毕业论文浅谈语文教学中的情感价值

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1、宁夏大学人文学院本科毕业论文（ 2008级 ）论文题目：浅谈语文教学中的情感价值学 院： 人文学院 专 业： 汉语言文学 年 级： 2008级 学 号： 学生姓名： 指导教师： 浅谈语文教学中的情感价值内容摘要：语文课程标准明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。因此，语文教学必须根据语文教学特点进行情感教育，实现教书与育人的统一，智育与德育的统一。本文结合语文教材从以下三方面谈谈中学语文中的情感教学。关键词：语文教学 情感 对策语文作为人与人之间交流思想、传递信息的一门基础学科,它在提高学生思想素质、道德修养、

2、认识能力方面有着其它学科不具备的鲜明特点，如：人物形象感染力强，思想影响潜移默化，情感培养、品德教育等，而所有的这些特点均是通过一篇篇文质兼美的课文体现出来的。所以语文的教学过程实际上就是师生双方情感共鸣的过程，它是在知识与情感两条信息线路上相互作用、相互制约下完成的。情感既是语文教学的目标，又是语文教学的手段，在语文教学备受冲击的今天，中学语文情感教学不容忽视。当前语文情感教育现状令人担忧。在商品经济社会中的现代人，尤其是青少年的道德水准、审美情趣和情感水平都在不断变化。大众传媒，尤其是影像带来的负面影响使不少学生喜欢追求结果，忽视过程，不愿深入思考；习惯被人爱，而又不知爱别人。这责任固然不

3、能完全归咎于语文教育一个学科，但我们不能不看到在对人的心灵塑造、情感培养这一点上，我们的语文教师做得远远不够。现在的语文教师往往忽视学生学习的情绪性、自觉性、思考性，教学过程中存在无目的性、无方向性、无教育性，教学方法上存在超强度负荷、死板的知识灌输等一系列问题。所以情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。 一、为什么要提倡情感教学语文是一门综合性极强的人文学科，同时也是学习其他学科的基础。作为基础课，教学时间长如果缺少了情感，那么课堂教学将会变得机械、沉闷和程序化，缺乏对智慧的挑战与对好奇心的刺激，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。情感教学的本质就

4、在于情的感染，让作者情、教师情、学生情三者融为一体，进而使学生在对美的感悟中自觉去创造美。具体而言，情感在语文教学中居于怎样的地位呢？（一）情感是当前语文素质教育改革的内在要求语文与社会生活联系紧密，在呼唤知识，创新能力，提高素质的今天，语文的教材内容、课堂形式、阅读方式、教学教法都在悄然发生变化，语文素质教育改革势在必行。情感教学能走在改革的前列，它不再局限于知识的传授，也不满足于能力的培养，而是致力于培养学生终身发展所必需的素质，除了传授语文基础知识培养学生的听、说、读、写能力外，还致力于发掘课文中所包含的思想、道德、智慧等情感因素，集知识、技巧、能力于一体。积极的情感是联系教学主体的纽带

5、，是教学和谐运作的润滑剂，是吸引学生注意，激发学生求知欲的催化剂，也唯有以情激情，才能奏出语文素质教育的动人乐章。（二）情感是培养学生学习语文兴趣，提高语文教学效率的关键爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 兴趣是学习的内驱力，只有激发起学生的学习兴趣，才能真正点燃学生的学习热情。教育心理学告诉我们，青年初期的情绪体验强烈而富于激情，可见，学生本身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来，而语文教学本身就具有鲜明的情感色彩，其内容寄寓了一定的褒贬爱憎，其中不乏主张祖国统一、民族团结、歌颂革命、颂扬廉洁为民，忠贞不渝的内容。情感是

6、语文教学的灵魂，能否提高学生课堂情绪是他们教学内容接受好坏的关键，只有在情感的作用下，师生情才能得以共鸣，对课文深层意义的挖掘才能深刻，才能让学生自觉跳出语文课堂，跻身于社会生活中感受美、创造美，树立正确的人生观。二、情感教学应当如何展开一堂课能不能唤起学生的情感，能不能使学生透过特定的文字符号理解其中深藏的意蕴，进入特定的情境，关键还在于教师的情感色彩和诱发能力，那么具体在语文课堂中该如何进行情感教学呢？（一）情感教学必须针对不同的文体展开，而且必须贯穿于课堂中的每个环节记叙文侧重的是记叙人物经历和事物发展变化过程，由于它与人们的生活实际联系紧密而且故事性强，形象鲜明，文字简洁，学生比较容易

7、接受，所以情感教学的力度就要放在对人物形象的挖掘和中心思想的升华上。如青山处处埋忠骨一文，记叙的是我们伟大领袖毛主席在得知爱子毛岸英为国捐躯消息后的心情和所做出的决定，短短几行字，却细腻而真切地刻画了伟大的人物的崇高精神和博大胸怀。使学生为主席的悲而悲，从而为主席的壮举油然而生敬仰之情。一开始文章以简练的笔调，道出了记叙文的几个要素：时间、地点和人物的神态，“迎着沉重的步履踱来踱去”。主席的步子是沉重的，而我们的性情也进入学生的氛围。主席怎么了？学生的情感被初次牵动了。桌上一封电报说明了事情的缘由爱子为国捐躯！失子之痛，白发送黑发，怎能不令人黯然消魂呢？作者抓住主席的动作、神态进行细腻描摹，主

8、席沉浸在深切的悲痛之中，学生心理也受着感染。文章一波三折进入插叙，追述岸英的成长过程。插叙之后，掀起更高的波涛，主席想到得太多太多。感受到的痛苦也愈加深沉、凝重。学生对主席的感受也更进一步，更真切了。秘书带来两份电报，各自表达对中华民族优秀儿女岸英的深情。作者再次对主席动作，心理活动进行细腻描写，特别是主席的心理活动的刻画，泪眼朦胧的主席煎熬着失子之痛，但更从儿子想到了千千万万为了革命的事业而牺牲的广大战士以及他们的亲人。一代领袖为革命事业献出一切的崇高品质和无产阶级革命的博大胸怀，屹立在我们面前，我们为之感慨，为之激动。随之，情感教学也贯穿其中。散文、诗歌具有强烈的情感性，侧重的是抒发和表露

9、感情及对意境的开掘和语句的斟酌，最适合于情感教学。如水调歌头是千古名篇，百看不厌。全词不仅想象奇特，意境开阔，融幻想与现实于一体，而且更为令人神往的是词作者面对逆境，虽寂寞、抑郁但不消沉、绝望，而是一咏三叹后篇末所体现的积极乐观的人生态度。作者在欢饮大旦，大醉之后作了此篇绝唱。开篇就有“明月几时有？把酒问青天”的奇特想象，其气势不凡，一下把自己的兴衰和不幸归入历史长河之中，有着同“秦时明月汉时关”异曲同工之妙。“天上”虽然是“琼楼玉宇”然而终究是“高处不胜寒”。虽然被贬压抑，但压抑得豪迈、洒脱。“起舞弄清影，何似在人间。“那种我舞影零乱”浩然之气一扫顾影自怜的抑郁之情。词的下片怀念其弟子，词人

10、与其弟有七年未得相见，发出“不应有恨，何事长向别时圆”的感慨指责。然而接着笔锋陡然一转，领悟到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的道理。作者的胸襟顿时开阔，我们读者的情绪也随之激昂。最后词人发出呼喊：“但愿人长久，千里共婵娟。”全诗戛然而止。一个命运多蹇，仕途坎坷的文人，却对人生的充满乐观情绪，达观胸怀的人生修养熏陶着每位学生，学生从中受到教育，受到启迪。（二）创设情境是进行情感教学的重要步骤 对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种氛围，这种氛围、环境就是情境，它是每一堂课特定的教学内容所需求的特定感情环境。在语文教学中引导学生进入作品的境界,是进行

11、情感教育的重要途径。借助朗读,激发学生情感文学是借助语言来描写的。优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。如朗读春中的“春风图”一节：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”一句中引用的诗句要读得一字一顿，“母亲的手”和“抚摸”两处用重音连读，读得语重

12、而情深，让人感觉到春风的和煦、舒坦和柔情。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这句要读得气徐声柔。“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给读者以嗅觉上的美感。“鸟儿|将巢|安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”这句用亲切的态度、欣喜的感情，将“清脆”“宛转”“应和”还有“短笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。 课堂上，除了

13、教师成功的表情朗读外，还要重视指导学生的朗读。因为朗读能调动眼、耳、口、脑的共同活动。通过朗读，可以帮助学生理解课文词句篇章，领会其语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣。2运用提问,引导学生情感教师针对具体教学内容和教学对象有目的、有意识地创设一些能引起学生思考的问题，再旁敲侧击引导学生情感，达到探索知识的目的。有位老师讲授杜甫的七言律诗蜀相，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音时”，提问道：这两句诗是全诗的中心句子，表达了杜甫当时怎样的感情?结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，老师着急，学生也着急，整个教室的气氛

14、一下子沉寂了，无可奈何之中，老师自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。另外一个老师在这种情况下启发学生：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下来到四川的?入蜀后为什么专程游武侯祠?入祠后为何不写巍巍的殿宇、凛凛的塑像，而只着眼于满院的萋萋碧草和呖呖数声的黄鹂?这样联系课前讲的有关背景知识，同学们自然会明白：老杜此行绝不是一般的游览名胜古迹，做诗也绝不是一般吟咏歌颂，而在于借景抒情，借武侯祠的荒凉之景，抒自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。这样就通过提问起到了引导学生情感的作用。一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也

15、是对全班同学情感的一个调动，时间长了，必然会使得学生有一个情感导向。面对上述课堂情况，教师如果给学生热情的鼓励，并加以引导，结果或许就不一样了。通过老师这样的热情鼓励和巧妙引导，学生的思维定会一点一点地被开启，逐渐深入，最后愉快地完成提问。问题解决了，教学目的也就达到了，所以提问是引导学生情感必不可少的一种教学手段。结合现代教育技术进行情感教学现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但像散文、诗歌、文言文等情感性较强

16、的文章，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。因此,要让画面逼真地展现在学生的眼前,让意境在他们心中产生,从而引导学生进入作品的特定氛围, 例如 “大漠孤烟直,长河落日圆。”、“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”、“天似穹庐,笼盖四野”,这些诗句对于初中学生讲解半天也无法理解,因为文字唤起的表象和想象是直接与读者的阅历、环境等诸方面的因素相联系和受其制约的。但现代科技的日新月异给语文教学的发展带来了前所未有的机遇。多媒体辅助教学就因其图文并茂、动静结合、形声结合的特性为大多数语文教师采用。多媒体在语文教学中的运用，极大地活跃了师生的思维，以形

17、象、鲜明、快捷的特性得到了大家的普遍认同。一些多媒体辅助教学课件的问世正悄然引领着语文教学改革的新潮流，它们能综合影视、文字、音乐、动画等多种信息媒介于一体，能够形象地把教学内容、教师的思想观点体现出来，使学生在兴趣盎然的情景中学习知识，变抽象的东西为具体，让静止的审美对象活跃起来，引起学生情感上的共鸣。如朱自清的春就是一篇感情浓郁而真挚的散文，在教学过程使用多媒体辅助教学就可以创造出优美的意境。首先可以用flash动画制作展现出动感逼真而又清新缤纷的春天图景，再配上柔和的朗读背景音乐，充分调动起学生的视觉和听觉器官，加深他们对大好春光的感受，进而珍惜光阴，进取向上。在教学中，教师用语言生动地

18、讲解，形象地描述同样可以给学生感性知识，起直观的作用，但在传统教学手段的基础上强化现代教学手段，则更有利于营造美的教学氛围，让学生真切地感受到美的魅力。情感教学中现代教育技术的运用必不可少。三、教师如何发挥情感教学中的主导作用语文教学中情感共鸣的实现还要靠语文教师的潜心钻研，教师对学生有了准确的把握，并恰当运用教学语言、教学方法，语文课堂教学就会产生共鸣的氛围，达到理想的教学效果。可见，情感教学对语文教师的综合素质提出了更高的要求。那么如何发挥教师的主导作用呢？（一）锤炼扎实的教学基本功是教师在情感教学中发挥主导作用的先决条件。首先，教师应具备完善的知识体系。要给学生一杯水，自己得有一桶水这样

19、的时代已经远去。教师原有的一桶水已远远满足不了学生求知的欲望，他们需要具有多桶水且能不断更新“多桶水”的教师。语文教师要有扎实深厚的专业知识，还要不断学习教育学、心理学等专业内外的知识，博采众长，广纳百家，用他人丰富的经验来使自己见识更广，这样教学才会推陈出新，融会贯通，抒作品之情，发作者之想，把课上得活泼生动，趣味盎然，学生才会动情于课堂。 其次，教师必须锤炼语言。“语言不是蜜，但却可以粘住人”。教师生动、精辟的语言可以创造情境、激发情绪，加深学生对作品的理解和体验情感的能力。最后，教师还必须有强烈的创新意识。在教学教法备受挑战的今天，语文教师所面临的有观念、思想、习惯的挑战，所以他们得用全

20、新的教学思维，创新教学方法和教学手段,不落俗套，才能满足社会对创新性人才的迫切需求。（二）教师要动情于自己的职业回忆过去的学习生活，让人记忆深刻的往往是教师的动情之时。无数事实也证明：学生只有在无精神压力、心理负担，注意力集中的情况下，师生间的智力活动和情感交流才能正常进行。教师情从何来呢？最重要的，是要动情执着于自己所从事的这分职业，要有崇高的使命和责任感。教师对教育事业、对学生、对自己所教学科充满炽热之爱，便能唤起学生对学习、对知识、对集体、对祖国的爱。只有热爱教育事业，具有极强使命感的教师才会兢兢业业，一丝不苟地服务于教育事业，才能满怀热忱的服务于学生。所以教师一旦走上讲台就应该是一个忘

21、却自身情感状态，投入到教学情境中的人，这是感染学生进行情感教学的首要前提。总之，情感教学应贯穿于语文教学的始终，教师要积极探索掌握这一心理活动规律，充分发挥情感教学在语文学科的重要作用，利用各种方法以情引人、以情感人、以情育人，把语文课讲深、讲透、讲美，让学生学得轻松、学得自在、学得快乐。在这种情感的教学下，不仅能丰富学生的精神世界，完善学生的人格，而且也展示了语文教学的艺术魅力，亲切而热情洋溢的授课态度无不激发学生,由对教师的热爱发展为对语文学科的热爱，对知识的热爱及对理想的追寻与探索。我们有理由坚信：情感教学定能走在语文素质教育改革的前列，用激情与智慧浇灌出更娇艳的祖国花朵！参考文献：语文课程标准教师读本，秦训刚、晏渝生主编，华中师范大学出版社，2002年。教师教学究竟靠什么，周小山主编，北京大学出版社，2004年。中小学教学研究，的第期- 11 -