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1、学习内容：找 规 律学习目标：1、 使学生通过观察、猜测、推理等活动发现图形的排列规律，并会根据规律想到下一个物体。2、 培养学生初步的观察能力、推理能力，提高学生的动手实践能力，激发创新意识。3、 培养学生发现和欣赏数学美的意识，激发学生感受数学、发现数学美的情感。学习重点：发现图形的排列规律，并能完整地表达出来。学习难点：创造出有新意的排列规律。学习准备：课件、学生带好水彩笔教学过程：一、创设情景，认识规律1、学表情上课了，老师先向大家介绍一位新朋友，它的名字叫小调皮。（课件）它可淘气了，一会儿微笑，一会儿大哭，一会儿又大笑。（1）我们跟着学一下小调皮的表情好吗？看看哪个小朋友学得最像！
2、（2）你们猜小调皮接下来会是什么表情？大家同意吗？（3）你们怎么猜到的？2、找简单规律瞧！小调皮正微笑着表扬我们呢！看到大家这么会动脑筋，小调皮决定要带大家去“欢庆六一”。怎么样，教室布置得漂亮吗？其实不仅漂亮，而且里面还藏着一些小秘密呢，仔细找一找，你发现了什么秘密？把你的发现说给同桌小朋友听听。3、汇报（1）谁来说说你的发现？（充分让学生说）哟，你找到了彩旗排列的规律，你真聪明！你能大声地再说一遍吗？（2）示范：简单地说就是彩旗是一红一黄为一组不断地重复出现。（3）再让其他学生说出灯笼、彩花的排列规律。（4）找小孩规律： 找一找还有什么也是有规律的？你来指指是从哪个小朋友看起的？从男同学开
3、始是一男一女的规律。谁还有不同意见？你从哪个小朋友看起？4、揭示课题刚才小朋友通过仔细观察找到了不少的规律，这正是我们这节课要学习的本领：找规律。（板书：找规律）5、猜一猜（1）后面一面旗是什么颜色？你是怎么知道的？对，说得真好，他是根据一面红旗一面黄旗依次不断地重复排列这个规律知道答案的。（2）最后一朵花是什么颜色的？这个灯笼是？小朋友呢？二、找较复杂的规律我们聪明的孩子找到了那么多的规律，可是小调皮不服气，他要考考我们小朋友呢！看，小调皮摆的图形有规律吗？1、（1）说找到的规律。（2）不同的补充。（3）总结：小朋友们真行！不仅找到了图形形状的排列规律，还找到了图形颜色的排列规律！2、问：这
4、里图形的排列有规律吗？接下去该摆什么？3、问：这串珠子有规律吗？接下去该摆什么？三、涂规律、画规律师：小朋友真了不起，帮小调皮找到了那么多有意思的规律，老师真佩服你们！想不想自己也来涂一涂、画一画有趣的规律。1、完成书例3下的做一做，独立涂色展示作品，汇报为什么涂这种颜色，是什么规律？2、出示例4下的做一做：（1）小朋友你们看，一群小星星和一些正方形着急了，它们说自己什么颜色也没涂，一点儿也不好看。小朋友你们能帮它们涂上有规律的漂亮的颜色吗？（2）展示几个作品，说说自己的规律。（同桌互相欣赏）四、生活中的规律今天，小朋友和老师一起找到了很多有趣的规律，其实在我们的生活中还有很多事物是有规律的，
5、让我们一起去看看吧！五、作业 课堂作业本第52页。六、创造规律、表演规律让我们来轻松一下吧。（播放音乐）来，跟老师一起随着音乐活动活动吧！1、师示范动作后，问：会了吗？自己跳跳。2、怎么这么快就把老师的动作学会了？3、能不能像老师刚才那样用不同的动作或者声音有规律地表演呀？4、说出其表演的规律，并跟着一起做。教学反思：我与学生们在学习的过程中努力做到：1、 创设情境，激发兴趣：好奇是儿童的天性，对一年级学生来说更是突出。我在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，比较巧妙地设置和创设思维情境，如让学生跟着小调皮来学表情，目的在于让他们产生新奇感和求知欲望。又如带学生去欢庆六一，教室布置的情
6、境，引导学生观察画面上的彩旗、花朵、灯笼、小朋友的队伍的规律，不仅使学生很快的融入其中，而且提高了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲和学习兴趣。2、 抓住时机，大胆猜想：我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感兴经验。如猜下一面小旗是什么顔色，下一个灯笼是什么顔色，下一个小朋友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受再听别人意见，给学生的学习提供了独立思考的机会、尝试的机会、猜想的机会、成功的机会。3、 动手实践，体验成功：让学生亲自动手实践，既可从中获得知识，又可激发学生学习兴趣 ，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。如我请学生当小小设计师，给着急的小星星和小正方形涂上有规律的颜色。
7、比一比谁是心灵手巧的小小设计师，这使学生的思维得到更好地发散，感受到数学的好处，培养了他们的大胆创新意识，同时体现了“玩中学、做中学”。存在的几个最大问题是：1、重点没有讲透：对学生生活中的知识而言，就算不上这节课，可能已有不少学生能找出其中的规律。所以，这节课的学习重点是引导学生把自己发现的规律，用完成的语言表达出来。而我在课堂教学中，碰到学生不能好好表达出他所要表达的意思时，没加以充分地引导，却在自己反复地重复。结果课堂中，教师说得很多，用来让学生说的机会就少了。并且也没有怎样强调规律是一组一组重复出现的。结果有些学生认为身边的事物只要出现了一次，就是有规律的。其实可以在教学时，在有规律的
8、每组之间划上虚线，让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的，从而正确学会找规律的方法。2、难点没有突破。课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应遵循学生发展的需要和状况来调整课堂教学，而不是请学生按照实现预想好的教学过程参与学习。在课堂上还不善于抓住学生的信息反馈，灵活地组织课堂教学。如在给小正方形有规律的填色这一环节，学生画的规律多数都是“一红一黄，一红一黄“”、“一红一黄，一红两黄”、“两红两黄、两红两黄”当发现正方形汇总的两条对角线没发挥它的作用时，我并没有引导学生想出其他的规律，只是匆匆过度到下一个环节。若及时启示：“看，小正方形里面还有两条线，这样吧正方形分成了几个什么图形？”再追问：“你能根据这些个小三角形来创造出与众不同的规律吗？”进而再讨论、想象、交流，相信学生们也能得到不同的涂色规律。也就更进一步解决了本节课的教学难点，真正培养了学生的创新精神。3、时间掌握不好，后面创造性练习时间没有把握好，因此有点前松后紧的感觉。 李豪群 2010年6月
人教版小学数学《找规律教》学设计及反思
