小学英语 让我们的孩子在课堂中大胆释放自己 浅谈小学英语课堂在互动中进行口语交际

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1、 让我们的孩子在课堂中大胆释放自己 -浅谈小学英语课堂在互动中进行口语交际摘要：新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐凸现其特有的价值，英语交际的能力也空前地重要。为了培养学生说的能力，我们应该从小学里就给学生创造说的机会，本文主要从实际生活与课堂教学，师生互动、生生互动贯穿于课堂教学，课堂评价与课内交际互动起来三个方面入手，为学生创设生动逼真的口语交际情境，为学生搭建语言的平台，同时在课堂中减少尴尬的情景，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。关键词：小学英语 口语交际 情境生活化 互动 评价随着文化的不断全球化、经济的

2、飞速一体化，英语作为国际通用语，目前在世界上具有实际的霸权地位。我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求,新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交往中使用最广泛的语言，已逐渐凸现其特有的价值。现行的英语教育必将经历一场变革，英语交际能力空前地重要。英语课程标准的实施，对于小学英语教学也提出了新的要求，小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。这强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，同时也为口语交际教学指明了方向。学习语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。小学阶段是

3、培养学生交际能力的一个黄金时期。叶圣陶先生指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”因此在小学阶段培养学生的口语交际能力就尤为重要。但目前，我们小学英语口语教学的现状和效果并不乐观。我们的学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。其次，在平时的小学英语口语教学中我们也发现许多学生存在不同程度的“羞于出口”的心里，特别是性格内向，胆小的孩子在上英语课时更是不敢发言，害怕讲错。那么怎样才能提高学生的英语口

4、语能力呢？一、让实际生活与课堂教学互动起来 PEP教材对口语交际的话题进行了精心的选择和安排，力求贴近学生的生活，为学会有话可说、有话想说创造了“先天条件”。但是，由于生活环境不同，学生的生活经验和阅历也不同，而往往导致一个话题贴近了一部分学生，却疏离了另一部分的学生。 因此，在口语交际教学中，我们要让实际生活与课堂教学互动起来。教学时，教师要关注学生的生活实际，把生活融入课堂，努力实现话题与学生的零距离。(一) 营造轻松活跃的课堂气氛上课铃响，你走进教室，发现你的学生有的正对着窗外发呆；有的津津有味地把玩着手里的小玩意；有的正和同桌窃窃私语这时候你是大喝一声“安静”，还是神采飞扬地说“同学们

5、，首先让我们来玩个小游戏吧”，两种做法的目的都是为了使学生尽早进入上课状态，但是最后的效果却截然不同。英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能的采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难题。在一次五年级的教研活动中，上第二节课的老师是借班上课，老师和学生都是第一次见面，学生也不太明白新老师的指示语，因此，一开始，课堂的气氛比较沉闷，这样下去，肯定上不

6、好课，聪明的年轻老师在学生回答她的问题之后，伸出大手和小手击掌，嘴里喊着：“yeah!”并在黑板上给其小组加上一分，在这微不足道的击掌中激起了学生的兴趣，学生马上与老师的距离拉近了，他们觉得新老师是那么可亲，班级里举手的人多起来了，因为，他们想和老师，特别是陌生的老师有一种更亲密的接触。其实，在孩子的眼里能和老师拍拍手是一件幸福，快乐的事情。还有一次在临安市英语教学比武中，上课老师和学生也是陌生的，如何走进学生中去呢？虽然在教室里播放着优美的英语歌曲，但感染不了学生，激不起孩子们学习的热情，怎么办？在离上课铃声还有两三分钟的时间里，上课老师想到了一个“绝招”，和学生进行了一个打手背的游戏，孩子

7、们想和老师比谁的反应快，想超越老师，想证明自己的聪明，都纷纷举手，要与老师决一雌雄。在一个小小的游戏中，老师与学生的距离拉近了，同时也把学生的积极性调动起来了，学生愿意在这位老师的课堂上好好表现自己。这位老师通过小小的打手背游戏，营造了轻松活跃的课堂气氛，为自己的成功课堂做了很好的铺垫。(二)让口语交际情境生活化随着新课程改革的不断深入，“回归生活”，“贴近生活”的教学越来越显得重要。有引领学生走进生活的大殿堂，为学生设定现实的生活情境，汲取学生的切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活，教学才能成为活水之源。学生才能在真正领会文本实际意义的前提下主动地进行口语交际。语言学家克鲁姆说过：“成功

8、的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”学生的英语学习活动是一种情景化的互动活动，设计多元化的情景能使学生的心灵与心灵进行对话及撞击。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，从而激发其学习的乐趣。 没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。所以，让交际情境生活化是口语交际教学的一个重要策略。 1、将生活情境在课堂中呈现。英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

9、通过真实的情境让学生感知了词汇的意义，而进行合作交流则提高了学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且实行了有效教学英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。当教材中有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便会无话可说。这时候，我们就可以根据实际内容，在课堂上直接呈现或再现生活中的某一事件或者某一现象，让学生面对面地去体验和感受；更或者，我们可以让学生走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在情境中展开真实的实际活动。PEP第七册，第四单元的教学内容“I have a p

10、en pal”，要求学生能给自己的笔友写e-mail，交笔友似乎是我们儿时感兴趣的事，然而在现在的学生中不是很流行，似乎也不熟悉笔友，现在是信息化的时代，在学生中流行的是Q友。虽说本单元写e-mail的内容是贴近现代化的生活，但不是所有的学生都熟悉。尤其对农村学生来说，好多学生的家里连电脑都没有，在他们的生活中，朋友就是同学，或者是邻居玩伴，在他们的脑海中，没有必要去给自己的朋友写些什么，只要在一起的时候相互用语言交流就可以了，试问，这样的生活经验，怎么让学生去谈论笔友的爱好呢？所以，在教学时，我们不应该拘泥于课文中的内容，可以用学生身边的同类话题来取代。因此，在进行第一课时教学时，我对教学内

11、容做了适当的调整：这课堂的主线以围绕讨论家人的爱好来展开的。家人是学生最熟悉的，学生也有话可讲。Step 2 ：Presentation 1、The bird likes flying . The boy likes playing the violin . Zhou Jielun likes singing . 后（PPT）出示书架图，T: This is my book shelf . Is it beautiful ? From this picture can you guess: What do I like ?让学生来猜。2、T: Yes , I like reading in m

12、y free time . I like reading storybooks ,newspapers ,magazines and picture books . So I like reading .(PPT)出示句子，并说：That is to say: My hobby is reading .(PPT)箭头指向本句子。教师同时在黑板上板书：Whats your hobby ?让学生同桌相互说出自己的爱好。3、学习单词riding a bike 教师（PPT）出示自己女儿的照片，下半身遮住,T：This is my daughter . She is pretty. Can you g

13、uess : Whats her hobby ? She likes ing.(PPT出示句子，同时板书)，当学生猜出在骑自行车后，（PPT）展示完整的照片，出示单词卡片ride 让学生拼读，跟录音读，再放到句子中去师生问答：Whats your grandmothers mothers sisters hobby ? She likes ing.(板书)通过互问练习，既让学生了解了家人的爱好，为practise的练习作好铺垫，也让学生明白哪些人物应该用She likes ing.4、学习diving出示(PPT)郭晶晶的照片，T：Whos she ?学生答后，教师出示郭晶晶跳水的照片问：Wh

14、at can she do ?引出dive，同时出示音标让学生拼读出，再出示句子：Whats her hobby ?让学生看着卡片说出She likes diving .并听录音跟读diving，生生交流：Whats Guo Jingjings hobby ? She likes diving .后教师拓展学生的课外知识：Who likes diving ，too?(PPT)出示秦凯，伏明霞，陈若琳，王峰的图片，让学生了解They like diving .5、学习collecting stamps教师先让学生猜个谜语：If well post a letter . We must use i

15、t . Whats this ?等学生猜后，教师拿出一枚邮票，用实物投影展示：Its a stamp .同时出示卡片，让学生看音标拼读stamp一词。后教师拿出一本集邮册：Look , there is a stamp album . There are so many stamps . They are so beautiful . Do you like them ? But this is not mine . Its my brothers . 此时出示我弟弟的半身照片：This is my brother . Can you guess: Whats his hobby? He li

16、kes ing.(板书句子)，等学生猜后，出示完整的照片，引出collecting stamps学生听录音跟读，后与学生交流：Do you like collecting stamps ? Do you like collecting yoyo balls ?问第二个男生： Do you like playing yoyo balls ? 问第三个学生Whats s hobby ？Whats your grandfathersfathersbrothers hobby ? He likes ing. (板书)通过互问练习，其目的也是让学生了解了家人的爱好，为practise的练习作好铺垫，同时

17、让学生明白哪些人物应该用He likes ing.Step 3 ：practise1、（PPT）出示“ My familys hobbies ”学生看着文本听录音读一遍，后师生齐读，让学生明白家人的爱好如何去表达，作一个示范的作用。2、反问学生：Whats your familys hobbies ?让学生拿出作业纸，看着教师演示一个：My grangfather is kind . He likes collecting stamps .的填写，后让学生去填，并给学生“单词库”。填后作反馈，学生的填写结果还是比较满意的。学生作业： 2、创设虚拟的生活情境。有些话题从内容上看非常贴近学生的生活

18、，但现实生活中可能并不需要这种实际活动。学生虽然有话可说却又不想说。这时候，我们就可以创设一个虚拟的生活情境，打开学生的话闸子。 PEP小学四年级上册Unit 6 Meet my family B部分是谈论一家人的职业， 就内容说，话题与学生的生活没有什么距离。但是，对多数学生而言，尤其是农村学生，家里的父母大多是农民，或者是厂里打工的工人，对于这些职业，学生没有什么可以交际的，如果为了完成教学任务而单纯地教学这几个职业单词，学生会学得非常的枯燥，从而学生的学习欲望也会大打折扣。这时候，我们就可以创设一个虚拟的情境，让学生产生说的需要。如，我的同事在教学这一话题时，恰逢11月1日零时的第六次全

19、国人口普查，根据这个举国的大事创设了一个学生有话说的虚拟的生活情境，也就更轻松地达到了交际的目的。Step 1 : Warm-up1、 Sing a song2、 日常对话：Whats you name ? Whats her name ? Whats she like ? Whos your best friend ? Whats heshe like ? HesShes . HeShe has .HeShe likes .Step 2 : presentation1、 T: I Have a friend ,QQ. Whats he like ?(PPT出示QQ图像，让学生说)2、 T:

20、Whats QQ ? Hes a census taker .3、 Go Datous home 1) Whats your father ? He is a driver .dr: drink draw driverer: father ruler sister driver(学生听录音跟读)2) Whets your mother ? Shes a writer rice light right writer(学生听录音跟读)Wrier , writer , is a writer .(让学生填入作家的名字)3) Whats your uncle ? He looks strong .He

21、s a baseball player . face case base baseball baseball player ball-baseball football basketball pingpong ball4) aunt ? a farmer . She .Step : 3 Practice1、 Lets chant :Whats your father ? Hes a driver . Whats your mother ? Shes a writer . Whats your uncle ? Hes a baseball player . Whats your aunt ? S

22、hes a farmer .2、Do you know ?drive - driver teach - teacherwrite - writer sing - singerdance - dancer work - workerfarm - farmer clean - cleaner 3、Listen and match(下午QQ来到小丸子家，你让学生帮忙调查)grandpa doctor kindgrandma housewife(家庭主妇) strongfather nurse sportsmather student paintingsister teacher music 让学生听

23、录音完成调查报告4、Make a survey(QQ很忙，让学生把自己家的成员情况填写好，寄给QQ)A：How many people are there in your family ?B: .A: Who are they ?B: .A:Whats your father ?Hes a .He is . He has .He likes .A: Whats your mother ?B:Shes a .She is . She has .She likes .给学生单词库，让学生看着选择填入，后汇报填写的情况。（三）让交际内容再现于生活。口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过

24、来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。因此，要努力让学生的口语交际内容再现于生活。如在教学PEP五年级上册第四单元“What can you do ?”，就是讨论在家会做哪些家务活，教师就需要将课内交际引向课外交际。因此，我在教学这一话题时，就要求学生付诸于实际活动回家做一些家务，体会一下自己会做哪些家务活，体悟一下自己和妈妈分担家务时的一种心情。第二天，我再请学生与同学交流自己的情况。学生四人一组做好记录,因此，在以后的课堂中当问到别人会干哪些家务时，就有参考，有话可说。Chen Jiemake the beddo the dishessweep the floorwater th

25、e flowers在上本册Unit 2 My days of the week时，会讨论到周一到周五的课程，我也是让学生自己制作一张自己班的课程表，每次课堂中对话：What do you have on Mondays ?学生就会拿出课程表照着说，不会因为一边要想当天的课程，一边又要想如何用英语表达而烦恼。这样学生就能感受到学习口语交际是有用的，是有它的工具性的，也就更有利于实际生活与课堂教学的双向互动。 二、让师生互动、生生互动贯穿于整个课堂教学。 交际不是个人的行为，它需要两人甚至多人的参与。所以，在教学中，我们要尤为关注教师与学生间的互动以及学生与学生间的互动关系。（一）在课堂中合理地搭

26、配小组。口语交际课要面向每一位学生，要让每一位学生都有说话的机会。教学时，我们可以多安排学生同桌互说、小组内互说，让学生在听与说的双向互动中进行交际。但是不是随意“互说”就行了呢？其实不然，小组分得合不合理在这其中起着决定性的作用。我们可以把优、中、差学生按比例合理搭配，也可以根据口语交际的内容选择观点相差的学生构成一组，因为差异是交往的基础，也是将交往推向深入的动力。比如在上PEP小学五年级下册Unit 2 My favourite season 这一单元的时候，就把学生分成四大组，分别按喜欢：spring summer fall winter的形式分，在新知上完后让学生组之间展开一个小小的

27、辩论赛，把自己喜欢的理由用自己所学的知识用英语讲出来，虽然学生的理由讲得比较简单，但从中可以让学生把所学的东西运用出来，当然学生交际的动机也就更强了何乐而不为呢？紧接着上本册的Unit 3 My birthday 主要学习112月份这12个单词的表达法，也一样，根据学生自己生日所在的月份，把学生分成12个小组，这12个小组进行比赛，看看哪一组所有的学生最先把12个单词默写下来，这要求同组内好的学生帮组有困难的学生，按照通过单词默写先后顺序给小组内不同的奖励，这就调动了学生的积极性，把老师在为这单元单词记忆头痛的麻烦事给顺利地解决了。（二）在口语交际课中开展有趣的游戏。我国著名的教育家陈鹤琴先生

28、也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。但从纯英语教学的角度看，英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力，形成一定的综合语言运用能力。关注学习主体的情感和兴趣，精心设计游戏和活动突破难点，巩固重点，让学生在游戏中快乐地进行口语交际。以下是我常用的两个游戏：1、Pin a nose on a face（贴鼻子）。我在上六年级上册第二单元B部分“west,south,east,north”这四个方位词时，就使用了这一游戏。游戏玩法是在黑板上画一张

29、缺鼻子的脸，请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子。台下的同学用“west,south,east,north”这四个词汇告诉他该怎么做。 “North,north.” “South,south.”随着鼻子位置的变化，学生们调整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正确位置。这个游戏巧妙地将把英语与游戏结合起来，体现了“玩中学”、“乐中学”的教学思想，目的在于让学生乐于开口，感受到成功的喜悦，培养学生敢于表现的意识。让学生蒙上眼睛玩游戏，他们就会感到新奇、有趣，充满挑战性。“贴鼻子”的学生在其他同学的口令下去完成任务，是游戏的“执行者”，会感觉责任重大，肯定会好好表现，不能让大家失望

30、。其他学生在帮助“执行者”共同完成任务，也是兴致盎然，一个个都急于表现，想马上把自己知道的告诉“执行者”。游戏的成功会让学生体会到团结协作给他们带来的成果。同时该游戏的目的是让学生掌握“west,south,east,north”,这四个表示方位的单词。台下的学生根据“执行者”的动作进行方位的判断，迅速作出反应，练习了口语；“执行者”在过程中练习了听力，并掌握了具体方位。学生在游戏时反复练习并巩固了这些单词，在记忆中留下了深刻的印象。2、顺风耳。游戏玩法是教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班学生一起朗读此单词，如果

31、该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻了。就这样直到找到单词为止。这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了单词的读音。但无论是什么游戏都要符合以下几个要求：（1）要深入理解教学内容和教学目标，在新授环节后设计针对重、难点而进行的游戏和活动。（2）要深入了解学生的情况，从学生的角度设计他们感兴趣的游戏和活动。（3）注意游戏活动的实效性，不要一味迎合学生玩乐的要求而忽视了对学生实际语言运用能力的训练。（三）在课堂中建设平等、和谐的师生关

32、系。教师要走向民主、宽容，要尊重每一个学生的思维方法，肯定学生的独特想法，给学生一个零距离的开放式的交流环境。如在09年四月份在我校开展临安市教研活动时，一位外校有经验的教师在上“On the farm”一课时，她采用的是一只老母鸡带着一群可爱的小鸡去参观农场，所以，她自己戴上了老母鸡的头饰 ，和学生开开心心地去游农场，在农场中边看边学“sheep、horse、goat”这些新词。这样，这个情境就很完美，教师“介绍小动物”的示范作用也不遗余力地体现出来了。（四）在交际中，要注意角色对调问题。在很多情况下，教师和学生总会有“大小、长幼”之分，如在表演情境时，教师总是表演长辈：Miss White

33、、Mr Black，学生表演小朋友：Mike、Amy、Chen Jie学生间也有这种问题，如女孩子只愿演女的角色，男孩子喜欢演男的角色，这样对学生的口语交际能力的培养是会有所限制的，我们在教学中要让学生经常对调角色，从多方面去进行口语交际。例如PEP小学五年级下册Unit 6 A field trip B部分的Read and write讲的是一次Miss White带着孩子们在野外郊游，回家的时间到了，但是John,Amy还在另外的地方玩，这时，作为老师会怎么说，就可以通过师、生和生、生之间的角色互换，让学生挖掘出更多的说话材料，从而进行更有效的口语交际。三、让课堂评价与课内交际互动起来。

34、英语课程标准指出英语课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展，所以要让口语交际教学更有效地进行，我们需要让课堂评价与课内交际互动起来。（一）教师评价要适宜。在学生双向互动时，教师要不失时机地给学生作出合理的评价。所谓合理的评价是指以激励为主，但要区分对象，对于一些表现积极，已养成良好的口语交际习惯的学生多作“希冀性”表扬，如“Good！”；而对一些交际能力交差或者不敢发言的学生，我们只要发现他们的一丁点的闪光点，便要作一些“夸张式”表扬，如“You are very great！”、“You are so

35、smart！”等，以挖掘其更大的交际能力。（二）学生互评要立足于“相互学习、取长补短”。学生在评价别人时，往往做不到“委婉”，而是直指发言者的“误区”。若这样长久下去，就会导致课堂上无人敢说了，是的，没有人愿意成为“炮灰”的。这种情况就需要教师来适当的调解，将学生的互评引向立足于“互相学习、取长补短”上。如我在教学PEP小学五年级上册Unit 5 Meet my room这一话题时就了发生了这么一个意外： S：This is my new room . There is a bed , a desk , a closet . The computer is on the desk . The

36、air-condition is over the bed . The trash bin is over the door （全场大笑，“生”很是难为情） T：请大家不要笑，来评价一下这位同学说得怎么样吧！ S：The trash bin is behind the door . 说成over the door （全场又是一阵大笑） T：虽然这位同学说错了一个地方，但也给我们带来了好多快乐，Do you like this trash bin？Why？ （齐呼）；LikeT：This trash bin is very cute . T4：This trash bin is very lov

37、ely . 师：他把死的东西说成了有生命力的东西，而且这个trash bin非常地顽皮，还跳到门的上面去玩玩呢！接下来请同学们继续说说你们房间里发生的有趣事吧！不难发现，当发言者有“口误”时，学生常常群起而攻之，这时教师就要努力让学生“避轻就重”，来品评其“优点”，这样会更有利于学生口语交际能力的培养。 在新课程的英语教学中，口语交际还是一个崭新的天地，更是一个广阔的原野，它需要我们不断去探索它，不断地去充实它。无可厚非，我们要让口语交际互动起来，为培养学生的口语交际能力做不懈的努力参考文献：1陈 琦 刘儒德.当代教育心理学M.北京:北京师范大学出版社,1997. 2齐宪代.开展创造教育的内容、途径和方法J.北京教育,2001.3黄远振新课程英语教与学M.福建:福建教育出版社,2003.4罗少茜.英语教学中的行为表现评价M.北京:北京教育出版社,2001. 5蔡笑岳，2005，心理学M，北京：高等教育出版社。6英语课程标准解读Z, 2002, 北京：北京师范大学出版社。11