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1、第3课时 方法对比课 姥姥的剪纸 一、教学目标1.能够有感情地朗读课文,运用归纳典型事例的方法理清课文层次。 2.能够在体会姥姥高超剪纸技艺和祖孙浓浓亲情的过程中，学习作者抓住典型事例写人，以及借物抒情的表现手法。 3.对比阅读姥姥的剪纸，感受叙事性作品中叙事与写人的异同。二、教学重难点重点: 能够在体会姥姥高超剪纸技艺和祖孙浓浓亲情的过程中，学习作者抓住典型事例写人，以及借物抒情的表现手法。难点:对比阅读姥姥的剪纸，感受叙事性作品中叙事与写人的异同。三、前置性学习活动教师:多媒体课件 学生:运用牛郎织女一文的表现手法，对照阅读姥姥的剪纸一文，尝试找出这些表现手法在这一课中的使用。四、教学课时
2、 1课时五、教学过程环节一 认识-自主阅读,整体把握 （一）回顾方法，导入新课1.回顾方法：上节课，我们一起聊了民间故事牛郎织女的故事，回忆一下我们主要聊了哪几个话题？预设：写了什么？（人物 故事） 怎么写的？（表现手法：悬念、铺垫、情节、线索、反衬）2.姥姥的剪纸一课中是不是也有同样的表现手法呢？不同的表现手法又有哪些呢？这节课我们就来研究这些。板书课题，指名读，齐读。（二）探究“写了什么”1.姥姥的剪纸是写剪纸吗？不，侧重于写人，主要写了谁？（姥姥）。阅读课文后，姥姥给你留下了什么深刻印象？预设：剪纸技艺高超的姥姥 疼爱外孙的姥姥2.这篇课文中，作者不是在讲一个完整的故事给我们听，而是通过
3、一件件往事让我们感受到姥姥剪纸技艺的高超和姥姥对我的疼爱。请同学们浏览课文，找一找，作者围绕着剪纸，回忆了哪些往事？学生浏览课文，梳理事例。预设：（1）无所不能，有求必应 （2）故意刁难，无可挑剔 （3）牛和兔子，拴住了我点拨:由此,可根据这三件事把课文划分为三个层次，说一说划分的方法。学生思考交流。 小结：作者就是抓住这样三件事，让我们看到了一位“剪纸技艺高超的姥姥”，一位“疼爱外孙的姥姥”。这也是一种表现手法，给这种表现手法起个合适的题目，叫什么？指名说，教师总结 (板书:典型事例)。环节二 实践-重点突破,语意兼得（三）探究“如何写的”作者是如何通过典型事例来表现姥姥的高超剪纸技艺的呢？
4、我们分别来聊一聊这三件事。 1.聊“无所不能，有求必应” （1）学生默读课文1-3自然段，找出能够表现姥姥剪纸技艺高超的词、句画下来，在旁边写下自己的体会。学生默读，圈画批注，体会写法。 （2）聊一聊 预设:人们啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”语言生动，用夸张的写法写了姥姥的技艺高超。借别人之口形象的反映了姥姥的技艺高超。这种写作手法我们以前见过，不是直接夸姥姥剪纸技艺高超，而是借别人对姥姥的高度评价来夸，这种写法叫什么？是侧面描写。 谁来再啧啧赞叹一下姥姥的剪纸技艺？指名朗读。能用自己的话夸一夸姥姥吗？指名说。 剪刀“普普通通”，纸“普普通通”，
5、方法是“翻来折去”的简单，结果是“要什么就有什么了”“无所不能”。这样直白的写法又叫什么呢？是正面描写。小结：作者在写这件典型事例时，采用了正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们直接或间接地感受到了姥姥剪纸技艺的“神”。 2.聊“故意刁难，无可挑剔” （1）默读课文4-6自然段，这件事中，作者又是如何表现姥姥剪纸技艺高超的呢？画出相关的词句，写下自己的体会。（幻灯片8）（2）聊一聊 预设：“用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花”与“岂知工夫不大”“梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”写出了姥姥的技艺高超。点拨：一边是死死地捂住，一边是形象生动，无可挑剔，这又是什么写法？（对比、衬托）
6、你再读读这个“嗬”，你能读出什么来？指导朗读。“我服了，可还耍赖”写出了我不敢相信自己的眼睛，侧面烘托了姥姥的剪纸技艺高超。 点拨：姥姥说熟能生巧，我表示赞同。姥姥的技艺高超实实在在，姥姥对喜鹊登枝最熟悉不过了，引读“数九隆冬剪延长的手指”。朗读体会姥姥的熟能生巧,指导读出舒缓的语气，读出姥姥剪喜鹊登枝能炉火纯青。小结：作者选取这一典型事例通过对比衬托写出了姥姥的剪纸技艺高超。（板书：对比反衬） 3.聊“牛和兔子，拴住了我” （1）学生默读课文7-12自然段，圈画批注，体会写法。（2） 聊一聊 预设： 你有没有发现哪几个字用得很不平常？“拴”怎么理解？ 说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神
7、奇的功能，牢牢地“拴”住了上学前的我呢？ “拴”、“抢” 、“缠”进一步衬托了姥姥剪纸技艺高超。 老牛和兔子的剪纸不仅仅是向我们介绍姥姥剪纸技艺的高超，从中你还能体会出什么？（三幅剪纸作品流露祖孙浓浓亲情）。 尤其关注从第三幅老牛和兔子的剪纸，说说你仿佛看到了什么？ 指名说。 姥姥的那一张张剪纸啊，就是我和姥姥一起生活的点点滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的爱都剪进了剪纸，难怪让我深深爱上了这些图画引读。 姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学越走越远了，还拴得住我吗？ 我慢慢成长，离家越来越远了，还是不断收到姥姥寄来的剪纸，
8、那是姥姥的爱与期待。姥姥的剪纸和剪纸技艺高超的姥姥一起印在了我的心里，走进了我的梦里。事实上引读“我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。” 指名深情朗读。你读出了什么情感？指名说。（对姥姥的无限思念）小结：流露了深深的思念。（板书：思念）环节三 总结-积累拓展,读写训练（四）总结从全文整体思考，作者是如何刻画人物，抒发情感的？指名说。小结：作者借剪纸这一线索，选取三个典型事例，写出了姥姥剪纸技艺的高超，回味了浓浓的祖孙亲情，表达了对姥姥的无限思念。像姥姥的剪纸一样运用典型事例写人叙事
9、的课文我们以前接触过，回忆一下，有哪些课文？每一篇作者想表达什么？运用的什么典型事例来表达的？小组内讨论交流一下。指名说。（五）体会叙事性作品中写故事与写人物的特点1.同样是叙事性课文，民间故事牛郎织女是写故事的，姥姥的剪纸是通过叙事写人的，比较一下写故事和写人物在表现手法上各有什么特点？相同点和不同点分别是什么？学生回顾对比。小组交流。指名说2.汇报交流。不同之处：写故事：“一波三折的故事情节”“鲜明的人物形象”“充满神话色彩的想象”“一个又一个的悬念设置”以及能够说清故事来龙去脉的“线索”等 写人物：以典型的事例表现人物特点，抒发人物感情。相同之处：无论是写故事还是写人物，都是抒发作者内心
10、的情感。小结：所以，叙事性故事和叙事性写人的文章虽然同是叙事，但凸显的重点不同，采用的写法也有所不同。以后我们在阅读叙事性作品时，要注意掌握这样的阅读技巧，帮助自己轻松读懂。同时，今后的写作中，也要尝试运用这些写作技巧，让自己的文章条理清晰，中心突出。（六）小练笔1、其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？在你的身边最熟悉最亲近的人。是的，也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语值得我们捕捉、记忆和怀念。用学到的写法，抓住一个典型事例，用一段话写写一个自己喜欢的人。2、 学生仿写练笔。3、 相机展示评议，交流修改。 重点交流：事例是否典型、字里是否行间流露情感4、 课下继续修改完成。六、板书设计 12 姥姥的剪纸 写什么 神 拴 怎么写 典型事例 侧面烘托 对比反衬 表达什么 思念
苏教版小学语文六年级上册《姥姥的剪纸》教案1
