衡物质多少物理量

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1、不积蹞步，无以致千里；不积小流，无以成江海 欢迎收藏 1衡量物质多少的物理量 上海市南洋模范中学倪同岭2001年9月27日不积蹞步，无以致千里；不积小流，无以成江海 欢迎收藏 2时代背景 6060年代提出年代提出“终身学习终身学习”的概念的概念 知识爆炸的时代，运用所谓知识爆炸的时代，运用所谓“高效的学习高效的学习”。 当今当今“后工业社会后工业社会” ” 要求培养人的创造能要求培养人的创造能力和创新意识。力和创新意识。 国家教育部国家教育部20002000年年1 1月颁布的月颁布的全日制普通全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）高级中学课程计划（试验修订稿）中提出中提出了了“研究性学习研究

2、性学习”正是符合了时代的要求。正是符合了时代的要求。不积蹞步，无以致千里；不积小流，无以成江海 欢迎收藏 3主导思想 是对学生在学习、思维和实践过程中的是对学生在学习、思维和实践过程中的一种科学方法的养成教育。一种科学方法的养成教育。 不是单纯的知识传授，而是让学生理解不是单纯的知识传授，而是让学生理解知识的发生、发展。知识的发生、发展。 使学生逐步掌握发现问题、分析问题、使学生逐步掌握发现问题、分析问题、探究并解决问题的方法。探究并解决问题的方法。 不积蹞步，无以致千里；不积小流，无以成江海 欢迎收藏 4建构主义模式 建构主义学习理论认为，学习是在一定情境下，建构主义学习理论认为，学习是在一

3、定情境下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。强通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。教师的作用是在学习过程中帮助学生建构意义者。教师的作用是在学习过程中帮助学生建构意义并达到较深刻的理解。并达到较深刻的理解。 由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常不是从分析教学目标开的最终目的。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创建有

4、利于学生意义建构的情境开始，而是从如何创建有利于学生意义建构的情境开始，紧紧围绕始，紧紧围绕“意义建构意义建构”而展开。而展开。 不积蹞步，无以致千里；不积小流，无以成江海 欢迎收藏 5支架式教学法支架式教学法 衡量物质多少的物理量有哪些？衡量物质多少的物理量有哪些？ 40 40 g NaOHg NaOH分别与分别与40 40 g HNOg HNO3 3、HClHCl发生反发生反应时，应时，NaOHNaOH、HClHCl与与HNOHNO3 3的多少？的多少？ 国际单位制中的七个基本物理量有何异同？国际单位制中的七个基本物理量有何异同？ 假设假设1 mol1 mol物质的微粒个数为物质的微粒个数

5、为3.013.0110102323个，个，那么，对于物质的质量、物质的量以及摩那么，对于物质的质量、物质的量以及摩尔质量将分别产生怎样的影响？尔质量将分别产生怎样的影响？ 不积蹞步，无以致千里；不积小流，无以成江海 欢迎收藏 6课的设计 情境：展示手中的戒指（情境：展示手中的戒指（PtPt）和数枚铁钉）和数枚铁钉 线索：固体质量线索：固体质量液体体积液体体积液滴数量液滴数量（1 1）判断等质量的）判断等质量的FeFe、PtPt的原子个数多少。的原子个数多少。（2 2）判断）判断1 1 mL mL 水和水和2 2 mLmL 乙醇分子个数的多少。乙醇分子个数的多少。（3 3）判断）判断1 1滴水和

6、滴水和3 3滴乙醇中分子个数的多少。滴乙醇中分子个数的多少。不积蹞步，无以致千里；不积小流，无以成江海 欢迎收藏 7发现问题 判断判断1 1滴水和滴水和3 3滴乙醇的体积比是否为滴乙醇的体积比是否为1 13 3？ 有无理论依据或事实依据？有无理论依据或事实依据？不积蹞步，无以致千里；不积小流，无以成江海 欢迎收藏 8解决问题 实验研究实验研究 测定：测定：100100滴水的体积为滴水的体积为 mLmL， 100100滴乙醇的体积为滴乙醇的体积为 mLmL。 数据处理数据处理 利用电脑对原始数据进行统计和计算，并对水和利用电脑对原始数据进行统计和计算，并对水和乙醇的体积、质量、物质的量、分子个数

7、分别作乙醇的体积、质量、物质的量、分子个数分别作出柱状图进行比较分析。出柱状图进行比较分析。 结论与解释结论与解释 影响液滴体积大小的两个关键参数：影响液滴体积大小的两个关键参数： 液体表面张力和密度液体表面张力和密度 不积蹞步，无以致千里；不积小流，无以成江海 欢迎收藏 9讨论一 因为这是高中阶段首次定量实验，故在因为这是高中阶段首次定量实验，故在仪器的选择上回避了系统误差这一问题，仪器的选择上回避了系统误差这一问题，转而考虑学生对仪器的可操作性。对于整转而考虑学生对仪器的可操作性。对于整个实验的误差，基于学生已有的知识结构，个实验的误差，基于学生已有的知识结构，着重在两个方面进行控制：着重

8、在两个方面进行控制：一、强调操作规范，减少操作误差；一、强调操作规范，减少操作误差；二、数据处理取用平均值，减少偶然误差。二、数据处理取用平均值，减少偶然误差。不积蹞步，无以致千里；不积小流，无以成江海 欢迎收藏 10讨论二 对于液滴体积大小的解释，运用了物化中对于液滴体积大小的解释，运用了物化中的表面张力的知识。意图让学生体会现代化学的表面张力的知识。意图让学生体会现代化学理论的建立和发展，在很大程度上是利用物理理论的建立和发展，在很大程度上是利用物理方法进行研究，利用数学方法进行归纳而形成方法进行研究，利用数学方法进行归纳而形成的。因此，在学习化学知识的过程中，也要用的。因此，在学习化学知识的过程中，也要用到物理和数学的知识，甚至是物理和数学的思到物理和数学的知识，甚至是物理和数学的思想方法。想方法。 在分析和解决实际问题时，要将理科知识在分析和解决实际问题时，要将理科知识综合运用，通过受力分析综合运用，通过受力分析计算式计算式比较比较得出结论，这样一个过程来解决问题。得出结论，这样一个过程来解决问题。不积蹞步，无以致千里；不积小流，无以成江海 欢迎收藏 11The EndThe End