小学英语教学中学生积极情感态度的培养策略课题实施方案1

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1、小学英语教学中学生积极情感态度的培养策略课题实施方案一、课题提出的背景和意义 1、课题提出的背景 目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。 然而，在现在的小学英语教学中，一部分教师忽视了英语学习和情感态度二者之间的关系，尤其是在农村小学，因为缺乏良好的英语学习环境，大部分教师仍然用机械操练，死记硬背，机械重复等落后

2、的教学方式进行教学；有的教师虽然意识到了这二者之间的关系，却不知道如何培养学生的积极的情感态度；有的教师虽然想尽各种方法培养学生积极的情感态度，却不见成效。鉴于以上原因，我开展了对此课题的研究。2、研究意义义务教育小学英语新课程标准中明确指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。”这里说的就是新一轮的课程改革对小学英语教师提出的新的要求：注重培养学生的积

3、极的情感态度。开展此课题的研究，我们希望能在自己的教学实践中，找到培养学生积极情感态度的策略，改变一部分学生厌烦英语的状况，激发他们的学习兴趣，让所有的学生都能喜欢英语、愿意去学英语，进而提高教学质量和效率，同时也有助于其他学科的学习。二、课题的界定1、小学英语教学主要指课堂教学、课外辅导以及相关的课外兴趣小组和课外活动等。2、情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。3、策略：策略是在一个大的“过程”中进行的一系列行动/思考/选择。具体来说，“策略”就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干

4、对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。三、研究的目标、内容与重点 研究目标： 1、通过课题研究找到一套在小学英语教学中培养学生积极情感态度的有效策略。 2、通过课题研究能够使一批年轻的小学英语教师不断学习教学理论，并能用于教学实践，促进小学英语教师的专业化发展。研究内容： 1、影响小学生学习英语的情感态度的因素。 2、课堂教学中培养小学生积极情感态度的策略。 3、课外活动中培养小学生积极情感态度的策略。研究重点： 1、积极的情感态度和消极的情感态度的内涵。 2、教师在培养学生积极情感态度策略中的理念。

5、 3、教师培养学生积极情感态度的策略（尤其是学习有困难的学生）。 4、在课题研究过程中，如何促进小学英语教师的专业化发展。四、 研究的依据 1、建构主义理论 建构主义强调主动参与、灵活性、情境性等知识价值要素在知识教育学习中的作用，认为知识是学习者在一定的情境下借助他人(教师、学习同伴等)的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。教师应该成为这一过程的促进者、帮助者和资源提供者。在小学英语课堂中，教师不仅是知识的教授者，更应该是活动的组织者、学生学习的促进者。只有教师完成这种角色的转换，才能在教学中注重学生能力的培养，注重学生的英语学习能力和学习习惯的培养。此外，建构主义注重创设教

6、学的实际情境，让学生在社会化、真实的情境中联系自身的知识，解决实际问题。只有在真实的语言环境中学习，学生感知的语言才会完整和有意义，学生才能乐于接受所学的语言，因此在小学英语教学中，教师的教学设计要强调多角度地提供或创设能够反映复杂现实世界的学习情境，反对孤立于外界环境的抽象语言训练。2、有效教学论 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。它主要包含两方面的概念： 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教

7、学有没有效益，并不指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学内容，既教师要让学生知道学到什么程度和所学内容，学生只有知道学什么、学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式。3、 多元智能理论

8、 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出多元智能理论，他指出：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。在小学英语教学中，教师就要善于发现学生的特殊智能，因材施教，进而

9、培养学生积极的情感态度。4、需要层次论 美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，他在1943年出版的调动人的积极性的理论一书中提出了著名的需要层次论。马斯洛把人的多种多样的需要归纳为五大类，并按照它们发生的先后次序分为五个等级：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重和自我尊重的需要、自我实现的需要。学生的成长过程就是实现学生需要的过程。一节成功的课，应该是满足和关注到不同层次学生的需求的。英语新课程标准基本理念提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。中小学教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这就要求教师要以人为本，

10、在英语课堂教学过程中，要对学生全体特别的关注，而不只是满足教师教学的目标，教师要充分了解学生到底需要什么，然后帮助他们，这样在教学方面才会有成效。五、国内外研究现状与研究的价值研究现状：近年来，国内外教育研究人员就情感态度和外语学习的关系进行了大量的研究，并取得重要的研究成果。其中主要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习的效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等影响学习潜力的发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、 愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。（英语课程标准解读北京师范大学出版

11、社）研究价值： 情感态度对学生的学习和发展起着重要作用。情感态度与外语教学是正相关的关系。这一点大家基本达成共识。有的同行已经在初中和高中开展了对此课题的研究，本课题组将采用行动研究的方法，由从事在小学英语教学的一线教师在自己的教学实践中着力研究，寻求在教和学的实践中培养小学生积极的情感态度的策略。六、研究的思路与方法研究思路：小学生的积极情感态度是在具体的教和学的实践中形成并发展的。因此，我们课题组成员将对学校的三至六年级的学生的学习过程进行研究，尤其是关注困难学生的学习过程。研究方法：本课题研究定位于行动研究，即把行动和研究结合起来，边实践边摸索，从而由浅入深地开展研究，同时还将综合运用以

12、下一些研究方法：1、文献资料法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。2、调查研究法：采用问卷调查、访谈等了解存在的问题，收集好方法，使研究更具实效。3、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过研究前、后学生情感态度的变化，找到适合的培养学生积极情感的策略。4个案分析法：选取有个别学习有困难的学生作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其情感态度的发展动态，进行科学比对，最终得出结论。5、经验总结法：及时进行反思总结，撰写有关论文，不断深化研究。七、研究过程（一）准备与启动阶段（2011

13、.12-2011.3）1、学习理论，明确目标。课题组成员进一步学习小学英语课程标准、基础教育课程改革纲要等有关新课程改革方面的理论，以及学习教育学、心理学等方面的理论，进一步明确小学生不同阶段生理、心理发展的特点。2、调查研究、掌握第一手资料。通过问卷调查、座谈会等形式了解多数学生在学习英语方面存在的困惑，通过和学习有困难的学生个别谈话了解他们在学习英语中存在的问题。3、在课堂教学中明确学生积极情感态度培养的子课题。（二）全面实施阶段（2012.4-2013.1）1、组织课题组教师学习课题实施方案及有关理论资料，并形成制度。2、举办形式多样的研讨活动，在研究过程中继续组织课题组教师学习研究相关

14、理论和经验，探讨更多的培养学生积极情感的有效策略，提高课题组教师的教育教学水平和教科研能力。3、教师进一步树立运用教师的教学方法指导并服务于学生的学习方法的意识。进一步加强学生学习方法尤其是学习有困难学生的学习方法的指导。4、课题组进行定期和不定期的课堂教学演示，形成教学资料，并鼓励教师撰写教学体会和相应的论文，并积极投稿。（三）研究总结阶段（2013.2-2013.5）1、全面总结课题研究过程中的原始资料。归类、分目、装订。2、示范课。3、申请结题。八、人员的构成和分工九、预期研究的成果1、研究报告和结题报告。2、研究过程中形成的总结、论文。3、优秀课例和相关的资料。4、学生的成绩等相关材料

15、。十、保障措施1、领导重视，提供强有力的资源保障。学校领导重视小学英语教学，重视对本课题的研究。学校为本项课题研究提供了多媒体教室和微机室，并尽可能满足本课题的研究需要，对本课题组老师就相关内容的咨询给予及时而准确的回答。他们所做的这些为我们能完成本课题的研究提供了保证。2、课题组人员的积极参与。本课题的研究人员都是从事在小学英语教学的一线教师，最大的特点就是年轻和团结，思维活跃，思路开阔，具有创新能力和开拓精神，都有自己独特的教学方法和新颖的教学理念，也具备一定的理论研究水平，对本课题的研究都有极大的热情。相信通过大家的共同努力，这个课题一定能圆满完成。3、课题研究的时间充裕。 整个课题研究预计历时一年半，时间上相对充裕。这也是在对整个项目工作量进行科学核定的基础上，以确保研究工作有序开展，全面完成研究任务为标准，同时考虑学时安排等因素，反复论证定下的时限，具有科学性和可操作性。十一、参考文献1 教育部.英语课程标准（实验稿）. 北京师范大学出版社2 黄远振.论多元智能理论与英语教学的整合.课程.教材.教法3崔允漷.有效教学M.华东大学出版社，2009年6月4 朱靖.陈家胜.高中英语教学中学生积极情感态度的培养策略R5 曹曦颖. 建构主义学习理论及其对小学英语课堂教学的启示J.四川教育学院学报,2011(8)6