一方面也能够促进心智，情感，态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。

8、“很多人坚定地认为，一个人的成功80%要归功于EQ，只有20%归功于IQ。也许我们用非智力因素的概念来理解EQ更加恰当一些。我们可以把上面的公式改为：20%的智力因素十80%的非智力因素成功 。虽然对不同的人而言，两种因素的作用是不同的，但是，很多理论和事例证明，非智力因素比智力因素更重要。”（郑希付 2004）。 高考研究专家、中国科学院心理研究所的王极盛教授曾对全国名高考状元进行了调查，结果发现，这些“状元”都不是什么神童，其中大多数人智力水平一般，少数人智力中等偏上。也有人调查过诺贝尔奖获奖者的情况，发现他们都具有很好的非智力因素：热爱自己的事业，有锲而不舍的精神、坚强的意志、善良的心态

9、和很强的幽默感。( 美国心理学家高夫曾经应用“CPI测量”（加利福尼亚心理调查一览表），将48种人格因素进行分离研究，结果表明至少有8种人格特征与中学生的学业成就之间存在着高度相关，其中主要有人格特征如责任心、动机和兴趣等对学习成绩具有强烈影响。我国心理学者祝倍里曾应用卡特尔16种个性因素测验表为工具，并配合实际调查，对平均年龄为15.5岁的中国科技大学少年班的学生和平均年龄为19岁的华东师大理科学生的非智力因素特点进行了研究。发现智力正常的青少年学生由于情感、意志、性格、气质、动机、兴趣等非智力因素的发展情况不同而产生不同的学习效果（刘以林 张文珍 2005）。普通高中英语课程标准指出,“高

10、中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略；培养学生的综合学习语言运用能力。综合学习运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。”这就要求我们在高中英语教学中既要对学生进行语言知识的传授和语言技能的提升，又要重视对学生的学习动机、兴趣、自信、意志、合作精神等非智力因素的提高。农村高中的生源差，主要是他们的学习基础稍差。高中生的智力差异并不大，决定他们学习成败的主要因素是非智力因素。因此，笔者认为，农村高中的英语教学中更应重视非智力因素的影响。3. 农村高中英

11、语教学中非智力因素情况抽样调查与分析 2010年9月，笔者对城南中学高二一班和高三六班两个班的151名学生进行了针对学生在英语学习中非智力因素的影响情况进行了调查（见附表）。本次调查主要采用的是问卷调查法和谈话调查，而对调查结果的分析结合了行为评定法和行为观察法。该问卷借鉴了中国心理学界对非智力因素的问卷调查形式并结合了笔者在英语教学中的思考。问卷从非智力因素的概念出发，通过参照有关文献和对学生的访谈，初步确定了与英语教学最有关的7种具体的非智力因素，即：学习信心、学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志、学习方法和环境影响等方面。为了最大程度真实客观地反应实际情况，本次调查完全采用无记名方式，

12、并由笔者亲自统计、输机、分析。从调查的情况看出：学生的学习兴趣、信心、学习动机、学习态度、学习方法等对英语学习有较大的影响。为了更清楚地说明问题，特对问卷问题采用逐个列表的形式，并加以分析。3.1. 性格因素 问题1.你的性格：( ) A.内向 B.外向 C.有时内向有时外向 D.说不清楚优、良等生(46人)中等生（61）A%B%C%D%A%B%C%D%40.1110.2270.640.150.180.1370.670.1差生（44）A%B%C%D%50.170.2230.5#0.2分析：此表没能很好反映性格因素对外语教学的影响，且本文将不论述性格因素的影响，故对此问题不作分析。3.2. 学习

13、兴趣问题3.你学习英语的兴趣：( ) A.浓厚 B.比较浓厚 C.一般 D.不感兴趣优、良等生(46人)中等生（61）A%B%C%D%A%B%C%D%90.2260.6110.20110.2210.3280.520差生（44）A%B%C%D%20130.3240.550.1分析：优生普遍对英语的学习兴趣浓厚或较为浓厚，达到77%；而差生组的这一比例只有35%，甚至有11%的差生表示对英语学习一点不感兴趣。可以看出学习者对英语兴趣的高低对其英语成绩的优差有着直接的影响。3.3.学习动机问题4.你为什么学习英语？( ) A.因为喜欢 B.为了高考 C.为了将来的长远发展 D.被逼无奈优、良等生(4

14、6人)中等生（61）A%B%C%D%A%B%C%D%100.22230.5180.3990.15280.46350.57差生（44）A%B%C%D%20.05300.68100.2340.09分析：相当一部分学生对学习英语的目的不明确：超过半数的学生学习英语是为了高考。由于农村学生接触英语的机会极少，他们对学好英语的必要性认识不够；加上从小就接受“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”的思想的灌输，所以在他们的内心深处埋下的是“鲤鱼跳龙门”的梦想，从而形成了一种较低的外语价值观。而价值观的提高能够直接刺激学习动机。但是当学生把英语只看着大学入学考试成绩的重要组成部分之时，他们虽重视外语但不具备稳定的

15、外语价值观，那些自知升学无望的学生就会认为学习英语无用而放弃英语学习。3.4. 学习信心问题2.你对学好英语的信心：( ) A.极大 B.较大 C.不大 D.不报任何希望优、良等生(46人)中等生（61）A%B%C%D%A%B%C%D%130.3310.72000130.2330.5160.30差生（44）A%B%C%D%60.1200.5170.40问题11.在课堂上不积极主动参与课堂教学活动的主要原因是：( )A.怕出了错老师批评 B.害怕同学的嘲笑 C.缺乏自信心 D.天生害羞优、良等生(46人)中等生（61）A%B%C%D%A%B%C%D%30.1100.2240.570.270.14

16、0.1450.7110.2差生（44）A%B%C%D%1060.1300.770.2分析：有39%的差生对学好英语的信心不大。有65.56%的学生表示上课时不积极主动课堂教学活动的主要原因是缺乏自信心。自信意味着自己相信自己。它是人们对自己力量充分估价的一种内心体验，是一种反映个人对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特征。它是自我意识的重要组成部分，是人们成长和成才的重要品质，是人们主观能动性的源泉之一。即自信是一个人对自己的积极感受。（郑希付）增强差生的自信心是帮助差生学好英语的重要环节。3.5.学习意志力问题10. 当你在英语学习中遇到困难或由于成绩落后时，你会选择（ ）A.

17、克服困难，迎头而上 B.最初的劲头很足，慢慢地懈怠了C.无所谓，得过且过 D.丧失信心，怀疑自己不是学英语的料优、良等生(46人)中等生（61）A%B%C%D%A%B%C%D%270.6150.340.10290.5270.480.120差生（44）A%B%C%D%110.3230.52070.2分析：有52.3%的差生在英语学习中遇到困难或成绩落后时会慢慢地懈怠；甚至有15.91%的差生会丧失信心，怀疑自己不是学英语的料。现在的农村高中生独生子女、留守少年居多，他们中很多人满足于已有的生活现状，父母忙于生计也无暇从精神上加以鼓励，使得很多同学缺乏吃苦耐劳的精神，意志力薄弱。而学习语言本身就需

18、要艰苦奋斗、持之以恒的精神。所以这些同学在学习上只要一遇到困难就会退缩甚至放弃学习。3.6. 学习习惯、态度和学习方法（问题5-8；13、14）问题5.在高中阶段，你学英语的积极性是提高了还是减弱了？( )A、 更高了 B、减弱了 C、保持原有的状态优、良等生(46人)中等生（61）A%B%C%D%A%B%C%D%210.5130.3120.30170.3250.4190.30差生（44）A%B%C%D%70.2270.690.20问题6.除了课堂和英语自习课外，你每天额外用于英语学习的时间相对于其他学科：A.最多 B.较多 C.较少 D.最少优、良等生(46人)中等生（61）A%B%C%D%

19、A%B%C%D%00100.2310.750.11090.1390.680.1差生（44）A%B%C%D%0070.2270.690.2问题7.你在英语课上的表现：( )A.积极主动 B.较积极主动 C.消极被动 D.完全当观众优、良等生(46人)中等生（61）A%B%C%D%A%B%C%D%30.1220.5160.340.110200.3310.5100.2差生（44）A%B%C%D%40.1100.2240.580.2问题8. 你对老师布置的英语作业：（ ）A. 认真完成，力争不出错误 B. 希望用最少的时间完成作业。C. 时有抄袭作业的现象. D. 一般不做优、良等生(46人)中等生（

20、61）A%B%C%D%A%B%C%D%290.6140.32030.1300.5250.460.100差生（44）A%B%C%D%220.5170.430.120问题13.你是怎样处理新课内容的？( )A.课前预习，课后复习 B. 有时课前预习，课后复习 C, 基本不预习，不复习优、良等生(46人)中等生（61）A%B%C%D%A%B%C%D%90.2300.7250.50100.2390.6110.20差生（44）A%B%C%D%20370.860.10问题14.你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（ ）A、通过教师的讲述以获得新知识；B、师生双方共同参与学习、实验以获得新知识；C、在教师的

21、指导下，由学生自己自学来获得新知识。优、良等生(46人)中等生（61）A%B%C%D%A%B%C%D%270.6160.340.10280.5300.5300差生（44）A%B%C%D%300.7120.340.10分析：有15.91%的差生遇到疑难谁都不想问；27.8%的人课前基本不预习，课后基本不复习。有56.3%的学生喜欢通过教师的讲述以获得新知识，只有7.3%的学生喜欢在老师的指导下自己自学来获得新知识。很多学生由于自身的惰性或是从启蒙阶段就没有养成良好的学习习惯，他们老是以一种消极、惰怠的态度被动的学习英语。由于受功利思想的影响，很多同学没有正确的英语价值观，他们认为英语科在高考中没

22、有其他科好拿分，所以相当一部分学生不愿意多花时间来学习英语。受调查的学生中没有一人花在英语学习上的时间是最多的，大多数学生花在英语学习上的时间较少，甚至有15%的学生用在英语学习上的时间最少。另有相当一部分学生不去预习新课和复习旧课。与贯彻新课程理念最有冲突的可能还是学生的学习方法：由于农村地区，尤其是偏远地区初中教师的教学理念相对落后，“填鸭式”、“满堂灌”在一定范围内还大量存在,很多学生养成了对老师的依赖性，什么都等老师讲；这样导致很多农村高中的高一学生很不适宜高中教法。从表中看出有56.3%的学生，包括优生更喜欢通过教师的讲述以获得新知识；可见农村高中学生对老师的依赖性太强。然而现代教学

23、理念认为学生对教师的依赖性越小，教育的效果就越好。一个称职的教师应该能使他的学生不依赖他的指导而独立学习。这就要求高中英语教师自觉、主动地对自己新接手的学生进行新学习理念的灌输和新学习方法的指导和培养。3.7.环境因素（问题9、15、16）问题9.对你英语学习积极性影响最大的因素是：( )A.老师的情感影响 B.老师的教学方法 C.英语语言环境的感染 D.自身的追求优、良等生(46人)中等生（61）A%B%C%D%A%B%C%D%10170.480.2210.590.1200.3110.2310.5差生（44）A%B%C%D%60.1200.560.1#0.3问题15. 在英语学习中你遇到困难

24、向同学请教时，同学会：（ ）A.热心帮助 B.不太情愿，但仍然会给予帮助 C.不理睬 D.冷嘲热讽优、良等生(46人)中等生（61）A%B%C%D%A%B%C%D%390.860.100480.8130.21010差生（44）A%B%C%D%3860.1100问题16. 父母得知你的成绩不理想时，采取的方法是：（ ）A. 耐心教导，分析原因并给予鼓励 B. 责怪或大骂 C. 无所谓，不理会 D.表现出失望优、良等生(46人)中等生（61）A%B%C%D%A%B%C%D%270.640.180.2110.2360.640.180.1150.2差生（44）A%B%C%D%2340.120#0.4分

25、析：教师、学生家庭及社会辅导人员是外语教学的人力资源环境。（黄泰铨2010）我国知名的外语教育家张正东教授在所著的外语立体化教学法原理与模式一书把教师看着教学环境的重要因素。从问卷看来：有约49%的学生认为老师的教学方法和老师对学生的情感因素是对学生英语学习积极性影响最大的因素；多数学生喜欢向老师、同学问问题。绝大多数的同学会热心帮助同学。但限于农村高中家长的普遍素质，在孩子成绩不理想时，有7.95%的家长会责怪孩子；11.92%的家长无所谓；有高达27.82的家长会表现出失望。这无疑会严重挫伤学生学习的积极性，打击其自信心，而降低对英语学习的兴趣。由此可见，提高教师的业务水平和师德修养，提高

26、教学艺术，关爱学生；建立和谐的家校关系，促进融洽的同学关系，充分调动、有效利用好这些外语教学的人力资源环境，一定会有助于农村高中的英语教学。4.改善学生非智力因素，提高教学效果 笔者至参加工作以来一直肩挑重任，尤其是在高2007和2010这两届。在高2007届期间担任年级组长、一个班主任、任教4个班的英语教学；在高2010届期间担任高中部教导主任、班主任（有一学期同时任两个班的班主任）和任教3个班的英语教学。而这两届学生中参加全国英语竞赛获全国一等奖2人，全国二等奖20多人次；高考中班平分数均超市平30分左右，07级英语单科重点有效分以上人数超过了50%（10级全市未公布高考有效分分数线）。有

27、很多同行问在这么强大的工作量的情况下还能取得一点成绩，靠的是什么？笔者认为，这点成绩是和笔者在英语教学中重视对学生非智力因素的改善分不开的。下面就新课程理念并结合笔者在高中英语教学中的实际，具体谈一谈怎样在农村高中英语教学中改善学生的非智力因素。 首先是对学生学习动机的激发。学习动机是学习的“内在驱动力”，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。具有内在驱动力的学生在学习活动中会更加积极，其学习行为也更加持久。然而功利性的学习态度和短视的学习目的却不能产生持续的“内在驱动力”。（靳玉乐2009）.那种为高考而学习的学习动机直接导致部分学生重语言知识的学习而轻文化意识的培养，重语言技能的

28、提高而轻情感态度的形成，重智力因素而轻非智力因素对语言学习的影响。他们一旦在学习中遇到了困难或发现有更好拿“分”的学科时，便会放松甚至放弃英语学习。这就是为什么有78.8%的学生用在英语科学习的时间较少或最少的原因。在英语教学中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分挖掘其潜能，我们一定会帮助学生，尤其是差生在英语学习成绩和学习能力方面有一个极大的飞跃。一方面，我们要有意识地对学生进行学习目的的教育，帮助其树立远大的理想、树立终身学习的理念，做好人生长跑的准备。我们应告诉学生，升学不是学习的唯一目标，考上大学也只是人生的一个小小平台，它不是通往成功的唯一道路，笑到最后的人才笑得最好。通

29、过对学生进行远大的理想前途教育来提升学生的外语价值观，并刺激其学习动机。当今世界科学技术迅猛发展，社会发展日新月异，人类社会已进入了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。青少年是社会主义现代化建设事业的接班人，必须与时俱进，学会学习，不断掌握先进的科学知识，才能肩负起历史赋予的重任。另一方面，创设适当的问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心。动机中最重要和最重点的部分就是求知欲和好奇心。中学阶段的学生其实都有强烈的求知欲和好奇心，只要能把其求知欲和好奇心激发出来，他们就会自动地去学习和探索。其次，让学生不断获得成功的体验。让学生体验成功的喜悦，是培养

30、和激发学生学习动机的有效策略。“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生“成功的喜悦”，增强学习的信心，激发学生的学习动机。每一个学生从内心来说，也都希望能得到教师的肯定或表扬，这有利于保护学生的学习积极性。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。” 良好的心理气氛有利于激发学习动机。在深得信任和期待的外语课堂上学习者会变得更自尊对自己学习外语能力更自信，从而大大激发起学会外语以及通过学好外语胜任社会角色、完善自我的内部动力，即D.Brown所说的那种认同

31、性的动机（integrative motivation）。（冯克诚2004）基于这一点，我们应该多善于发现学生的闪光点，对其多加鼓励，让每一个学生都有成功的体验，从而享受成功的满足和喜悦，能使学生产生再接再厉、积极向上的力量，这一点是绝不能忽视的。教师在平时教学中对学生所表现出的热情、认真态度和一定的期待性，特别是鼓励，都能起到潜移默化的作用。如学生取得点滴成绩时，教师欣赏的一个眼神就会让学生会因此信心倍增，这种信心便可转化为学习的动力。尤其是差生，他们的内心深处也有一种不甘落后的心理，也有上进心，对他们，老师更应善于去发掘他们的闪光点，那怕是很细微的进步，对他们来说也是不容易的，老师应及时予

32、以鼓励。这些都能对学生的学习动机起到促进作用。要让每一层次的学生都能获得成功的体验就需要对学生“分层”看待。“诺维奇（Norwich,1996）将人的学习需要分为共同需要、特殊需要、和个别需要。共同需要是每个人都一样的需要；特殊需要是因为一部分人的特质而产生，所以对某些人来说是一样的；个别需要，则是每个人都不一样的需要。有效的、敏感的、互动的师生关系也是建立教学分层的核心，而教师对学生的爱和宽容则是核心中的核心。”（肖川2009）。由于市联招的原因，大量优质生源涌到了主城，这样留在农村高中的学生大部分属于“学困生”。鉴于具体情况，我认为我们不应好高骛远，在教学中应适当降低重心。首先在处理教材上

33、，不能像以前那样教条，而应结合本校实际，对教材灵活处理，进行再加工；有条件的学校（当然最好是全县）还可组织人员开发校本教材，让我们的学生能真正学到知识并能获得成功的体验，从而增强自信心，获得满足感。另外，在高一开始时，教师应该注意一下初高中的衔接，一方面对初中知识进行复习，另一方面为高中学习做好铺垫。第三、培养学生对英语学习的兴趣。据调查分析，造成学生学习差的重要原因之一，是由于他们失去了学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它、探索它的一种倾向，通常总带有浓厚的情感色彩

34、。对学习有浓厚兴趣的学生，会全身心地投入学习，想尽千方百计去认识和解决问题。这无疑对学生的学习非常有利，会产生积极作用和良好的学习效果。古今中外凡在学习上有成就的人，对所学知识都怀有浓厚的学习兴趣。兴趣是学好英语的巨大动力,有了兴趣,学习就会事半功倍。只有当学生对英语学习产生了浓厚的兴趣和热爱英语学习之后，其学习积极性才会被充分调动起来，其英语学习才能达到最佳状态。因此在教学过程中,要让差生自觉、轻松、愉快、高效地学习英语,老师要想办法培养起他们对英语的学习兴趣。第四、建立和谐的师生关系。正所谓“亲其师才能信其道”。教师在教学过程中不仅要做学生可敬的师长而且要做他们可信赖的朋友。教师要注重对学

35、生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生耐心引导、热心帮助,使差生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀,时时刻刻感觉老师在关注自己,这样师生之间就会产生情感共鸣,学生对英语课就会产生强烈的兴趣.,由厌学转化为好学、爱学、乐学。 “人的自尊和成就感不仅来自于自我评价，更来自于外界重要他人的评价。教师作为学生在校生活的重要他人之一，在学生自尊系统形成的过程中会产生极大的影响。” （肖川2009）。学生，特别是学困生非常重视老师对自己的态度和评价。他们如果体会到教师对他的注意和关怀，就会心情愉快，充满信心。如果一个学生长期得不到老师对他的关注，他就会感到自己不受老师的重视而产生焦虑或不满情绪。如

36、果一个学生遭到老师过多的斥责或嫌弃，就会产生自卑或对抗情绪。因此，教师要关心和爱护每一个学生，使每一个学生在心灵上都感受到温暖，感到教师对他的重视和关心。其次，对差生的评价要客观、公正，不能有偏见，不可凭偶然的印象，草率从事。对学生的评价应以表扬、鼓励为主。必要的批评是必要的，但要注意方式、方法。对于差生，应善于发现他们在学习中的闪光点，及时予以鼓励。第三，不能采取简单粗暴的方法。尤其在对待学困生的缺点和错误上，要采取耐心诱导的方法，如果采取过火或粗暴的方法，非但收不到教育的效果，还会造成学生的苦恼、恐惧心理或对抗情绪，进而迁移到不喜欢这位教师所教的课程。第五、注重对学生意志力品质的锻炼和培养

37、。意志是成功的重要心理因素，意志坚强的人，就会自觉地以实际行动为实现其预定的目标而奋斗，自觉地克服各种困难，使自己的行为服从既定的目的和信念。而意志薄弱的人，就会知难而退。学生具有良好的意志力品质，就能克服畏难、懒惰和消极的情绪，以坚韧的毅力去刻苦学习。良好的意志品质的培养，意志品质是靠锻炼形成的。老师应教育学生以英雄模范人物为榜样，学习他们坚强不屈的高尚思想品质，帮助学生树立坚定的信念。有意识地创设一些困难环境，让学生通过克服困难来锻炼自己的意志品质。对学生的纪律和作业应严格要求，使他们平时养成严格要求自己的习惯。第六、帮助学生养成良好的学习习惯、引导学生接受新的学习理念。“ 使学生养成良好

38、的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”（普通高中英语课程标准语）。差生往往缺乏良好的学习习惯，而好习惯能让人受益终身。从学生进入高一的第一天起，老师就应给学生明确英语学科学习的常规要求，并在开始的半学期内加强检查、督促，好的行为坚持久了就变成了习惯。养成了好的学习习惯，学生的自觉性也就提高了。具体要抓好以下几个习惯的养成：敢于开口说英语的习惯；大声朗读和运用英语进行日常交流的习惯；课前预习的习惯；课上专心听讲、认真做笔记、积极思考、踊跃参与课堂活动的习惯；课后主动复习和多听、多说、多读、多写英语的习惯。这些良好的习惯一旦养成将会给学生的终生学习带来受之不尽的好处。（王守玉20

39、01）。针对目前大多数学生习惯于被动学习的现状，高中英语教师应自觉、主动地对自己新接手的学生进行新学习理念的灌输和新学习方法的指导和培养。根据新课程理念，在教学实践中，教师应努力创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出，课程实施应“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要求“教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展要处理好传授知识与培养能力的关系引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富

40、有个性地学习”在这种观念指导下，我国的基础教育课程改革倡导了三种新学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。（靳玉乐2009）第七、根据新课程理念，改变传统的评价方式，建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。“有什么样的评价，就会塑造什么样的学生。对于学生，教师要在综合评价的基础上关注个体的进步和多方面的发展潜能；重视评价的激励功能。”（李劲松，林兆其2006）课程改革改变了传统的高考决定学校发展和学生质量的状况，形成以学校为主体的内部评价机制。学校成为评价学生的主体。把学生学习成绩的评价和学生成长过程的表现性评价相结合，把学生的非智力因素纳入评价体系

41、，发挥评价的功能，利用评价手段引导、帮助学生形成健全的情感态度。对于这一点，德国学校对其高中生的评价方式值得我们借鉴。2008年9月，笔者很荣幸到我校的友好合作学校德国杜少尔多夫的洪堡中学进行了一周的友好访问交流。据了解，德国老师对学生的平时表现评价等级是其学生进入大学的重要依据。而学生的平时表现评价既包括学习成绩，也包括学生在学习某科中所反映出来的非智力因素的表现，如学习信心、学习态度、学习方法、合作精神、意志力等等。在交谈中德国老师对他们的那套评价方式给予了极大的肯定。在新课程背景下，我们应突破传统的和刻板的评价模式，根据学生个性差异和个性发展的需求，努力探索新的和灵活的评价方式，积极调动

42、非智力因素对高中英语教学的正面影响，促进教学目的的实现。结语 总之，我们农村英语教师应切实转变教育观念，树立新的人才观，改变陈旧的教育教学理念，真正做到用心、用爱去关注尊重每一位学生，发挥非智力因素在高中英语教学中的正迁移作用，引导、帮助差生提高非智力水平，努力协调好学生的智力和非智力因素并产生出最大的成效。这样，这样才能把新的课程理念落实到农村高中的英语教学之中，从而为祖国培养出更多的、情商和智商都高的、合格的社会主义事业的建设者和接班人。在普通高中英语课程标准全面实施以后，笔者有理由相信高中教育将逐渐告别“应试教育”，转而重视学生素质的全面、协调发展，非智力因素在教学中的作用也将越来越会凸

43、显出来，未来的尖子生也许智力并不突出，但在人格修养、意志、独立性、创造性和实践能力等方面一定是出类拔萃的。参考文献冯克诚，王军.外语课程改革与课堂教学方法（二）. 北京.学苑音响出版社，2004.黄泰铨. 基础教育外语教学研究，吉林，通化.2001（2）靳玉乐. 新学习方式的实践艺术.成都. 四川教育出版社，2009.刘以林，张文珍，冯克诚.智力开发与非智力因素利用.北京.华语教学出版社，2005.李劲松，林兆其.在实践反思中学会教学.长春.东北师范大学出版社，2006.普通高中英语课程标准（实验）.北京.人民教育出版社，2009.王守玉.基础教育外语教学研究，2001（4）万明春，李源田.普

44、通高中新课程实验若干问题解答.重庆.重庆出版社，2010.肖川. 教师的幸福人生与专业成长. 北京. 新华出版社张正东，杜培俸.外语立体化教学的原理与模.北京.科学出版社，1999.郑希付 .高中生心理健康教育，第二章 学习心理（学生用书）（下）（周文.非智力因素培养.哈尔滨.黑龙江人民出版社，2005.附1高中英语学习非智力因素影响情况调查表性别： 成绩： 1.你的性格：( ) A.内向 B.外向 C.偏内向 D.说不清楚2.你对学好英语的信心：( ) A.极大 B.较大 C.不大 D.不报任何希望3.你学习英语的兴趣：( ) A.浓厚 B.比较浓厚 C.一般 D.不感兴趣4.你为什么学习英

45、语？( ) A.因为喜欢 B.为了高考 C.为了将来的长远发展 D.被逼无奈5.在高中阶段，你学英语的积极性是提高了还是减弱了？( )A、 更高了 B、减弱了 C、保持原有的状态6.除了课堂和英语自习课外，你每天额外用于英语学习的时间相对于其他学科：A.最多 B.较多 C.较少 D.最少7.你在英语课上的表现：( )A.积极主动 B.较积极主动 C.消极被动 D.完全当观众8. 你对老师布置的英语作业：（ ）A. 认真完成，力争不出错误 B. 希望用最少的时间完成作业。C. 时有抄袭作业的现象. D. 一般不做9.对你英语学习积极性影响最大的因素是：( )A.老师的关爱 B.老师的教学方法 C

46、.英语语言环境的感染 D.自身的追求10. 当你在英语学习中遇到困难或由于成绩落后时，你会选择（ ）A.克服困难，迎头而上 B.最初的劲头很足，慢慢地懈怠了C.无所谓，得过且过 D.丧失信心，怀疑自己不是学英语的料11.在课堂上不积极主动参与课堂教学活动的主要原因是：( )A.怕出了错老师批评 B.害怕同学的嘲笑 C.缺乏自信心 D.天生害羞12.对学习英语过程中遇到的疑难通常怎么办？( )A请教老师 B请教同学 C想问又不敢问 D谁都不想问13.你是怎样处理新课内容的？( )A.课前预习，课后复习 B. 有时课前预习，课后复习 C, 基本不预习，不复习14.你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式

47、？（ ）A、通过教师的讲述以获得新知识；B、师生双方共同参与学习、实验以获得新知识；C、在教师的指导下，由学生自己自学来获得新知识。15. 在英语学习中你遇到困难向同学请教时，同学会：（ ）A.热心帮助 B.不太情愿，但仍然会给予帮助 C.不理睬 D.冷嘲热讽16. 父母得知你的成绩不理想时，采取的方法是：（ ）A. 耐心教导，分析原因并给予鼓励 B. 责怪或大骂 C. 无所谓，不理会 D.表现出失望17.你最想对英语教师说的一句真心话是： _ 附2城南中学高中英语学习非智力因素情调查统计表（2）共151人问题A%B%C%D%1140.09260.17870.58210.142320.2184

48、0.56350.23003220.15600.4630.4270.054210.14810.54630.4240.035450.3650.43400.2600610.01260.17970.64220.15780.05520.34710.47220.158810.54560.37110.0750.039160.11570.38250.17670.4410670.44650.43140.0990.0611110.07200.13990.66250.1712360.24890.59180.12160.1113210.141060.7420.280014850.56580.38110.0700151

49、250.83250.1720.0110.0116860.57120.08180.12420.28附3城南中学高中英语学习非智力因素情调查统计表（1）问题优、良等生(46人)中等生（61）学困生（44）A%B%C%D%A%B%C%D%A%B%C%D%140.1110.2270.640.150.180.1370.670.150.170.2230.5#0.22130.3310.72000130.2330.5160.3060.1200.5170.40390.2260.6110.20110.2210.3280.52020130.3240.550.14100.2230.5180.4090.1280.535

50、0.6020300.7100.240.15210.5130.3120.30170.3250.4190.3070.2270.690.2060100.2310.750.11090.1390.680.10070.2270.690.2730.1220.5160.340.110200.3310.5100.240.1100.2240.580.28290.6140.32030.1300.5250.460.100220.5170.430.120910170.480.2210.590.1200.3110.2310.560.1200.560.1#0.310270.6150.340.10290.5270.480.1

51、20110.3230.52070.21130.1100.2240.570.270.140.1450.7110.21060.1300.770.212150.3230.560.120140.2390.650.170.170.2270.670.270.21390.2300.7250.50100.2390.6110.2020370.860.1014270.6160.340.10280.5300.5300300.7120.340.1015390.860.100480.8130.210103860.110016270.640.180.2110.2360.640.180.1150.22340.120#0.422