大班美术区域活动教案[共6页]

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1、大班美术区域活动教案【篇一：区角活动教案 美工区】区角活动教案 美工区字体：大 中 小2011-01-23 10:05:00公告：区角活动活动区域：美工区活动内容：橡塑纸大本领等活动目标：1、能充分发挥想象力利用所提供的材料完成腰带，手表等。2、活动结束后能将篮筐整理干净。活动准备：各色橡塑纸半成品、腰带，手表的范例、即时贴、动物图案。活动过程1、重点指导：（1）观察重点： 幼儿是否能将半成品组合拼贴，完成作品。 幼儿在拼贴结束后，是否将篮筐整理干净 。（2）指导重点： 引导幼儿想象制作出与范例不用的图案去装饰。 提醒幼儿用完了一张纸再用，不能浪费。2、交流预设：你觉得在做手表的时候有哪些好方

2、法能让我们更快更好的完成呢？ 运动活动活动内容：数字宝宝竖起小耳朵活动目标：锻炼幼儿的反应敏捷度，观察了解幼儿对 1-10 的单双数的掌握。活动准备：毛巾、衣物篮等。活动过程：一、介绍游戏：1、游戏介绍现在先请 10 个朋友站到中间，命名十个小朋友是数字一到十。听口令进行游戏，如 “数字一朋友和数字 3 朋友抱一起 ”“双数朋友站，但是朋友蹲 ”“单数宝宝笑哈哈，双数宝宝哭啊哭 ”等。二、幼儿游戏：教师指导：1、提醒：注意听清口令，不能你推我急。2、想好了再做动作，做错了即输，换其他幼儿。三、讲评：反思与调整记录：在开始这次区角活动之前，我跟幼儿介绍过我们美工区又新添了剪剪贴贴橡塑纸的内容，当

3、我拿出自己做好的成品做范例给幼儿看时，孩子们都表现出了十分的兴趣。因此今天想来美工区玩橡塑纸的幼儿特别的多，有点争抢拥挤的景象。之后我让他们不要抢，保持安静。这次来到语言区拼古诗的两位都是话不多的小女孩，各自管各自埋头拼了起来，所以很安静。在拼古诗的时候张润瑾很快的就完成了一首古诗，刘颖到活动结束只有完成了第一句诗词。分析：张润瑾小朋友在家比较注重诗歌这方面的培养，有了很好的前期经验，所以能快速准确的找到相对应的文字卡片，刘颖小朋友的能力相对较弱，不能很快的找到对应的文字卡片，这时便需要教师的个别指导。调整： 1、教师应该多投放些半成品供幼儿使用。2、对于能力比较弱的幼儿，教师可以剪好半成品上

4、的各种图案，先单让他们拼贴。【篇二：构建大班美术区域活动的实践研究】龙源期刊网 .cn构建大班美术区域活动的实践研究作者：周洁摘 要：大班美术区域活动相对于小班、中班来说应当有着更高的目的要求，因而在设计和实施上应当更加重视。在教育教学实践过程中发现当代大班美术区域活动中存在着与中、小班同质化的现象，因而以提升美术区域活动水平为目的进行了策略的优化，在教学实验结束之后，对于实践中提出的有意义的区域活动的优化策略进行了总结。希望这些策略能够在实际的教学活动中帮助幼儿教师实现大班美术区域活动的目的，使得美术区域活动真正符合大班幼儿的需求。关键词：幼儿园；区域活动；教学实验3-6 岁儿童学习与发展指

5、南指出， “美术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。 ”“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的美术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的 ?完美?而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。 ”从目前幼儿美术教育，尤其是大班美术教育的现状来看，由于家长攀比心理的存在和幼儿教育对于美术教育成果的量化指标要求，导致了无论是家长还是大部分的幼儿美术教师、幼儿美术辅导教师将美术教育片面地理解为 “画画 ”，忽略了幼儿自身对于美术的感受能力以及体验能力的培养与提升。在实

6、际教学过程中，作为教师，我接触到了很多由于自身 “画画不好看 ”而丧失了对于美术的兴趣的幼儿，这是我作为美术教师不愿意看到的。也正因如此，笔者期望通过大班美术区域活动的构建挖掘美术区域活动对于幼儿美术体验力与表达力提升的意义。一、美术区域活动的意义与作用1.区域活动的意义与作用区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动 这是当前幼儿教育对于区域活动的定义。区域活动的特点是可激发幼儿自主的活动欲望，幼儿在区域活动中体现出的是 “我要游戏 ”的意识，而不是 “要我游戏 ”的想法，因而能够真正释放幼儿的欲望，激发幼儿对于学习内容的兴趣。同时，自

7、主性、社会性和想象力、创造力也能够在区域活动中得到很好的挖掘，对于美术教育来说，区域活动也就有了更为特殊的教育意义。2.美术区域活动的意义与作用【篇三：谈幼儿园美术区域活动的创设】谈幼儿园美术区域活动的创设嘉兴市宏兴幼儿园 郁华为贯彻纲要精神，教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境，而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。以往，幼儿的美术活动通常是在课堂中，在老师的指导下完成。这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求，提出统一的教学目标，让创造性的表现活动降格为机械的训练，

8、忽视幼儿间的能力差异。使幼儿在被动地模仿和服从中，丧失自信心和对艺术活动的热情。纲要反复指出艺术是幼儿 “表达自己的认识和情感的重要方式 ”，而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。二年以来，我们通过对本班幼儿美术区域的创设和活动中的实践与研究，在转变以往教师示范或教师命题的基础下幼儿进行活动，使更多幼儿喜欢上了美术活动，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好的效果。一、丰富的材料增强幼儿活动兴趣。幼儿天生是好奇的，对周围的事物

9、和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味，也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而美术区域活动改变了传统的教学模式，让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如：我们为幼儿准备丰富的绘画工具有：纸、笔、油画棒、颜料等；纸工、泥工工具有：剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等；还可投放一些辅助工具如：棉签、石头、各种纸、布；废旧材料如：塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等，用于自创作品。当幼儿在操作时，他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，促进了幼儿创造性的发展。活动中，我们不会因为 “

10、卫生 ”而收起了颜料盒；因为幼儿的 “乱张贴 ”而藏起了浆糊。相反，我们为每个幼儿准备一件工作衣、在美术区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。在具体操作中，让幼儿自己制定计划，让幼儿始终处于开放、自由的状态进行创作活动。由于美术区域中材料的丰富性和多样性，使幼儿的想法不受材料的限制，自由选择，尽情发挥。因此，幼儿创作的作品可谓是千姿百态，充分表达了自己的想法。如：在 “鱼 ”的主题表现中，有的幼儿会用 “蜡笔 ”在纸上进行丰富的构画，有的幼儿会先用橡皮泥捏出鱼或用纸剪出鱼，然后再进行描绘。在幼儿与材料的作用中，幼儿们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气，不仅画得形态各异，表情、动作都非常生

11、动、有趣。从中，增强了幼儿对艺术活动的创作兴趣。二、 “主题 ”形式的开展促进幼儿思维发展。在活动内容的选择上，既要遵循幼儿的认知发展特点，又要避免幼儿表现形式多、杂而无主线的情况。因此，以 “主题 ”形式开展，较为适宜。主题活动的时间，我们通常以幼儿的兴趣为主，不定期更换。主题活动的内容，我们善于从幼儿的生活经验中挖掘好的美术表现题材，还根据幼儿最热门的 “话题 ”来确立主题，如： “蓝猫 ”、 “天线宝宝 ”、“弹珠警察 ”、“奥特曼 ”等。另外，我们还尝试结合家乡风情为幼儿 创设主题，如： “水乡嘉兴 ”、“南湖* ”、“古运河畔 ”、 “船 ”等，使活动形式充分满足幼儿的不同需要。在自

12、创主题 “船”活动中，我们收集了各种各样的船。为了提升幼儿经验，我设计了综合活动：各种各样的船，让幼儿在了解船的基本特征后，用各种废物制作 “船 ”。就在幼儿们热火朝天地动手操作时，我发现欣欣却坐在那一动也不动。于是我走到她身边问她： “你为什么不做呀？ ”“我不会！ ”“那你可以和好朋友一起做啊！ ”马冯琪主动地来到了欣欣身边开始操作，可我发现欣欣只是在一边看着，并没有真正动手参与。由于时间关系，教学内容只好告一段落，我把船投放到了美术区中。下午，我意外地发现了美术区中的欣欣，她正独自用二个牙膏盒在创造一艘游艇呢，一会看看，一会又笑笑，正沉浸在喜悦中。课堂中毫无兴趣的她，此时竟然如此陶醉？主

13、题活动的内容与幼儿的真实生活经验相联系，充分调动了幼儿内在的活动动机；主题活动的形式顺应幼儿的发展需要，使幼儿的发散性思维和创新能力得到了淋漓尽致地发挥。三、适当的介入提高幼儿审美能力。在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要宽松、自由的教学氛围。因此，教师的作用显得尤为重要。在美术区域中，我们投放了各种不同题材的工艺美术品，如：贝雕、名画、工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境。此时，我们就必须适当介入，以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法；启发幼儿对比思考、展开联想；诱发幼儿的艺术直觉和

14、创造潜能。让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广度；感受不同表现方法所产生的艺术效果；得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会；也提高了欣赏技能、提升了审美概念。四、作品的价值激发幼儿创作欲望。对于幼儿的活动，教师应给予充分关注，并做出合理评价。记得有一次，我看到源源完成了一幅蛋壳贴画后，大声表扬了他： “源源贴的小鸟真漂亮！ ”没想到幼儿们都笑了起来，一头雾水的我只好 “请教”作品的主人。 “老师，我贴的是飞机，这是机翼 ”他指着我“心中的翅膀 ”告诉我。我明白了，不是 “眼光 ”出的问题，而是 “理解 ”出的问题。鼓励幼儿参与自评、互评等形式，有助于教师了解幼儿对自己作品的解释与说明，明

15、确幼儿的创作意图。就这样，幼儿的自评成了我们对其评价的基础。对幼儿所创造的作品更要珍惜，可以作为游戏材料投放到其它区角中；也可通过展览或装订成册的形式展示，吸引幼儿与家长的关注，增强幼儿的创作积极性；还可以将其布置到活动室内，让幼儿体验成功的快感和教师对其的肯定，进一步激发幼儿的创作欲望。五、自由的组合培养幼儿合作能力。由于幼儿间的认知水平、生活经验比较接近，孩子最容易从同伴之间获得学习，产生灵感。在美术区域活动中，幼儿们自由组合、搭配，一幅出色作品的完成往往是几个好伙伴合作的产物。一次，在观察中我发现平时老爱打闹的嘉嘉和奇奇居然成了好朋友，他们正一个人负责剪纸，一个人负责粘贴，在完成一幅漂亮的 “海底世界 ”呢！看他们配合地这么默契，使我深刻体验到了美术区域活动是培养交往、合作能力的有效途径。主要参考文献：1、学前儿童美术教育华东师范大学出版社2、活动区的创设、利用与活动指导冯晓霞著3、对美术教学的意见 湖南美术出版社