提高九年级学生化学课堂学习兴趣研究毕业论文

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1、目录提高九年级学生化学课堂学习兴趣研究 11课题研究意义12学生心理对课堂产生的影响23课堂教学对教师的要求34提高九年级学生化学课堂学习兴趣的方法34.1妨碍学生实验兴趣发展的原因分析34.2培养观察能力应做到以下几方面44.3 营造方法55结论66参考文献7提高九年级学生化学课堂学习兴趣研究 摘要：本文以提高九年级学生化学课堂学习兴趣为论据，从学生的心理，教师对学生的爱，教学课堂上从学生实验、课本插图、多媒体、环境等方面展开论述，力求现代教学理念，避免以往传统的“填鸭式”、“满堂灌”教育模式，更好适应现代学生的特性，培养学生的观察能力、动手能力、创新能力、合作精神，以便更好适应现代高科技社

2、会的要求。关键词：兴趣，教学方法，能力培养1 课题研究意义学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，良好的学生心理素质决定其学习活动与学习效果。心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。一个人，即使具有高水平的智力，如果智力因素不能与非智力因素相结合，就不可能获得较大的成就。心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。兴趣能开阔学生的眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高

3、效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。因此如何激发学生学习兴趣来活跃课堂教学是非常重要的。而现代教学中还存在很大的问题，由于传统思想的影响很多老师还是应用老一套的“填鸭式”教学，照本宣科、满堂灌从头讲到尾，从不顾及学生能不能接受、有没有效果，那怕是学生在下面听得头昏脑胀也全然不顾，只顾完成任务。其实，并不是老师想这样教学，想从头讲到尾，而是教育的怪圈在严重的制约着老师的上课方式。虽然现在一直在提倡素质教育，减轻学生的学习负担，但只要教学制度、应试教育不变，教师的教学方式就很难发生改变。你想假如其它学校都在紧抓上课，紧张的补课，紧抓成绩，你争我夺，拿成绩排名，这样就无形的给老师带来了

4、巨大的压力，为了不甘落后使出大量能提高成绩的绝招，争分夺秒，甚至不惜浪费学生宝贵的休息时间，所以现在很多学生由于忙于学习，压力大，睡眠严重不足，运动量不够，所以体质明显下降，身心健康受到了严重的威胁。所以，要改变现在教师的教学模式，推广素质教育，单从思想上是行不通的，应从最根本教育制度、教育评估方式进行改变，从教育基础、教育设备上作根本的改变才可能把素质教育大力的推广开来，才能得到成效。因此为了学生和教师的身心健康，为了把教育做得更大更好，我们教学应从以下几方面入手。2 学生心理对课堂产生的影响中小学生正处于身心迅速发展的过程，是心理发展可塑性最大的时期，如果抓住这一有利的时机对他们的心理素质

5、加以科学的调适和训练，就会提高他们的心理品质，优化心理机能，促进中小学生身心的健康发展。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理心理的发育和发展，社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往，升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。心理健康的8条标准：2.1 是了解自我，悦纳自我。一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又能接受自

6、己，具有自知之明，即对自己的能力、性格、情绪和优点都能做出恰当、客观的评价，对自己不会提出苛刻的非分期望与要求，对自己的生活目标和理想也能定得切合实际，因而才有助于课堂学习，积极主动参与其中，成为活跃学习分子。2.2 是接受他人，善与人处。心理健康的人乐于与人交往，不仅能接受自我，也能接受他人，悦纳他人，能认可别人存在的重要性和作用。因而具有很强的适应能力，才看重老师对他们的付出，上课才认真，才投入。2.3 是热爱生活，乐于工作和学习。心理健康的人珍惜和热爱生活，积极投身于生活和学习，在生活和学习中尽情享受人生的乐趣。他们在生活和学习中才尽可能地发挥自己的个性和聪明才智，并从中获得满足和激励，

7、才会把学习看成是乐趣而不是负担，这样学习起来才有劲，才有趣。2.4 是面对现实，接受现实，适应现实，改变现实。心理健康的人敢于挑战现实，比较自信，这样才有进步，才有活力。2.5 是能调节情绪，心境良好。心理健康的人愉快、乐观、开朗、满意等情绪较高，因此也容易在学习中找到快乐。2.6 是人格和谐完整，人和谐才易与集体融合，才快乐。2.7 是智力正常，智力正常的人，才有良好的观察力、记忆力、想象力、思考力和操作能力，才利于学习开展，才有助于教师活跃课堂。2.8 是心理行为符合年龄特征，不同的心理行为表现形成不同年龄阶段独特的心理行为模式，有助于教师开展课堂。由于各种各样的原因，中小学生很容易出现一

8、些心理障碍，对学习和生活带来不良的影响。例如，有的学生因为在人际交往中遭受挫折，就产生了孤独心理，不再与人交往。在这种情况下，教师就应该帮助学生对问题产生的原因进行分析，调整认知水平和交往方式。还可以指导学生掌握人际交往的策略，提高人际交往的技能等等。对于学生人格训练主要包括：（1）引导学生积极主动地参加各种集体活动。青少年和成年人一样也有交往的需要。各种集体活动不但能开拓学生的视野，而且使学生通过与他人的正常交往，在心理上获得安全感、归属感和自信心，对学生有一定的作用。否则，一个人如果把自己封存起来，总是生活在自己的小圈子里，就很容易形成心胸狭小、孤僻、偏执、自我中心等不良人格特征。引导学生

9、正确评价自己。认识自己的长处和不足抵制不良情绪、消极心理产生，减少自卑形成开朗的性格。只有这样学生才会感到学习、生活的快乐，上课才认真才活泼。3 课堂教学对教师的要求教师教育一定要充满爱：教育之爱的核心是爱学生，爱学生也是师德的灵魂。用爱心抚育学生健康成长，这是教师职责。作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，并且教师也要尊重学生的兴趣、爱好，这样学生才和老师有亲近感，学生才感到老师亲切，上课师生才可能融为一体，才有互动，才活跃。在教育实践中，当教师把自己的意志强加于学生而受到学生的抵触时，我们应该学会尊重他们的独立性和独立性的接受、承认、理解和

10、尊重，让学生在课堂上作自己的主人，给他们上课的主动权，让他们当主角，这样他们才会全身心投入学习课堂中，学习才快乐。另外，教师应有足够宽广的知识，这样讲起课来才不会照本宣科，才有足够的知识传授给学生，课堂才有趣，学生才喜欢、才佩服你这个老师，才会努力的学习。此外，教学方式、方法对教学也有很大的影响。特别是现代的学生，由于生长在日新月异发展的年代、高科技的年代，他们的思想与以前存在着很大的区别，思想前卫、个性突出，因此，老师的观念也应不断的更新，教学手段也要更新，采用多元化的手段，不断的更新知识势在必行。此外，还应懂得在课堂上抓住重点，这样既能提高学生成绩的同时又为学生赢得了宝贵的时间。4 提高九

11、年级学生化学课堂学习兴趣的方法化学是一门以实验为基础的学科。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该研究的课题：41 妨碍学生实验兴趣发展的原因分析4.1.1 实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性。学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，

12、学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间，因此我们教师一定要多想办法创设问题情景，多提些未知，多设关卡，少包办，让学生有独立思考的空间和动手的机会，老师能给学生操作的尽量给学生操作，不要剥夺他们动手和动脑的机会。只有给他们自己亲自动手的机会，才能煅练他们的动手能力、观察能力、创造能力，才会从实验成功中获得自信，才会体会到快乐，也只有通过感观刺激才感到学习的快乐，才能激发学生学习化学的兴趣，学习起来才会劲头十足。4.1.2 考试作为一种外部激励手段是有一定作用的。虽然近年来一再强调重视并加强实验教学改革，但从考核学生成绩

13、、评价学生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。在这种情况下，学生不得不将大部分精力与时间用于理论课学习。只有通过这样学生学习才有压力，也通过考试考察出自己学习效果怎样，那方面不足，那方面还要继续努力，从而明确方向继续努力，争取更大的进步。对于教师方面，使教师知到自己的学生还有那方面需要加强，那方面还要详细分析，使教师心里有底，有明确的目标，使大家共同进步。4.1.3 教师重视实验，严格要求学生是十分必要的，但教师的教育、教学思想和策略不当，也是妨碍学生兴趣发展的主要因素。过分强调实验仪器珍贵的做法，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。还

14、有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。因此，我们教师应放松学生对实验的心理负担，鼓励学生大胆做，放心做，不要总是强调该怎么做，把学生的手捆住，从而抑制了学生的思维和创造性的发挥。应在每节课中，教师凭借教材内容，不断设疑问难，引导学生积极参与新知的探索过程，努力使学生成为一个知识的“发现者”和“创造者”。应注重观察能力的培养，打开创新之门，观察是创新的入门阶段。要创新就是要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼”，学会观察，掌握观察的方法，培养学生敏锐的观察能力。4.2培养观察能力应做到以下几方面： 4.2.1 培养学生

15、良好的观察品行，端正观察态度。无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟，粗枝大叶不行，粗枝大叶往往会丧失新发现的良机。4.2.2 在教学中应教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察程序，学生全面系统且有主次地观察，提高观察效率。4.2.3注重课堂实验的观察。初中化学课堂演示实验和学生实验较多，让学生注重课堂实验的观察是培养学生观察能力的重要渠道。 4.2.4开阔视野，扩大观察范围。仅观察课堂实验是很不够的，要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的化学现象，养成良好的观察习惯。 4.2.5 写好观察记录。观察记录一定要实事求是，准确地记录实验条件、过程和现象，尤其要注重实验现象的记录，准确地描述实

16、际生产和日常生活中的化学现象，为后面的分析研讨提供第一手的可靠资料。 只有具备较强的观察能力，养成良好的观察习惯，才可能随时捕捉到“奇异现象”，进行认真分析研讨，就可能有新发现、新突破，创出新成果。 营造一种轻松、愉快、和谐的课堂环境和氛围是每位教师都应该做到的事情。教育心理学认为，人人都有创新的欲望和潜能。但要把潜在的创新欲望和潜能转化为现实的创新能力，离不开良好的环境和浓厚的氛围。在化学课堂教学环境中，教师应为学生提供更多的创新机会，同时要积极营造一种生动活泼，宽松自由氛围，鼓励学生自由探索，标新立异。化学中的许多知识、现象和实例都颇具趣味性。教师要善于利用，让学生心情舒畅地接受知识。宽松

17、的教学环境，生动活泼的学习气氛。能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃。同时，教师应保护学生理解自由，允许学生对化学知识，有自己的理解和认识，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了刚刚燃起的创新火花。引导质疑发问，培养创新精神，学起于思，思源于疑。疑则诱发探索，从而发现真理。科学发现与创造也正是从质疑开始，从解疑人手的，而从有疑到创造也正是事物发展的客观规律。大胆质疑，勇于解疑，有所创造是科学家、艺术家、政治家的一种宝贵品质，从某种意义上讲，人类的认识史就是一部对于谬误怀疑的历史。英国哲学家培根曾讲过一段富有哲理的话：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将

18、以肯定结束。”4.3 营造方法4.3.1 运用插图九年义务教育三年制初中化学教材（以下简称新教材），根据学生的年龄特征和认识规律，除在教材内容的叙述上做到了浅显、易懂外，还注意激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，编入了数页彩图和100多幅插图，为教师的教学提供了直观、形象、生动，富有趣味性、启发性的素材，也为帮助学生理解和记忆化学知识起到了重要作用。 在化学教学中运用插图，能激发学生学习化学的兴趣。化学教学往往以其独有的奇妙无比的现象，吸引学生的注意力。新教材丰富、精美的插图更增添了化学学科的趣味性，激发了学生学习化学的兴趣。当学生领到新教材时，几乎所有的学生都怀着好奇心，把教材从头到尾

19、翻个够，并被其中一幅幅形象、生动的插图所深深吸引。教师在第一节化学课上就要紧紧把握这一教学的好时机，结合绪言中的内容，指导学生欣赏有关插图。例如，教师可问学生：教材封面底纹是什么“花纹”？当学生还在摇头、疑惑时，教师指出，这些“花纹”实际上是构成物质的、肉眼看不见的分子、原子的图象。学生顿时兴致勃勃、神情专注。进而教师用生动的语言描述封面的四幅画面：在国民经济中占有重要地位的钢铁生产，节日中五彩缤纷的气球、焰火，千姿百态、引人入胜的桂林溶洞。这些都与化学密不可分。这时学生情绪高涨，兴趣更加浓厚。接着指导学生看彩图中“具有绝热性能的高分子材料”和“用隔水透气的高分子薄膜制的乌笼”两图，让学生在惊

20、讶中认识到化学世界的神奇、科学技术的伟大。教师要注意创造这种想问不成，想答而不能的情境，引起学生思维，从而激发他们强烈的求知欲和积极的学习。4.3.2 多媒体教学随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法，作为一名当代化学教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作机能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学

21、媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果，激活了学生学习的兴趣，活跃了课堂教学和氛围。4.3.3 趣味教学趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢固保持。因此，在教与学的过程中，应该把一些枯燥无味、难于记忆的化学知识尽可能趣味化。如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，可以帮助记忆。 （1）歌诀记忆法： 歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。象元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。歌诀在教与

22、学的过程中确实可以用来帮助记忆，使你轻松愉快地巩固学习成果。（2）谐音记忆法： 谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。再如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。” （3）会意记忆法 4.3.4 直观教具使用知识是在感知的基础上形成和发展起来的，课堂教学是传授知识的一个重要途径，而直观教具的使用可以将知识形象化、具体化，便于学生对知识的掌握和理解，但如何有效地使用也一个值得研究的问题。（1）使用的必要性人的感受

23、由于受到刺激物的持续作用将会出现一种适应，一个腔调讲到底，一种方式讲到头，会使学生的视听产生适应性。在教学中为防止这种消极的适应现象，往往要恰当地使用直观教具。早在十七世纪捷克教育家夸美纽斯就在他的大教学论中提出：“在尽可能的范围以内，一切事物都应尽可能地放在感官的跟前。” （2）如何有效地使用化学是一门以实验为基础的学科，有效地使用演示实验、板书、板画等一些直观教具；一方面可以克服学生学习过程中生理机能产生的负效应，另一方面也是利用注意的分配规律，将知识通过多种载体分散成细小的知识点，便于学生的迅速掌握。因此，在教学中应尽可能地调动起多种感官以增加信息的来源渠道。 因此，要注意使用直观教具形

24、成良好的“第一印象”，因为“第一印象”的好坏直接影响它在学生头脑中产生的感觉刺激，影响“第一印象”的方面有很多，例如，直观教具外观是否醒目，摆放是否整齐有序，以及摆放位置是否有利于全体学生的观看等等。解决外观摆放方面的问题要求教师应想到它的使用是面向全体学生，一种最有效的方法是将直观教具放在幻灯下演示放大。这样，通过视角刺激来激发学生学习热情，活跃课堂。4.3.5 环境保护知识渗透中学化学教师要在对学生进行化学知识教育的同时，将环境保护的知识渗透在课堂教学之中，既丰富了课堂教学内容，活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的环境保护意识。 （1）学习“燃料及其利用”的知识后，介绍“

25、酸雨”成分：硫酸（），硝酸（），有机酸等。 形成：含硫、氮燃料的燃烧，化工生产中废气的任意排放。 事实及危害：40年代英国工业城市伦敦的“酸雨”，年代美国某工业城市的“酸雨”。80年代以来我国南方重庆、贵阳等工业城市大面积的“酸雨”以及1994 “酸雨”可以使工业机械锈蚀，寿命缩短；可以使河流、湖泊中沉积的某些重金属元素化合物溶出，从而进入鱼、贝体中，这些有毒的重金属元素通过食物链而危害人类的健康；可以使土壤酸化，造成农作物的大幅度减产；可以使一些价值很高的古文物腐蚀。消除措施：减少污染源，采用低硫的煤，或者对含硫燃料进行加工脱硫。开辟新能源，如太阳能、原子能的开发利用。优化产业结构，对工业废

26、气进行综合处理，提高回收利用率，化害为益。（2）学习了“氧及其化合物”的知识后重点介绍“臭氧层空洞”、“光化学烟雾”成份：氮的氧化物（NO），硫的氧化物（SO），以及作为冰箱致冷剂的“氟氯代烷”等。形成：氧化物的来源同“酸雨”部分，氟氯烷烃来自于人类致冷剂的大量使用。通过介绍环境与化学的联系，从而让学生知道学习化学与我们存在着息息相关的联系，从而知道学习化学是非常有用的，从而激发他们的学习积极性。5、结论综上所述，我认为要提高学生化学课堂学习兴趣最主要应从学生的心理、教师给予学生的爱和关心，教师教学方法，如语言、仪表、仪态、教具直观、插图和新方法使用和刺激，如现今经常使用的多媒体教学等多种方法

27、同时使用才取得更好的效果，才能适应当今社会学生的特点，才能培养出适合当今快速发展社会的现代化德、智、体全面发展创造性合格人才，才能更好为社会主义作出大贡献。参考文献：1、王运升.中学化学哈尔滨师范大学出版社2007年4月版2、唐智松.浅谈化学教学中创新教育，西南师范大学出版社，2003年7月版3、陈世华，化学教学要培养学生提出问题的能力，化学教育，2002，(3)4、郭瞻予.中小学心理健康教育，陕西师范大学出版社，2006年4月版5、王呈祥.奠基中国教师的爱与责任，海南出版社，2006年4月版6、刘知新.化学教学论M.北京:高等教育出版社，1990.3 7、肖文娥.素质教育概论M.王德林国防大学出版社，2000.18、董素静，新课程理念下化学教师角色的转变与应对，化学教育，2004，(5)9、中学化学教学参考西安 陕西师范大学出版社，2004第四期 10、魏樟庆，化学教学中实施讨论式教学法的尝试，中学化学教与学，2004，(1) 11、基础教育课程改革纲要（试行），人民教育出版社，20028