“ESA”教学模式在英语阅读教学中的试探优秀教育调查论文

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1、“ESA”教学模式在英语阅读教学中的试探以NSEFC M1 Unit 3 Travel Journal阅读课为例 摘要：本文从 Hammer提出的ESA教学模式出发，以一堂阅读课为切入点，展示了ESA教学模式在阅读教学中的可行性，以及在实践中的具体操作。同时，自我反思了这节课的亮点和不足，以便今后更好地开展课堂教学。关键词：ESA教学模式 投入阶段 学习阶段 激活阶段1998年，在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米哈默（Jeremy Harmer）在其力作“How to Teach English”中提出了ESA（即Engage/ Study/ Activate）理论。他认为在社会生活中习

2、得语言具有三方面优势：一、学习者能广泛地接触语言材料；二、为交际而学；三、有实践所学语言的机会。基于此，在课堂上利用投入、学习、运用三要素来创造上述环境，一样可以帮助学生有效地学习语言。ESA理论将听、说、读、写能力有机结合，体现了师生互动这一特点，并使教学活动情景化、任务化、交际化。自新课程标准（2003：6）指出：“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式”后，许多教师也在不断努力与思考，积极探索有效的教学方式，谋求学生积极参与课堂活动的方案，而ESA教学模式作为一种新的教学模式已初见成效，并将进一步尝试。一、 “ESA”教学模式的理论基础Harmer（2

3、005：27）所提出的ESA（Engage-Study-Activate：投入、学习、激活）教学模式认为：有效的教学过程就是教师努力创设英语情景，激发学生学习兴趣，激活学生学习思维（Activate），推动学生作为学习主体积极参与和投入学习活动（Engage），进行学习（Study），而其中最为重要的是“激活”（Activate）。根据本节课Journey Down the Mekongthe Dream and the Plan的内容结构、目标和特点，笔者采用ESA教学模式，以多媒体为手段，分三个阶段即投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）和活动阶段（Activate）实施教学，每

4、一阶段的教学活动设计都围绕着如何有效进行课堂教学来展开。二、 “ESA”教学模式课堂实例 为了落实“ESA”教学模式在新课程中的有效实施，笔者选取了Module1 Unit3阅读课Journey Down the Mekong作为教学研究课。整堂课按照Hammer提出的三个阶段来开展阅读教学过程，努力实现阅读教学的有效性。通过这三个阶段的实践过程，笔者发现，学生能够顺利地了解了主人公的计划与梦想，学会了分析人物的性格，能够制定自己的梦想与计划。（一） 教学内容本节课为人教版普通高中课程标准实验教科书必修1 Unit3阅读课 Journey Down the Mekong，本单元的中心话题是旅行

5、，单元内容贴近生活，富有活力，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。本课时为本单元的核心课程阅读课，文章节选自沿湄公河自上而下的旅行，节选部分题为梦想与计划，讲述了主人公王坤等人去湄公河旅行之前的准备。本文结构清晰，三个段落分别描述了旅行的梦想，王坤王薇对待旅行的态度以及旅行前的准备。（二） 教学目标知识与技能1. 识别并能简单运用与旅游有关的词汇，如transport；体验重点表达和句型，如It waswho。2描述主人公的梦想与计划，湄公河沿岸的地理环境，分析人物性格。3. 制定旅行计划过程与方法1. 培养各种阅读策略，如读前预测、读中运用略读、跳读、定位、推断的技巧，读后总结升华。2. 在讨论

6、中训练英语口语表达能力，在制定旅行计划过程中锻炼英语语言运用能力。3. 看地图获取信息的能力情感态度价值观1. 参与讨论，在体验实践英语的过程中感受学习英语的乐趣。2. 感受湄公河的风貌，增强对旅游的兴趣。（三） 教学流程设计EngageStudyActivateWarming-upPre-readingFast ReadingCareful ReadingDiscussion（四）教学设计与分析 ESA教学模式有三个重要阶段：投入阶段（Engage），学习阶段（Study）和活动阶段(Activate)。1 Engage投入阶段：利用图文资料，引导学生投入主题投入阶段的目的就是唤起学生对语言

7、材料的兴趣，激发他们的情感，从而使他们更加投入地参与学习的全过程。投入的方法多种多样，如做游戏、看图片、讲故事、听音乐、讨论等。教师通过这些活动,让学生初步了解某一话题或某些人物特征。成功的导入是课堂教学顺利进行的前提，新课能否自然顺利的导入直接影响整堂课的教学效果。由于学生刚刚进入高中，不少人已经在暑假或国庆有过旅行经历，因此首先就与学生生活密切相关的话题进行提问，“Have you travelled before?”不论回答是与否，笔者都可借此导入本话题旅游，并过渡到各个旅游地点的欣赏。 Engage Step 1:Warming-up: Travel destinations. Hav

8、e you travelled before?Yes/No. If you have, youre lucky;if not, it doesnt matter. Lets look at some pictures and enjoy the beauty of the nature.T：What have you seen just now？Ss：The yellow mountain，Huangguoshu Waterfall欣赏风景图片（The Yellow Mountain，Beach in Maldives，Ningxia Plain，Glacier in Xingjiang，Hu

9、angguoshu Waterfall and Valley in western Zhejiang）之后，要求学生对刚才所看到的词汇进行及时回忆，在激发学生兴趣以外，导入本课疑难地理词汇（mountain, beach, plain, glacier, waterfall, valley）,为阅读扫清词汇障碍。接着再由各种旅游地过渡到河流的讨论。T：We can travel to these places, and also we can travel to some rivers.So do you know any famous river in China? 教师通过提问学生对国内著

10、名河流的认识，激发学生已有的背景图式，调动学生的参与热情。Step 2:Pre-reading:1)Riversthe Yellow River the Changjiang River T：What about the most famous river in Ningbo? -The Yong Rriver有了国内著名河流的铺垫，笔者接着提问学生熟知的宁波最有名的河流-甬江，学生们争相发言。在此基础上，笔者就趁热打铁引出主人公即将旅行的河流湄公河 “Now in our text, Wang Wei and Wang Kun are going to another famous rive

11、r. What is it?”接下来笔者利用地图进行问与答，要求学生分辨澜沧江与湄公河的区别，能看地图找信息，简要了解湄公河的流经路线。2) Background: Lancang River/Mekong River 通过此环节，学生能够对湄公河形成初步印象。最后笔者设计课文预测环节：3）Predicting based on titles: Journey Down the Mekongpart.1 the Dream and the PlanThe main idea of the passage. A. The dream of Wang Kun and Wang Wei and th

12、eir preparation for the bike tripB. Their dream and the journey down the Mekong.C. Their attitudes towards travelling. D. The proper trip down the Mekong. 此环节意在训练根据标题预测的能力，为深入阅读营造气氛，形成积极的阅读期待。2Study在学习阶段，学生在老师的引导下，全面了解课文，提高阅读有效性。如分析语言材料和相关的语音、词汇、语法结构、篇章段落、行文风格、文化信息等内容。学习的方法也多种多样：可以是老师讲解语法，可以让学生自己发现语

13、言规则,也可以让学生通过分组活动阅读课文或学习词汇等。本课学习阶段的设计将通过速读与细读来展开。Step 3 Fast Reading为了训练学生采用skimming的技巧获取文章框架的能力，要求学生在2分钟内浏览全文，并两人合作讨论找出各个部分的主题句，再用自己的语言进行概括The main idea of each paragraph: Paragraph 1:_Paragraph 2:_Paragraph 3:_在此基础上，教师呈现ABC选项降低难度，帮助学生理清文章的写作思路，体现了“以学生为中心”的课堂教学特点。A.Their preparation：The Geography of

14、 the Mekong RiverB. Wang Kun and Wang Weis DreamC. A stubborn sisterStep 4 Careful ReadingA Para.1 Wang Kun and Wang Weis Dream第一段的阅读，学生将在两分钟内通过找读回答4个问题。Q1.How many people are mentioned? Who are they?Q2.Whats Wang Kun & Wang Weis dream? Ever since middle school, they have dreamed about/of taking a g

15、reat bike trip.Q3.Where will they take their bike trip? They will cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends.Q4.Who had the idea first? It was Wang Wei who first had the idea to cycle. What else did Wang Wei do? It was Wang Wei who persuaded Wang Kun to buy an expensiv

16、e mountain bike. It was Wang Wei who got her cousins interested in cycling . It was Wang Wei who would plan their schedule.在细读找读的同时，学生需要理清主人公的梦想以及梦想形成的过程，同时体验第一段的语言。So now Wang Wei is planning their schedule. Is she a good planner? Well find the answer in paragraph 2.B Para. 2 A stubborn sister1)Tru

17、e/False教师要求学生在3分钟内细读文章的第二段，判断下列句子的正确性。1.I am fond of my sister though she is so stubborn.2.Wang Wei was upset because the journey would begin at a high altitude.3.Wang Wei insisted on organizing the trip.4.Wang Wei finally gave in to Wang Kun, because Wang Kun is too stubborn.5. Wang Wei seldom list

18、ens to others.2)Discussion：What kind of person is Wang Wei and Wang Kun?Why?在讨论环节，教师要求学生再读文章的第二段，两人合作讨论王薇与王坤对旅行的态度，推断并对比两人的性格，并选择合适的词语对号入座。careless careful stubborn brave crazy determined thoughtful 运用找读、跳读、推理等阅读技巧，学生将完成TF问题的判断及对人物性格的推断与讨论，理解课文，体验课文语言。Now they started to prepare for their trip. How

19、did they prepare for it? They went to a library and found a large atlas.CPara.3 Their preparation：the Geography of the Mekong River1）What can they see along the Mekong?通过找读、定位，学生将利用地图与图片寻找湄公河沿岸地貌信息，并完成填空练习。2）Name these pictures 通过看图片复习湄公河沿岸地貌。学生能边欣赏湄公河沿途美景，边回忆地貌词汇，巩固地理词汇，细读环节意在训练学生运用找读、跳读、定位、推断的技巧，全

20、面学习课文，了解主人公梦想实现的过程，分析主人公对待旅行的态度，描述湄公河沿途地形。3. Activate在激活阶段，教师应通过各种练习和活动，帮助学生复习巩固所学的语言知识并鼓励学生结合某一情景和话题活用各种语言技能,真正达到自由、有效交流的目的。这一阶段的重点不是某个语法结构或语言点,而是给学生提供运用语言进行真实交流的机会。这一阶段的典型活动有角色扮演、讨论、辩论、小组写作、广告设计等。 激活阶段的目标一般有两个：一是根据阅读内容所进行的各种思维活动，二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。因此，在这一阶段的活动设计中,笔者由易入难、由浅入深地加以引入。因此本课将

21、联系学生生活实际，设计“读后”活动。Step5.Post-ReadingDiscussion：How to plan a trip？1） Now we have learned their dream and plan. Lets finish the table.首先学生将总结主人公的梦想与计划，对阅读语篇进行巩固，也为后一环节做铺垫。2） Discussion：Thats their dream and plan. Now its time for our dream and plan.在这一环节，教师要求学生在总结主人公梦想与计划的基础上，联系实际，制定自己的梦想与计划。通过设计真实或半

22、真实性的活动，其目的是让学生在自然的语境中，以结对活动(pair-work)和小组活动(group-work)等形式创造性地使用语言，学会如何在日常生活中实现语言的有效输出, 提升学生的实际语言运用能力。三、教学反思总体来看，在这节课的设计上，笔者以活动的有效性为原则，各阶段之间以ESA理论为纽带紧密联系。各阶段内所设计的教学活动又环环相扣，层层递进。前一活动的进行都在为后一活动做铺垫，从而推动课堂教学由浅入深，由易到难，由抽象到具体的不断深入，课堂教学的有效性达成较好。 在Engage阶段，通过欣赏旅游景点，唤起学生对旅游的兴趣，地理词汇的引入与背景知识的介绍激发对阅读的期待，构建积极的阅读

23、图式，促使学生完全投入到学习的全过程。 在Study阶段，通过略读、细读、找读等活动，全面学习语篇，了解主人公梦想实现的过程，分析主人公对待旅行的态度，描述湄公河沿途地形，体验和使用语言。 在Activate阶段，通过总结和设计旅行计划，在巩固知识的基础上，结合话题进行活用。此外，本节课也存在着不少不足之处。课堂教学过程往往是师生交往和互动的过程，是一种沟通与合作，富有创造性、开放性和多变性。笔者觉得,有了多媒体辅助教学之后，笔者较多的按照多媒体课件所设定的方式进行课堂教学，一定程度上忽视了学生的主体性,而且教师的指导作用也难以充分发挥。其次，在实际教学中，绚丽的图片设计是否分散学生的注意力，利弊权衡也有所欠考虑。无论是课本上的图片、表格、问题及答案，还是只需师生口头问答即可确认的是非题，都以ppt形式呈现，给学生造成额外的视觉冲击，同时也占用了宝贵的课堂时间。参考文献1Harmer Jeremy. How to Teach English M.北京:外语教学与研究出版社,2005:27-32.2全建强. 英语课堂教学的ESA模式M.中小学英语教学与研究,2004年第11期.