北京语言大学21秋《西方文论》离线作业2答案第73期

《北京语言大学21秋《西方文论》离线作业2答案第73期》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北京语言大学21秋《西方文论》离线作业2答案第73期（23页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、北京语言大学21秋西方文论离线作业2-001答案1. 推销员之死是( )的成名作，同时也代表着他戏剧创作的最高成就。A.奥尼尔B.阿瑟密勒C.田纳西威廉斯D.威廉英吉参考答案：B2. 鲍姆加登在美学中提出的对美的解释性定义有( )。A.美学是自由艺术的理论B.美学是低级的认识论C.美学是美的思维艺术D.美学是与理性相类似的思维的艺术参考答案：ABCD3. 9.5决定是20世纪30年代苏联整顿( )工作的指导性文件。A普通教育B中等职业教育C师范教育D9.5决定是20世纪30年代苏联整顿( )工作的指导性文件。A普通教育B中等职业教育C师范教育D高等教育正确答案：A4. 布罗代尔认为自然地理环境

2、的历史就是一种“长时段”的历史，它们与人类朝夕相的、无所不在，却几乎静止不动。( )A.错误B.正确参考答案：B5. 为什么单一的分类视角不可能对现代人文社会科学的结构体系作出完善的概括?为什么单一的分类视角不可能对现代人文社会科学的结构体系作出完善的概括?正确答案：单一的分类视角难以对复杂的庞大科学结构体系作出完善的系统化的描述；某些新的人文社会学科的产生与发展对整个人文社会科学知识大系统的结构不断带来影响。单一的分类视角难以对复杂的庞大科学结构体系作出完善的系统化的描述；某些新的人文社会学科的产生与发展对整个人文社会科学知识大系统的结构不断带来影响。6. 被公认为是杜威理论的主要解释者和推

3、广者，并将杜威的实用主义教育哲学和桑代克的学习理论结合，创被公认为是杜威理论的主要解释者和推广者，并将杜威的实用主义教育哲学和桑代克的学习理论结合，创造出一种教学法。这个人物是A帕克赫斯特.道尔顿制B克伯屈.设计教学法C华虚朋.文纳特卡制D拉格.社会课程正确答案：B本题考查的是设计教学法。克伯屈是杜威的弟子，被公认是杜威的理论的主要解释者和推广者。克伯屈继承了杜威的实用主义教育哲学并使之通俗化；同时吸收了桑代克的学习理论，在两者的基础上，克伯屈提出了独特的设计教学法。设计教学法废除了班级授课制，打破了学科体系，由学生根据自己的兴趣和需要进行有目的的活动，由此来设计学习单元和组织学校的工作。因此

4、，答案为B。7. 在早期希腊人的祭祀活动中，“摹仿”的原始意义更像后世所说的( )。A.摹仿自然的对象B.摹仿自然的过程C.摹仿内心的激情D.表现自我的情绪参考答案：CD8. 简述结构主义教育思潮。简述结构主义教育思潮。正确答案：结构主义教育是一种在现代欧美广泛流行、影响很大的教育理论。它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的主要代表人物是美国的心理学家布鲁纳。20世纪60年代起布鲁纳把皮亚杰关于儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上创立了“结构主义教育”理论。结构主义教育的基本观点：强调教育和教学应重视学生的智能发展；注重教授各门学科的基本结构主张学科基础的早期学习提倡“发现法”主张

5、教师是结构教学中的主要辅助者。结构主义教育思想把认知发展与教育统一起来为心理学研究和教育研究互相协作提供了一个范例对现代西方课程论的影响很大。由于结构主义教育思想力图从课程和教材的改革着手寻找教育对策因此它成了20世纪60年代美国课程改革的指导思想。但结构主义教育的某些观点具有片面性其编制的课程与教材偏难等也不断招致了人们的责难。本题考查的是考生对结构主义教育思潮的理解和掌握情况。9. 弗斯同意索绪尔所作的语言与言语的区分，同意语言学的研究对象只是语言，不研究言语。( )T.对F.错参考答案：F10. 下列选项是凯撒留给后世的史学著作主要有( )。A.高卢战记B.希腊波斯战争史C.伯罗奔尼撒战

6、争史D.内战记参考答案：AD11. 试比较赞可夫与凯洛夫的教育理论(可侧重于教学理论)。二者的分歧与差异是否等同于现代教育与传统试比较赞可夫与凯洛夫的教育理论(可侧重于教学理论)。二者的分歧与差异是否等同于现代教育与传统教育的差异?请就此问题谈谈你的观点。(华中师大2003研)正确答案：第二次世界大战后随着苏联教育界在对前一阶段工作的总结与反思以及应对国际竞争和科技革命挑战的需要也基于教育自身的发展许多教育科学工作者都对教育理论的发展做出了贡献其中凯洛夫和赞可夫的教育理论值得关注。rn (1)凯洛夫和赞可夫教育理论的差异rn凯洛夫的教育理论。凯洛夫是20世纪4050年代前苏联教育界最主要的代表

7、人物。他的教育思想主要反映在由他主编的教育学(1948年版)中。他在教育学中论述了教育学的三个思想渊源；论述了教育的起源和教育的社会性质与社会作用并以历史事实说明了教育的历史性和阶级性。在教育目的与任务上他提出了共产主义教育的思想和政治方向。 教学论是凯洛夫教育学中最重要的组成部分。在教学论上他认为教学是教育的基本途径；提出了教学过程与人类认识过程的区别和特点；提出了教学的六个基本环节和五条指导教学的基本原则；强调班级授课制是教学工作的基本组织形式。 凯洛夫的五条指导教学工作的原则即：直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。rn 第一直观性原则。直

8、观性原则之所以必要首先是由于只有在学生知觉具体事物的基础上才能形成观念和概念同时直观也是学龄儿童的年龄特征所要求的。rn 第二自觉性与积极性原则。凯洛夫指出学生自觉性与积极性原则旨在保证儿童的积极思维将通过直观所得的形象和所知觉的具体事物在意识中加工对物体及其特征进行分析、比较、对照从对它们的概括中得出规律形成概念。rn 第三巩固性教学原则。这是指巩固地把知识保持在记忆中当有必要时要会想起这些知识并以它作为凭借。巩固的前提在于充分地领会以及教师叙述知识的清晰性与明确性程度、知识体系的形成、知识的运用程度等等。rn 第四系统性和连贯性教学原则。这是指为了保证学生知识的系统性和连贯性首先需要有按照

9、严格的逻辑关系编写的教学大纲与教材；其次教师必须负责系统地和连贯地讲述他们所教的学科；再次要求学生进行系统的学习使自己巩固地、完整地掌握知识、技能与技巧的体系。rn 第五教学的通俗性与可接受性原则。这是强调必须使教材的范围、复杂程度与深度符合各年级儿童的年龄特征顾及学生的知识水平、领会科学问题达到的程度及智力水平。rn赞可夫的教育理论。赞可夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。通过实验他提出了教学过程中一般发展问题强调一般发展既不同于特殊发展也不同于智力发展一般发展主要是儿童个性的发展；通过实验他提出了五项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前

10、进的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。rn 第一以高难度进行教学的原则。这一原则在实验教学体系中起决定性的作用。在教学内容上它要求增加系统的理论知识的分量；在教学方法上要尽力使学生过紧张的甚至是沸腾的精神生活学会独立思考和推理独立地探求问题的答案。高难度并不意味着越难越好困难的程度要控制在学生的最近发展区的范围内。rn 第二在学习时高速度前进的原则。这一原则的实质并不在于让儿童在一节课上做尽可能多的例题和练习不是要匆忙行事而是要求教学不断地向前运动以各方面内容丰富的知识来充实学生的头脑为学生深入地理解所学的知识创造有利的条件。rn 第

11、三理论知识起主导作用的原则。这一原则就是要让那些说明现象的相互依存性及其内在的本质联系的系统知识在小学教学内容的结构中占主导地位。它要求学生在一般发展的基础上尽可能深入领会有关概念和规律性的知识。rn 第四使学生理解学习过程的原则。赞可夫指出实验教学论要求理解的对象是学习过程它是指向内部的。这样做有利于发展学生的思维能力提高他们学习的主动性与创造性教会他们学习。rn 第五使班上所有学生都得到一般发展的原则。这一原则的提出是针对教师试图通过布置大量作业来帮助学生克服学习落后状况的做法而提出的。赞可夫认为这样反而加重了学生的学习负担。同时也是针对传统教学把掌握知识和获得发展混同起来的错误而言的。r

12、n (2)二者的差异与传统教育和现代教育之间差异的关系我个人认为凯洛夫和赞可夫关于教育理论方面的差异确实在一定程度上反映了传统教育和现代教育之间的差异但并不能因此就把二者的分歧与差异等同于传统教育和现代教育之间的差异。rn二者的分歧在一定程度上体现了传统教育和现代教育之间的差异。通过对凯洛夫和赞可夫教育理论的比较可以发现二者确实在一定程度上体现出传统教育和现代教育之间的差异。凯洛夫在教育学中关于教育教学的论述体现出了传统教育的许多重要特征。凯洛夫强调学生在有经验的教师的领导下去获得对现实事物的认识强调教学过程中巩固知识的重要性他把教学局限在使学生掌握间接知识的范围之内体现了传统教育的片面性。他

13、的教学的六个基本环节也与赫尔巴特的教学形式阶段即明了、联合、系统和方法有明显的相似之处。凯洛夫的五项教学原则的提出也主要是为了让学生通过教师的讲授和学习教材牢固地掌握系统的知识、技能和技巧以便为进一步学习打下基础。他的思考局限在使学生能牢固地掌握间接知识的任务上而且过于强调教师在教学中的主导作用实际上对培养学生的主动性和创造性极为不利。赞可夫把当时苏联侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系称之为传统教学体系把他的着眼于学生的一般发展的实验教学体系称之为小学教学的“新体系”。他认为近几十年来教学计划、各科教学大纲的安排都只是为了让学生掌握一定范围的知识、技能和技巧不利于创造性人才的培养而只能把他

14、们“训练成片面的执行者”。他认为对这种传统的小学教学体系必须进行根本改革而实现这种改革就必须有一个明确的教学论核心。他指出教学论核心应该是：教学过程要使学生的一般发展取得成效。他以此为指导提出了五条重要的教学原则。他强调教学要着眼于使学生获得一般发展让他们在发展的基础上自觉地掌握知识、技能和技巧。rn二者的分歧不能等同于传统教育和现代教育之间的差异。不可否认凯洛夫和赞可夫在教育理论特别是教学原则方面存在着明显的差别和分歧但我们并不能就此把二者之问的分歧完全等同于传统教育和现代教育之间的差异。凯洛夫虽然强调教学中教师主导作用的发挥但他同时也指出教学过程也需要学生自觉与自动的参与。他的教学基本环节

15、虽与赫尔巴特的教学形式阶段有明显的相似之处但两者的理论基础不同。赫尔巴特的教学形式阶段理论是以观念心理学为基础的凯洛夫的教育学则力图将其理论建立在辩证唯物主义的认识论的基础上相比而言是一种历史的进步。此外他在教学原则中也强调学生自觉性与积极性的发挥并指出教学要顾及儿童的能力。他指出儿童喜欢克服一切困难而不用任何努力即易于掌握的教材并不能引起他们的兴趣这又与赞可夫的教育理论有相通之处。赞可夫的研究主要是从儿童心理的角度并针对苏联在20世纪30年代以来形成的教学理论中只论教师如何教、不管学生怎样学侧重知识、技能、技巧的传授没有把发展作为教学任务进行专门研究等“不见儿童”的缺陷来进行的很少考虑建立教

16、学过程的社会政治与道德要求。这没有完整体现现代教育的精神。他的理论研究所涉及的主要是在发展的基础上提高小学阶段学生的智育水平问题而且几乎是就智育而论智育。但是在实践中智育与德育、体育、审美教育、劳动教育都是互相作用和相辅相成的。这也并没有完全体现现代教育的特征。第二次世界大战后,随着苏联教育界在对前一阶段工作的总结与反思,以及应对国际竞争和科技革命挑战的需要,也基于教育自身的发展,许多教育科学工作者都对教育理论的发展做出了贡献,其中凯洛夫和赞可夫的教育理论值得关注。(1)凯洛夫和赞可夫教育理论的差异凯洛夫的教育理论。凯洛夫是20世纪4050年代前苏联教育界最主要的代表人物。他的教育思想主要反映

17、在由他主编的教育学(1948年版)中。他在教育学中论述了教育学的三个思想渊源；论述了教育的起源和教育的社会性质与社会作用,并以历史事实说明了教育的历史性和阶级性。在教育目的与任务上,他提出了共产主义教育的思想和政治方向。教学论是凯洛夫教育学中最重要的组成部分。在教学论上,他认为教学是教育的基本途径；提出了教学过程与人类认识过程的区别和特点；提出了教学的六个基本环节和五条指导教学的基本原则；强调班级授课制是教学工作的基本组织形式。凯洛夫的五条指导教学工作的原则即：直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。第一,直观性原则。直观性原则之所以必要,首先是由

18、于只有在学生知觉具体事物的基础上才能形成观念和概念,同时,直观也是学龄儿童的年龄特征所要求的。第二,自觉性与积极性原则。凯洛夫指出学生自觉性与积极性原则旨在保证儿童的积极思维,将通过直观所得的形象和所知觉的具体事物在意识中加工,对物体及其特征进行分析、比较、对照,从对它们的概括中得出规律,形成概念。第三,巩固性教学原则。这是指巩固地把知识保持在记忆中,当有必要时,要会想起这些知识并以它作为凭借。巩固的前提在于充分地领会,以及教师叙述知识的清晰性与明确性程度、知识体系的形成、知识的运用程度等等。第四,系统性和连贯性教学原则。这是指为了保证学生知识的系统性和连贯性,首先需要有按照严格的逻辑关系编写

19、的教学大纲与教材；其次,教师必须负责系统地和连贯地讲述他们所教的学科；再次,要求学生进行系统的学习,使自己巩固地、完整地掌握知识、技能与技巧的体系。第五,教学的通俗性与可接受性原则。这是强调必须使教材的范围、复杂程度与深度符合各年级儿童的年龄特征,顾及学生的知识水平、领会科学问题达到的程度及智力水平。赞可夫的教育理论。赞可夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。通过实验,他提出了教学过程中一般发展问题,强调一般发展既不同于特殊发展,也不同于智力发展,一般发展主要是儿童个性的发展；通过实验,他提出了五项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则

20、、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。第一,以高难度进行教学的原则。这一原则在实验教学体系中起决定性的作用。在教学内容上,它要求增加系统的理论知识的分量；在教学方法上,要尽力使学生过紧张的甚至是沸腾的精神生活,学会独立思考和推理,独立地探求问题的答案。高难度并不意味着越难越好,困难的程度要控制在学生的最近发展区的范围内。第二,在学习时高速度前进的原则。这一原则的实质并不在于让儿童在一节课上做尽可能多的例题和练习,不是要匆忙行事,而是要求教学不断地向前运动,以各方面内容丰富的知识来充实学生的头脑,为学生深入地理解所学的知识创造有利的条件。第三,

21、理论知识起主导作用的原则。这一原则就是要让那些说明现象的相互依存性及其内在的本质联系的系统知识,在小学教学内容的结构中占主导地位。它要求学生在一般发展的基础上,尽可能深入领会有关概念和规律性的知识。第四,使学生理解学习过程的原则。赞可夫指出实验教学论要求理解的对象是学习过程,它是指向内部的。这样做有利于发展学生的思维能力,提高他们学习的主动性与创造性,教会他们学习。第五,使班上所有学生都得到一般发展的原则。这一原则的提出是针对教师试图通过布置大量作业来帮助学生克服学习落后状况的做法而提出的。赞可夫认为这样反而加重了学生的学习负担。同时也是针对传统教学把掌握知识和获得发展混同起来的错误而言的。(

22、2)二者的差异与传统教育和现代教育之间差异的关系我个人认为凯洛夫和赞可夫关于教育理论方面的差异确实在一定程度上反映了传统教育和现代教育之间的差异,但并不能因此就把二者的分歧与差异等同于传统教育和现代教育之间的差异。二者的分歧在一定程度上体现了传统教育和现代教育之间的差异。通过对凯洛夫和赞可夫教育理论的比较,可以发现二者确实在一定程度上体现出传统教育和现代教育之间的差异。凯洛夫在教育学中关于教育教学的论述体现出了传统教育的许多重要特征。凯洛夫强调学生在有经验的教师的领导下去获得对现实事物的认识,强调教学过程中巩固知识的重要性,他把教学局限在使学生掌握间接知识的范围之内,体现了传统教育的片面性。他

23、的教学的六个基本环节,也与赫尔巴特的教学形式阶段即明了、联合、系统和方法有明显的相似之处。凯洛夫的五项教学原则的提出,也主要是为了让学生通过教师的讲授和学习教材,牢固地掌握系统的知识、技能和技巧,以便为进一步学习打下基础。他的思考局限在使学生能牢固地掌握间接知识的任务上,而且过于强调教师在教学中的主导作用,实际上对培养学生的主动性和创造性极为不利。赞可夫把当时苏联侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系称之为传统教学体系,把他的着眼于学生的一般发展的实验教学体系称之为小学教学的“新体系”。他认为近几十年来教学计划、各科教学大纲的安排都只是为了让学生掌握一定范围的知识、技能和技巧,不利于创造性人才

24、的培养,而只能把他们“训练成片面的执行者”。他认为对这种传统的小学教学体系必须进行根本改革,而实现这种改革,就必须有一个明确的教学论核心。他指出教学论核心应该是：教学过程要使学生的一般发展取得成效。他以此为指导提出了五条重要的教学原则。他强调教学要着眼于使学生获得一般发展,让他们在发展的基础上自觉地掌握知识、技能和技巧。二者的分歧不能等同于传统教育和现代教育之间的差异。不可否认,凯洛夫和赞可夫在教育理论特别是教学原则方面存在着明显的差别和分歧,但我们并不能就此把二者之问的分歧完全等同于传统教育和现代教育之间的差异。凯洛夫虽然强调教学中教师主导作用的发挥,但他同时也指出教学过程也需要学生自觉与自

25、动的参与。他的教学基本环节虽与赫尔巴特的教学形式阶段有明显的相似之处,但两者的理论基础不同。赫尔巴特的教学形式阶段理论是以观念心理学为基础的,凯洛夫的教育学则力图将其理论建立在辩证唯物主义的认识论的基础上,相比而言,是一种历史的进步。此外,他在教学原则中也强调学生自觉性与积极性的发挥,并指出教学要顾及儿童的能力。他指出儿童喜欢克服一切困难,而不用任何努力即易于掌握的教材,并不能引起他们的兴趣,这又与赞可夫的教育理论有相通之处。赞可夫的研究主要是从儿童心理的角度并针对苏联在20世纪30年代以来形成的教学理论中只论教师如何教、不管学生怎样学,侧重知识、技能、技巧的传授,没有把发展作为教学任务进行专

26、门研究等“不见儿童”的缺陷来进行的,很少考虑建立教学过程的社会政治与道德要求。这没有完整体现现代教育的精神。他的理论研究所涉及的主要是在发展的基础上提高小学阶段学生的智育水平问题,而且几乎是就智育而论智育。但是在实践中,智育与德育、体育、审美教育、劳动教育都是互相作用和相辅相成的。这也并没有完全体现现代教育的特征。12. 乔伊斯的创作以批判现实主义风格为主。( )乔伊斯的创作以批判现实主义风格为主。( )A.错误B.正确参考答案：A13. 近代西方历史哲学研究的主要课题：( )A.仅探讨历史原因B.宏观地总结历史发展的规律、动力和模式C.探讨历史与哲学的关系D.探讨历史学的认识方法参考答案：B

27、14. 下列关于神曲的说法正确的是( )下列关于神曲的说法正确的是( )A.19世纪的B.中世纪的C.意大利语写成D.短篇小说参考答案：BC15. 高尔基的静静的顿河是一部描写顿河哥萨克的史诗。( )A.正确B.错误参考答案：B16. 根据课本的解释，在诠释学中，“解释的循环”表明( )。A.人们的解释总是难以达到有效的作用B.解释需要有前理解和通过局部理解整体C.解释要注意避免“过度诠释”D.解释意义的生成可以与“文本语境”无关参考答案：B17. 20世纪上半叶的欧美教育革新运动中有哪些重要的教育实验?其共同特征是什么?试举一例，并对其成败20世纪上半叶的欧美教育革新运动中有哪些重要的教育实

28、验?其共同特征是什么?试举一例，并对其成败得失作简要分析。正确答案：20世纪上半叶在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮和教育实验并逐步汇集成一场范围广泛的教育革新运动对现代欧美教育产生了深远的影响。rn (1)20世纪上半叶欧美教育实验rn 20世纪前期欧美教育思潮和教育实验所包括的内容十分广泛。有欧洲的“新教育”运动、美国的“进步主义教育”运动、实验教育学、凯兴斯坦纳的公民教育和劳作学校的理论以及蒙台梭利的教育方法。rn 欧洲的“新教育”运动。欧洲“新教育运动”亦称“新学校运动”是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。

29、第一次世界大战以后。在教育实践不断推广的基础上新教育理论进一步发展。第二次世界大战以后新教育运动逐步走向衰落。rn 进步教育。“进步教育”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮亦称“进步主义教育运动”。进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。相对欧洲的“新学校”来说进步学校更关心普通民众的教育更强调教育与社会生活的联系更重视从做中学更注意学校的民主化问题。rn 实验教育学。实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。实验教育学派重视研究儿童发展与教育的关系重视实验并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法是

30、实验教育学的基本特征。rn 凯兴斯坦纳的公民教育和劳作学校的理论。凯兴斯坦纳指出教育有用的国家公民是国家公立学校的目的也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。他的劳作学校理论是和公民教育密切联系在一起的。rn 蒙台梭利的教育方法。蒙台梭利指出教育的基本任务是根据儿童的内在需求和天然求知欲使每个儿童的潜能都能在适合其身心特点的环境中得到自然发展成为具有自动性、能适应生活的人。她强调手脑结合、身心和谐的幼儿活动。rn (2)20世纪上半叶欧美教育实验的共同特征rn 各种教育实验之间存在着相互影响和相互促进的关系其共同特征是：rn 重视儿童自身在教育过程中的主体

31、地位认为儿童先天具有善性和自我发展的能力因而不再把儿童视为强制行为的对象；rn 重视儿童研究和教育调查并运用定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合以及比较和测量等新方法力图使教育研究科学化；rn 重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用；rn 存在严重的生物化倾向、极端的个人主义性质过高地估计了儿童自由、个性和创造性的意义；rn 片面强调实用、适应只顾眼前利益而忽视长远利益忽视基本知识的传授和一般智力的发展降低了教育质量。rn (3)以“进步教育”为例分析成败得失rn 进步教育的发展过程。美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(19

32、181929年)、转折(19291943年)和衰落(19441957年)。rn 第一兴起阶段。19世纪末帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验创造了“昆西教学法”被杜威称作“进步教育之父”。赖斯在揭露美国学校教育的弊端引起人们关心教育的变革方面做出了贡献。1896年杜威创办芝加哥实验学校。在他的影响下许多进步教育实验以各种形式展开。rn 第二成型阶段。第二次世界大战后美国进步教育协会成立制定了进步教育的原则纲领。1924年协会创办进步教育杂志向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。在这个时期进步教育运动本身日益专业化。哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心

33、。rn 第三转折时期。1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面它使进步教育运动发生转向。由强调个人的自由发展重视初等教育改革转为更加意识到学校的社会职能和中等教育改革。另一方面大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂进步教育还受到新保守主义教育思潮的攻击。rn 第四衰落阶段。1944年美国的进步教育运动进入其衰落阶段。这一年美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年协会解散。1957年进步教育杂志停办标志着美国教育史上一个时代的结束。rn 进步教育的成败得失。进步教育在西方教育尤其是美国现代教育中构成了重要的一章既有成功的经验和巨大的成果也有

34、值得后人吸取的教训和不足。rn 第一进步教育的成果。在进步教育运动中许多新的教育教学方法创立并得以实施为教育理论和教育实践工作提供了宝贵的经验。这些教育制度和教育方法主要包括：帕克的昆西教学法、约翰逊的有机教育学校、沃特的葛雷制、帕克赫斯特的道尔顿制、华虚朋的文纳特卡计划以及克伯屈的设计教学法。rn 进步教育在反对落后的传统教育方面发挥了积极作用。它给学校带来了许多方面的变革。在教育上它提出的一些基本问题如什么是教育的目的、学校计划应该建立在什么基础上以及学校应该教什么等都值得后人深思。进步教育作为一个运动已划上了句号但作为一种思想仍然和当今美国教育中许多问题联系在一起。rn 第二进步教育的教

35、训。进步教育运动的衰落是有其深刻原因的这值得后人分析思考。进步教育理论和实践本身存在许多矛盾和局限例如过分强调儿童个人的自由、忽视社会和文化对个人发展的决定作用、过分否定学校工作的一些基本规律导致教学质量的下降。rn 此外进步教育运动在指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间以及教育理论和教育实践之间也存在着矛盾导致了运动内部的分裂。进步主义者所建议的做法在时间和能力上对教师提出了过高的要求缺乏实践的可操作性。20世纪上半叶,在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮和教育实验,并逐步汇集成一场范围广泛的教育革新运动,对现代欧美教育产生了深远的影响。(1)20世纪上半叶欧美教育实验20世纪

36、前期欧美教育思潮和教育实验所包括的内容十分广泛。有欧洲的“新教育”运动、美国的“进步主义教育”运动、实验教育学、凯兴斯坦纳的公民教育和劳作学校的理论,以及蒙台梭利的教育方法。欧洲的“新教育”运动。欧洲“新教育运动”亦称“新学校运动”,是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动,初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。第一次世界大战以后。在教育实践不断推广的基础上,新教育理论进一步发展。第二次世界大战以后,新教育运动逐步走向衰落。进步教育。“进步教育”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮,亦称“进步主义教育运动”。进步教育理论的“实验

37、室”主要是美国的公立学校。相对欧洲的“新学校”来说,进步学校更关心普通民众的教育,更强调教育与社会生活的联系,更重视从做中学,更注意学校的民主化问题。实验教育学。实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国,随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。实验教育学派重视研究儿童发展与教育的关系,重视实验,并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法,是实验教育学的基本特征。凯兴斯坦纳的公民教育和劳作学校的理论。凯兴斯坦纳指出,教育有用的国家公民是国家公立学校的目的,也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。他的劳作学校理论是和公民教育密切联系在一起的。蒙

38、台梭利的教育方法。蒙台梭利指出教育的基本任务是根据儿童的内在需求和天然求知欲,使每个儿童的潜能都能在适合其身心特点的环境中得到自然发展,成为具有自动性、能适应生活的人。她强调手脑结合、身心和谐的幼儿活动。(2)20世纪上半叶欧美教育实验的共同特征各种教育实验之间存在着相互影响和相互促进的关系,其共同特征是：重视儿童自身在教育过程中的主体地位,认为儿童先天具有善性和自我发展的能力,因而不再把儿童视为强制行为的对象；重视儿童研究和教育调查,并运用定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合,以及比较和测量等新方法,力图使教育研究科学化；重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用；存在

39、严重的生物化倾向、极端的个人主义性质,过高地估计了儿童自由、个性和创造性的意义；片面强调实用、适应,只顾眼前利益而忽视长远利益,忽视基本知识的传授和一般智力的发展,降低了教育质量。(3)以“进步教育”为例分析成败得失进步教育的发展过程。美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(19181929年)、转折(19291943年)和衰落(19441957年)。第一,兴起阶段。19世纪末,帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验,创造了“昆西教学法”,被杜威称作“进步教育之父”。赖斯在揭露美国学校教育的弊端,引起人们关心教育的变革方面做出了贡

40、献。1896年,杜威创办芝加哥实验学校。在他的影响下,许多进步教育实验以各种形式展开。第二,成型阶段。第二次世界大战后,美国进步教育协会成立,制定了进步教育的原则纲领。1924年,协会创办进步教育杂志,向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。在这个时期,进步教育运动本身日益专业化。哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。第三,转折时期。1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面它使进步教育运动发生转向。由强调个人的自由发展,重视初等教育改革转为更加意识到学校的社会职能和中等教育改革。另一方面,大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂,进步教育还受到新保守主义教育思潮的攻

41、击。第四,衰落阶段。1944年,美国的进步教育运动进入其衰落阶段。这一年,美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”,成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年,协会解散。1957年,进步教育杂志停办,标志着美国教育史上一个时代的结束。进步教育的成败得失。进步教育在西方教育尤其是美国现代教育中构成了重要的一章,既有成功的经验和巨大的成果,也有值得后人吸取的教训和不足。第一,进步教育的成果。在进步教育运动中,许多新的教育教学方法创立并得以实施,为教育理论和教育实践工作提供了宝贵的经验。这些教育制度和教育方法主要包括：帕克的昆西教学法、约翰逊的有机教育学校、沃特的葛雷制、帕克赫斯特的道尔顿制、华虚朋

42、的文纳特卡计划以及克伯屈的设计教学法。进步教育在反对落后的传统教育方面发挥了积极作用。它给学校带来了许多方面的变革。在教育上它提出的一些基本问题,如什么是教育的目的、学校计划应该建立在什么基础上以及学校应该教什么等都值得后人深思。进步教育作为一个运动已划上了句号,但作为一种思想,仍然和当今美国教育中许多问题联系在一起。第二,进步教育的教训。进步教育运动的衰落是有其深刻原因的,这值得后人分析思考。进步教育理论和实践本身存在许多矛盾和局限,例如,过分强调儿童个人的自由、忽视社会和文化对个人发展的决定作用、过分否定学校工作的一些基本规律,导致教学质量的下降。此外,进步教育运动在指导思想和理论基础的多

43、元化与运动的相对统一性之间,以及教育理论和教育实践之间也存在着矛盾,导致了运动内部的分裂。进步主义者所建议的做法在时间和能力上,对教师提出了过高的要求,缺乏实践的可操作性。18. 黑格尔认为艺术的精神内容压倒了表现形式的应是( )。A.象征型艺术B.古典型艺术C.浪漫型艺术D.表现型艺术参考答案：C19. 乌申斯基的教学理论是建立在( )的基础之上的。A心理学B哲学C试验学D古典文学乌申斯基的教学理论是建立在( )的基础之上的。A心理学B哲学C试验学D古典文学正确答案：A20. 后世的“灵感说”来自于下面的( )。A.“理念说”B.“摹仿说”C.“迷狂说”D.“幻觉说”参考答案：C21. 柏拉

44、图认为理念派生万物的途径是( )。A.承接B.分有C.摹仿D.创造参考答案：BC22. 对心理分析小说影响最大的要属弗洛伊德的精神分析学，尤其是他提出的“无意识”更是成为心理分析小说关注的焦点。( )A.正确B.错误参考答案：A23. 下列哪部作品是李维的传世名作?( )A.建城以来史B.高卢战记C.历史D.伯罗奔尼撒战争史参考答案：A24. 古希腊的“四艺”是指( )。A.几何、哲学、音乐和天文B.算数、天文、文学和艺术C.几何、算数、天文和音乐D.算数、音乐、诗歌和舞蹈参考答案：C25. 以下不是象征主义的艺术手法的是( )。A.私设象征B.奇喻怪拟C.非逻辑结构D.辐射式的意识流参考答案

45、：D26. 尽管针对重大事件的新闻发布会要求极强的时效性，但仍应避开节假日召开。尽管针对重大事件的新闻发布会要求极强的时效性，但仍应避开节假日召开。错误27. 康德的历史观( )。A.历史是合目的性与合规律性的统一B.历史是发展进步的C.矛盾和冲突构成了社会发展的现实动力D.人在历史中的主体性参考答案：ABCD28. 黑格尔分析产生喜剧效果的三种情形是( )。黑格尔分析产生喜剧效果的三种情形是( )。A.主体追求一个本身渺小、空虚的目的B.人物的性格及手段使其追求永远不能达到C.外在偶然事件使“情景”迅速变化，人物性格与环境形成鲜明的对比D.喜剧的效果取决于代表各自正义的两种“普遍力量”的冲突

46、参考答案：ABC29. 高老头是巴尔扎克的代表作品之一。( )高老头是巴尔扎克的代表作品之一。( )A.错误B.正确参考答案：B30. 具体到文学创作，柏拉图分出三种叙述方式，喜剧和悲剧的对白属于( )。A.摹仿叙述B.单纯叙述C.混合叙述参考答案：A31. 在斯宾格勒看来，各文化之间不可能有真正的相互沟通、影响与融合，如果有交流，那也是表层的相交，而文化内在灵魂的独特性则使每一个文化都成为封闭排外的体系。( )A.错误B.正确参考答案：B32. 评述第斯多惠的教育思想。(华中科技大学2004研，大连理工大学2004研)评述第斯多惠的教育思想。(华中科技大学2004研，大连理工大学2004研)

47、正确答案：第斯多惠是19世纪德国著名的资产阶级民主主义教育家教育理论的代表作德国教师培养指南在德国师范教育的发展上建立了不朽的功勋被人们尊称为“德国师范教育之父”。其教育思想主要包括：rn (1)第斯多惠的教育思想的主要内容 rn论影响人的发展的因素。第斯多惠认为有三个因素影响着人的发展包括天性或天资、教育和自由自主。他认为人的天资是造物主安排给人的是一个人本身能力和活动可能性的基础既有相同性也有差异性而且人的天资是随着时间连续不断地发展的。他认为人的发展取决于天资和激发两个条件天资为人的发展提供可能性激发使这种可能性变为现实两者是互相联系的：一方面激发必须以天资为基础；另一方面没有激发便没有

48、发展天资也就停止不前。rn 在天资、教育和人的自由自主三者问的关系中他首先非常重视自主学习提出人必须主动掌握知识、占有知识。其次又强调教育必须遵循人的天资教师不能过早或过晚激发天资。rn论教育目的。第斯多惠从人生观的角度论述教育目的认为教育目的与人类的目的是一致的。教育的最高目标或最终目的就是激发学生的主动性培养独立性使人达到自我完善。教育的最大注意力应该放在培养学生的主动性上主动性是人的发展的主观基础真、善、美是人的发展的客观方向。rn 他指出和谐培养的思想长期以来被人们片面理解和歪曲了教师强求一律用同一标准来发展每个人的天性结果往往为了避免片面发展而让一个天生有推理才能的儿童去做杂务。其次

49、和谐是针对人的身体和精神统一而言的人是由身体和精神构成的完整的统一体两者是互相依存的。rn教学论。在形式教育和实质教育的问题上他认为形式教育和实质教育是相辅相成的不能把二者截然分开。一方面学生要掌握知识必须依靠学习能力教师如果给没有适当能力的学生增加学习内容学生就不可能消化这些知识；另一方面学生的智力发展又离不开教材只有采用不同的教材才可以发展智力。但形式教育和实质教育之间是有主次之分的相比之下形式目的应该在教学中占首位是最终的目的。rn 他还提出了一系列相互联系的教学原则主要有遵循自然原则、遵循文化原则、连续性与彻底性原则以及直观教学原则。rn 第一遵循自然原则是指教学必须遵循自然或天性教师

50、必须首先认识人的一般天性和特殊天性然后才能因材施教这是课堂教学的最高原则；rn 第二遵循文化原则是指教师在制定一切教育方案时必须考虑时代的精神文明和民族的民族性同时要把遵循自然和遵循文化二者协调起来遵循文化原则仅次于遵循自然原则；rn 第三连续性与彻底性原则指出教师必须有步骤地引导学生进入与年龄和天性相符的主动性阶段以便发展学生的主动性使学生彻底认识事物的本质；rn 第四直观教学原则要求从直观到思维、从个别到一般从具体到抽象。此外他还提出循序渐进、启发式等教学原则。rn论教师。他十分重视教师的地位和作用竭力提倡形成尊师重教的社会风尚并对教师提出了一些要求包括：自我教育、有崇高的责任感、有良好的

51、素养和教学技能等。自我教育要求教师首先要进行自我修养不断自我培养、自我完善；有崇高的责任感要求教师恪尽职守；此外教师还要具备高尚的情操和有效的教学技能技巧。rn (2)第斯多惠的教育思想的历史意义 rn第斯多惠是德国“近代学校”的维护者和近代教育学的理论代表他对保守的“旧式学校”和落后的教学方法进行了无情的批判他以及其他资产阶级教育思想家的共同斗争对德国资产阶级教育的发展产生了重要的作用。第斯多惠旗帜鲜明地站在进步的立场上与反动势力进行了针锋相对的斗争推动了资产阶级民主主义和人道主义思想的传播和发展。rn他的教育思想是在继承前人教育经验基础上的进一步发展他吸收了古希腊以来许多教育家的思想。其中

52、特别是苏格拉底的启发式教学、卢梭的自然主义教育思想、赫尔巴特以心理学为基础的教育思想、福禄培尔的学前和初等教育思想。他在吸收以前教育家的思想的同时结合自己的教学经验提出了一系列教学原则和方法。rn他还努力把他的思想运用到教师的培训中去推动了德国师范教育的发展。他所提倡的教学原则和方法有的具有明显的时代特点对纠正“旧式教育”践踏人性、无视学生身心特点等弊端具有振聋发聩的作用；有的反映了教学规律如重视学生的主动性、尊重儿童的身心规律等对今天的教学工作仍然具有指导意义。第斯多惠是19世纪德国著名的资产阶级民主主义教育家,教育理论的代表作德国教师培养指南,在德国师范教育的发展上建立了不朽的功勋,被人们

53、尊称为“德国师范教育之父”。其教育思想主要包括：(1)第斯多惠的教育思想的主要内容论影响人的发展的因素。第斯多惠认为有三个因素影响着人的发展,包括天性或天资、教育和自由自主。他认为人的天资是造物主安排给人的,是一个人本身能力和活动可能性的基础,既有相同性也有差异性,而且人的天资是随着时间连续不断地发展的。他认为人的发展取决于天资和激发两个条件,天资为人的发展提供可能性,激发使这种可能性变为现实,两者是互相联系的：一方面激发必须以天资为基础；另一方面,没有激发便没有发展,天资也就停止不前。在天资、教育和人的自由自主三者问的关系中,他首先非常重视自主学习,提出人必须主动掌握知识、占有知识。其次又强

54、调教育必须遵循人的天资,教师不能过早或过晚激发天资。论教育目的。第斯多惠从人生观的角度论述教育目的,认为教育目的与人类的目的是一致的。教育的最高目标或最终目的就是激发学生的主动性,培养独立性,使人达到自我完善。教育的最大注意力应该放在培养学生的主动性上,主动性是人的发展的主观基础,真、善、美是人的发展的客观方向。他指出和谐培养的思想长期以来被人们片面理解和歪曲了,教师强求一律用同一标准来发展每个人的天性,结果往往为了避免片面发展而让一个天生有推理才能的儿童去做杂务。其次,和谐是针对人的身体和精神统一而言的,人是由身体和精神构成的完整的统一体,两者是互相依存的。教学论。在形式教育和实质教育的问题

55、上,他认为形式教育和实质教育是相辅相成的,不能把二者截然分开。一方面学生要掌握知识必须依靠学习能力,教师如果给没有适当能力的学生增加学习内容,学生就不可能消化这些知识；另一方面学生的智力发展又离不开教材,只有采用不同的教材,才可以发展智力。但形式教育和实质教育之间是有主次之分的,相比之下,形式目的应该在教学中占首位,是最终的目的。他还提出了一系列相互联系的教学原则,主要有遵循自然原则、遵循文化原则、连续性与彻底性原则以及直观教学原则。第一,遵循自然原则是指教学必须遵循自然或天性,教师必须首先认识人的一般天性和特殊天性,然后才能因材施教,这是课堂教学的最高原则；第二,遵循文化原则是指教师在制定一

56、切教育方案时必须考虑时代的精神文明和民族的民族性,同时要把遵循自然和遵循文化二者协调起来,遵循文化原则仅次于遵循自然原则；第三,连续性与彻底性原则指出教师必须有步骤地引导学生进入与年龄和天性相符的主动性阶段,以便发展学生的主动性,使学生彻底认识事物的本质；第四,直观教学原则要求从直观到思维、从个别到一般,从具体到抽象。此外,他还提出循序渐进、启发式等教学原则。论教师。他十分重视教师的地位和作用,竭力提倡形成尊师重教的社会风尚,并对教师提出了一些要求,包括：自我教育、有崇高的责任感、有良好的素养和教学技能等。自我教育要求教师首先要进行自我修养,不断自我培养、自我完善；有崇高的责任感要求教师恪尽职

57、守；此外,教师还要具备高尚的情操和有效的教学技能技巧。(2)第斯多惠的教育思想的历史意义第斯多惠是德国“近代学校”的维护者和近代教育学的理论代表,他对保守的“旧式学校”和落后的教学方法进行了无情的批判,他以及其他资产阶级教育思想家的共同斗争,对德国资产阶级教育的发展产生了重要的作用。第斯多惠旗帜鲜明地站在进步的立场上,与反动势力进行了针锋相对的斗争,推动了资产阶级民主主义和人道主义思想的传播和发展。他的教育思想是在继承前人教育经验基础上的进一步发展,他吸收了古希腊以来许多教育家的思想。其中特别是苏格拉底的启发式教学、卢梭的自然主义教育思想、赫尔巴特以心理学为基础的教育思想、福禄培尔的学前和初等

58、教育思想。他在吸收以前教育家的思想的同时,结合自己的教学经验,提出了一系列教学原则和方法。他还努力把他的思想运用到教师的培训中去,推动了德国师范教育的发展。他所提倡的教学原则和方法,有的具有明显的时代特点,对纠正“旧式教育”践踏人性、无视学生身心特点等弊端具有振聋发聩的作用；有的反映了教学规律,如重视学生的主动性、尊重儿童的身心规律等,对今天的教学工作仍然具有指导意义。33. 许多人文社会学科共同关注和探讨的现代化理论指出，全球性的现代化运动，是人类发展史上一次巨大而许多人文社会学科共同关注和探讨的现代化理论指出，全球性的现代化运动，是人类发展史上一次巨大而复杂的革命性变迁；世界各国卷入这一潮

59、流的时间有先有后，除“先行者”之外，迄今至少可区分为四个轮次，中国目前所处的阶段是( )A后继者B新来者C赶超者D后进者正确答案：C34. 马基雅维里把人类以往的历史发展看成是上述三种政体的依次更替和不断助循环往复，这一点主要受了古希腊历史学家波里比阿的影响。( )A.错误B.正确参考答案：B35. 以下对欧亨利的描述或评价不正确的是( )。A.欧亨利是长篇小说大师B.欧亨利的小说主要取材于都市城镇牧场的日常平凡生活情境C.欧亨利小说的一个突出特点是擅长摹写现代生活的阴森沉寂和冷漠无情，并从其间探寻温暖、动人的人性花朵D.其代表作麦琪的礼物写一对生活在纽约的贫穷年轻夫妇在圣诞节前夕互赠礼物的故

60、事参考答案：A36. 后现代诗歌是后现代主义文学的第一个浪潮，其基本特点是( )。A.试验开放的形式、流动的结构、破碎的节奏和诗节B.口语化的语言C.对以上和“叙述”本身进行反思、解构和颠覆D.语言策略的典型表现是“元话语”的消失参考答案：ABCD37. 第一个使用了“历史哲学”这个术语的人是( )。A.维柯B.黑格尔C.伏尔泰D.孔多塞参考答案：C38. 乘坐火车时所带行李可以放在过道上。乘坐火车时所带行李可以放在过道上。错误39. 谋职时履历表必不可少，关于履历表的写法上我们也有许多需要注意的地方。下面关于写履历表时错误做法是( )。谋职时履历表必不可少，关于履历表的写法上我们也有许多需要

61、注意的地方。下面关于写履历表时错误做法是()。A一定要根据事实强调适合用人单位的方面，千万不能无中生有B到广告公司应聘，一定要写上学习的功课和实践经历C页数越多越好，内容越详细越好C40. ( )和类推是促使语言变化的两大因素A.音色B.音高C.音变D.音强参考答案：C41. 世界各国的史学史都应该从神话和史诗写起。( )A.错误B.正确参考答案：B42. 以下对前、后象征主义的区别描述错误的是( )。A.前期象征主义象征内涵意义单一、单义、简单，暗示对应的关系相对和明晰; 而后期象征主义则表现出多重、多义、复杂的特征，其内涵意义更具暗示性、联想性、含蓄性B.前期象征主义象征内涵意义多重、多义

62、、复杂，其内涵意义更具暗示性、联想性、含蓄性; 而后期象征主义则表现出单一、单义、简单的特征，暗示和对应的关系相对明晰C.前期象征主义注重感情象征，提供对应和暗示，可以窥见作者内心丰富的情感世界; 后期象征主义更在于表现理智，表现抽象的思想观念，着眼于对艺术、生活和人生哲理的理性探索D.前期象征主义追求迷离朦胧的诗歌意境，把迷蒙纯净、幻觉梦境作为象征主义艺术审美的追求，把直觉、梦幻、暗示、象征、音乐性等熔于一炉; 后期象征主义则把诗歌引入到宗教神秘之中，建立起象征主义的神话体系，将玄学、神话、宗教与象征融于一体参考答案：B43. 提出文学发展三要素说的是( )。A.雨果B.斯塔尔夫人C.泰纳D.柯尔律治参考答案：C44. 英国新社会史思想主要内容：( )A.“从下往上看的历史”B.精英与大众的历史并重C.总体的历史D.提倡综合研究手段参考答案：ACD45. 是“描写”还是“规定”语言，正是传统语法与现代语言学的分水岭。( )T.对F.错参考答案：T46. 劳伦斯是英国小说家。( )劳伦斯是英国小说家。( )A.错误B.正确